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　　心理學(xué)家研究認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一個(gè)遞減規(guī)律。生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行理想的教育和開(kāi)發(fā)，就可能成為具有100分能力的人；如果從5歲開(kāi)始教育，只能成為有80分能力的人；如果從10歲開(kāi)始教育，只能成為60分能力的人。早教對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展起著不可逆的作用，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握�確地對(duì)孩子施以早教。親子教育專(zhuān)家陳禾給出了他的觀點(diǎn)和方法。

　　一位中國(guó)朋友對(duì)我說(shuō)：“我們的家長(zhǎng)最重視孩子的教育，窮什么也不會(huì)窮孩子的教育！”

　　一位外國(guó)朋友對(duì)我說(shuō)：“你在中國(guó)，搞教育最能賺錢(qián)，特別是搞早教！”

　　這兩位朋友互不相識(shí)，我不懷疑他們是在一彈一唱，但我不搞早教，不期望靠它賺錢(qián)。我搞的是親子教育研究，看著家長(zhǎng)毫不吝惜地在給孩子燒錢(qián)，我免不了要瞪大眼睛：“早教？找教？教什么？怎么教？用錢(qián)買(mǎi)來(lái)就是早教嗎？”

　　對(duì)于家中獨(dú)苗寵愛(ài)有加，愿意犧牲一切來(lái)?yè)嵊�他成才，這是人之常情，我們都能諒解。許多家長(zhǎng)以自己的意愿為孩子設(shè)計(jì)未來(lái)，雖然是出于關(guān)心與愛(ài)護(hù)，但可能脫離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，令孩子將來(lái)無(wú)法在社會(huì)上立足。而威逼利誘，讓孩子在疲勞和厭倦中不得不勉強(qiáng)去上這個(gè)班那個(gè)班，到頭來(lái)會(huì)不會(huì)“竹籃打水”？

　　誰(shuí)來(lái)教？

　　誰(shuí)來(lái)教？教些什么？要達(dá)到什么效果？這三個(gè)問(wèn)題都決定于家長(zhǎng)對(duì)早教意義的理解。

　　早教的目的簡(jiǎn)單地說(shuō)有6點(diǎn)：

　　1.促進(jìn)大腦發(fā)展和身體成長(zhǎng)，讓孩子越來(lái)越聰明，身體越來(lái)越靈活；

　　2.促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合，使孩子在入學(xué)后具有最佳的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力；

　　3.發(fā)展孩子的適應(yīng)力、觀察力、記憶力、專(zhuān)注力、思考力，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力；

　　4.提高孩子的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和溝通能力，使孩子具備入學(xué)接受正規(guī)教育的條件；

　　5.培養(yǎng)良好的習(xí)慣，能辨別是非，具備一定的生活管理能力，特別是時(shí)間管理能力；

　　6.懂得保護(hù)自己，能避開(kāi)危險(xiǎn)，抗拒誘惑，記住主要的電話和家庭地址，知道危急時(shí)如何求助。

　　從這六點(diǎn)看，就知道“誰(shuí)來(lái)教”了——當(dāng)然是家長(zhǎng)了。除非是家長(zhǎng)因某種原因無(wú)法負(fù)起教育孩子的任務(wù)，那么選擇較好的托班或親子園來(lái)代勞，這樣的話，早教就變成“找教”了。

　　教什么？怎么教？

　　教什么和怎么教，這不是個(gè)簡(jiǎn)單的話題，這里，我只能提出幾個(gè)要點(diǎn)作為討論的依據(jù)：

　　1. 通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)五感的有效刺激，促進(jìn)大腦神經(jīng)元的加速連接。

　　孩子是否聰明，決定在0至6歲期間的大腦發(fā)展。大腦皮層布滿著無(wú)以計(jì)數(shù)的神經(jīng)元，但只有在有效刺激下神經(jīng)元才會(huì)通過(guò)突觸相互連接，這個(gè)連接過(guò)程，0至3歲最為活躍，沒(méi)連接的神經(jīng)元就會(huì)很快報(bào)廢，而在6歲以后，大腦的成長(zhǎng)就逐漸平穩(wěn)，上升的幅度越來(lái)越小。

　　那么父母怎樣協(xié)助孩子修煉出一個(gè)更聰明的大腦，就成為早教的第一個(gè)目標(biāo)。怎么教？拿什么教材來(lái)教？必須記�。哼@絕不是老師教學(xué)生，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)聽(tīng)！其實(shí)就是引導(dǎo)寶寶做一些活動(dòng)或和寶寶做些游戲。換句話說(shuō)，不同的刺激作用，要采用不同的方式，并沒(méi)有一成不變的教材及教學(xué)法。

　　2. 有規(guī)劃地引導(dǎo)孩子通過(guò)各種動(dòng)作類(lèi)游戲，促進(jìn)身體發(fā)育的同時(shí)，也促進(jìn)了心智成長(zhǎng)。

　　寶寶鍛煉身體的目標(biāo)和作用都和成人不同，所以機(jī)械式的早操或激烈的跑步都不適合，基本上要通過(guò)不同的游戲來(lái)進(jìn)行。那么怎么鍛煉？在科學(xué)化的設(shè)計(jì)下，通過(guò)動(dòng)作類(lèi)游戲來(lái)促進(jìn)及改善肌肉張力、前庭系統(tǒng)及側(cè)化發(fā)展，加速感覺(jué)統(tǒng)合和左右腦神經(jīng)回路的連接，直接強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力。

　　3. 通過(guò)競(jìng)賽類(lèi)游戲、操作性游戲或活動(dòng)、實(shí)地觀察和體驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知教育。

　　這些游戲或活動(dòng)，在進(jìn)行上決不能按照一教一學(xué)的教育模式進(jìn)行，而是讓孩子在享受樂(lè)趣的過(guò)程中，自然而然地掌握各種知識(shí)和概念，使用新詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)力，促進(jìn)了觀察力、想象力、思考力、記憶力和表達(dá)力，在這同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，體驗(yàn)到合作與分享的意義，提高了溝通能力。

　　4. 通過(guò)游戲和生活體驗(yàn)，建立自我保護(hù)意識(shí)，提高生活管理能力。

　　在游戲過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了適應(yīng)環(huán)境、利用資源和避開(kāi)危險(xiǎn)保護(hù)自己的能力。為了玩得盡興，孩子們也自覺(jué)地做好時(shí)間管理和養(yǎng)成珍惜游戲器材、玩具的良好習(xí)慣。

　　上述四個(gè)方面，都可以稱(chēng)為早教，它有幾個(gè)特點(diǎn)：

　　負(fù)起早教責(zé)任的“老師”是爸爸媽媽?zhuān)?/p>

　　采取的教育方式都是參與或引導(dǎo)，屬于“不教而教”；

　　學(xué)習(xí)的方式都是通過(guò)游戲或活動(dòng)，在不知不覺(jué)中獲得學(xué)習(xí)效果；

　　這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有考試，也沒(méi)有結(jié)業(yè)證書(shū)，而是逐漸提高的心智發(fā)展。

　　上早教班有沒(méi)有必要？

　　目前教育資源分配不均、教育成本高昂，為了讓孩子能夠進(jìn)入擁有較佳教育資源的小學(xué)，家長(zhǎng)不得不“接受”這些小學(xué)開(kāi)出的種種條件，例如擁有奧數(shù)、英語(yǔ)或一些“特長(zhǎng)班”的證書(shū)。為滿足這些需求去上早教班是不得已的，我沒(méi)話說(shuō)，但決不能因此而忽略直接關(guān)系孩子“心智成長(zhǎng)”的早教。

　　另一方面，因?yàn)楫惖毓ぷ骰蛱貏e原因無(wú)法親自給孩子實(shí)施早教的家長(zhǎng)，送孩子進(jìn)入“親子中心”也是一個(gè)可行的選擇。