??上海市普陀區(qū)早教指導(dǎo)中心的實踐模式探索
上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心 潘 瓊
一、中心概況
上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心是由上海市教育局投資主辦的專業(yè)早教指導(dǎo)服務(wù)、研發(fā)、培訓(xùn)及管理機(jī)構(gòu)。在生態(tài)化早教理念的引領(lǐng)下，中心總部創(chuàng)設(shè)了近3000平方米的戶外自然生態(tài)環(huán)境。陽光分中心依據(jù)加德納多元智能理論，分別創(chuàng)設(shè)了語言、音樂、建構(gòu)等活動室，滿足0～3歲嬰幼兒多元智能發(fā)展的需求。豐富的環(huán)境和專業(yè)的指導(dǎo)使普陀早教中心不僅成為嬰幼兒健康成長的樂園，同時也成為年輕父母及養(yǎng)護(hù)人交流育兒經(jīng)驗的互動平臺。
中心組建了一支高素質(zhì)的師資隊伍，在編在崗的專職教師全部取得了大專及以上學(xué)歷，其中，中學(xué)高級教師一名，幼兒園高級教師四名。尤其值得一提的是，中心還活躍著一支充滿朝氣的男教師隊伍，他們的熱情與活力不僅贏得了寶寶們的心，也受到了家長們的歡迎。中心與分中心開設(shè)了5個全日制適應(yīng)期實驗班，共計120名幼兒；4個日常親子班，共計80名幼兒；15個雙休日親子班，共計150名嬰幼兒。
中心致力于生態(tài)化環(huán)境中0～3歲嬰幼兒課程的研究與開發(fā)，積極探索與實踐多元智能背景下的個別活動與小組活動相結(jié)合的指導(dǎo)模式�？茖W(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)形式多樣，包括親子游戲、家長沙龍、專題講座、專家咨詢、網(wǎng)絡(luò)互動等，以滿足不同類型家長的早教需求。
二、早教聯(lián)動機(jī)制
2010年，為了更好地統(tǒng)整普陀區(qū)早教指導(dǎo)力量，落實公益早教全覆蓋的工作目標(biāo)，在教育局的統(tǒng)一部署與協(xié)調(diào)安排下，普陀區(qū)建立起“一個中心、東西南北中五個分中心”的早教聯(lián)動機(jī)制。其中，“一個中心”即為普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，“五個分中心”是依托普陀區(qū)東西南北中五個優(yōu)質(zhì)資源圈內(nèi)具有一定影響力和知名度的幼兒園組建的二級管理機(jī)構(gòu)，下轄全區(qū)各幼兒園早教指導(dǎo)站。全區(qū)的0～3歲早教工作初步形成了網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作管理機(jī)制。
作為管理中心，普陀早教中心定期召開分中心負(fù)責(zé)人聯(lián)席會議，深入各早教指導(dǎo)站開展過程性調(diào)研評估，組織不同主題、不同形式的早教師資培訓(xùn)，開展主題性的教研活動，吸納分中心及指導(dǎo)站參與0～3歲早教引領(lǐng)性課題。在早教聯(lián)動機(jī)制有效運(yùn)作的保障下，全區(qū)早教團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)和研究《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的基本要義，重點領(lǐng)會1～2歲年齡段幼兒的教養(yǎng)關(guān)鍵點，推出了我區(qū)第一本早教指導(dǎo)手冊《0～3歲嬰幼兒親子活動教師指導(dǎo)手冊（1～2歲）》。手冊匯編了百余個親子活動指導(dǎo)方案，強(qiáng)調(diào)了親子活動在家庭中的可延伸性，凸顯了教師對家長的指導(dǎo)和提示，給許多從事早教工作的教師提供了有益的啟示和可借鑒的操作方法。
隨著三級早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的“圈鏈點”網(wǎng)絡(luò)化部署不斷完善，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)資源整合與配置，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)盡快建立起全區(qū)0～3歲嬰幼兒信息資源庫；同時，我們也在研究制訂早教中心、分中心、指導(dǎo)站及社區(qū)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的分級評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范早教管理機(jī)制。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美國心理學(xué)家布朗芬?布倫納認(rèn)為，兒童的發(fā)展是其與所處的生態(tài)環(huán)境相互作用的結(jié)果。心理學(xué)家巴克的“行為情境理論”也指出，環(huán)境的形式和結(jié)構(gòu)會影響個體的行為。據(jù)此，中心創(chuàng)設(shè)了近3000平方米的自然生態(tài)環(huán)境：高低起伏的大草坪、攀爬球、各類大型活動器械挑戰(zhàn)著孩子們的探索意識和動作技能；蜿蜒的大沙池和豐富的玩沙工具是孩子們馳騁想象、盡情創(chuàng)造的絕佳場所；波浪形的涂鴉墻讓孩子們盡享涂鴉的樂趣，增強(qiáng)孩子對色彩的敏感度；碧波蕩漾的戲水池夏天可以玩水，秋冬可以飼養(yǎng)金魚，培養(yǎng)了孩子熱愛生命的情感；大草坪上種有橘子、石榴、柿子、枇杷等多種果樹，孩子們有機(jī)會親眼目睹植物的生長過程，品嘗親手采摘的果實。
加德納的多元智能理論提示我們，每個嬰幼兒都具備各自的智能強(qiáng)項，在早期通過多通道刺激，既能幫助嬰幼兒開啟一扇智能之窗，也有助于教師發(fā)現(xiàn)個體發(fā)展差異，從而更有效地開展個別化指導(dǎo)。帶著這樣的思考，中心創(chuàng)設(shè)了不同智能主題的活動室，包含語言、音樂、空間建構(gòu)、感統(tǒng)訓(xùn)練、小社會情景等多元智能元素，通過材料提供及活動設(shè)計，讓嬰幼兒獲得更豐富的體驗。
四、課程設(shè)置
早期教育是一門科學(xué)，需要遵循客觀規(guī)律（嬰幼兒的生長規(guī)律）、運(yùn)用專業(yè)知識（通過實踐證明可行的養(yǎng)育和教育的方法），需要良好教養(yǎng)環(huán)境的支持。在學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上，普陀早教中心逐步形成了園本化的早教課程設(shè)置。
1. 生態(tài)化環(huán)境中的早教課程
中心在課程開發(fā)中充分利用自然生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢，組織教師分區(qū)域解讀環(huán)境特點及教養(yǎng)價值，設(shè)計了一系列生態(tài)化環(huán)境中的早教活動方案。在每一期的親子課程中，戶外生態(tài)化環(huán)境中的活動總是格外受到孩子們的喜愛和家長們的青睞。
在此基礎(chǔ)上，中心提出了《生態(tài)化環(huán)境下0～3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》方案，這一富有前瞻性的命題設(shè)想于2008年、2009年和2010年先后被立項為普陀區(qū)教育科研重點課題、上海市教育科研規(guī)劃課題和國家教師科研專項基金重點課題。
我們的實踐與研究也注重凸顯對家長的服務(wù)與幫助。一本面向家長的《社區(qū)生態(tài)化環(huán)境中的早教方案》正在醞釀出版中，希望藉此能為家長在利用社區(qū)環(huán)境開展親子游戲時提供參考，將“生態(tài)化”理念從有限的中心場地拓展到家庭與社區(qū)中。
2. 適應(yīng)期園本早教課程
早教中心實驗班為2～3歲幼兒從家庭生活過渡到小集體生活提供了科學(xué)的適應(yīng)期園本教養(yǎng)課程�？紤]到適應(yīng)期寶寶面對全新生活環(huán)境可能出現(xiàn)的種種問題，中心制訂了詳細(xì)的適應(yīng)期教養(yǎng)方案：通過深入細(xì)致的家訪形成個性化幼兒信息庫；通過規(guī)范的來園接待和溫馨的教師身份定位解除幼兒的第一道心理防線；通過合理的一日教養(yǎng)安排和貼心的家長工作讓中心逐步成為幼兒第二個溫暖的家。
在以研促教的指導(dǎo)思想下，中心以“適應(yīng)期幼兒行為觀察表”和“適應(yīng)期家長行為觀察表”為切入口，通過密切觀察、如實記錄、及時分析，進(jìn)一步把握幼兒適應(yīng)期特點，尋找幼兒適應(yīng)情況與家長教養(yǎng)方式間的關(guān)聯(lián)，探求更有效的教養(yǎng)策略。同時，由于存在老生與新生并存的情況，中心進(jìn)行了對照研究，考察以老帶新對新生適應(yīng)的影響，為幼兒適應(yīng)期研究積累更多實踐資料。
3. 個別化與小集體相結(jié)合的早教活動模式
嬰幼兒是在自然的生活和游戲中學(xué)習(xí)的。中心課程從嬰幼兒的發(fā)展特點出發(fā)，采用個別化活動與小集體活動相結(jié)合的方式推進(jìn)指導(dǎo)服務(wù)的實施：個別化活動由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，嬰幼兒與家長可自由選擇材料開展游戲，教師通過引導(dǎo)家長觀察孩子與環(huán)境及材料的互動狀態(tài)，幫助家長解讀孩子的游戲行為；小集體活動也多為便于家長與孩子一對一開展的平行性集體活動，這種平行活動適合向家庭延伸，也便于老師就每一對孩子和家長的互動行為進(jìn)行個別化指導(dǎo)。
4. 多方互動理念下的早教指導(dǎo)策略
中心自然生態(tài)環(huán)境下的親子活動關(guān)注的是孩子與環(huán)境、家長與孩子、孩子與老師、家長與老師之間的多方互動。
（1）嬰幼兒??環(huán)境（材料）互動
教師根據(jù)嬰幼兒的月齡特點，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，提供相關(guān)的活動材料，吸引嬰幼兒主動探索。家長與教師一起觀察寶寶在環(huán)境中的表現(xiàn)，嘗試?yán)斫鈱殞毜挠螒蛐袨�，并共同尋求適宜的家長陪伴方式，以推動寶寶的自主發(fā)展。
（2）家長??嬰幼兒互動
家長的陪伴不僅僅是為保護(hù)嬰幼兒的安全，同時也是做為嬰幼兒最重要的游戲伙伴參與活動。教師通過觀察親子互動情況，引導(dǎo)家長充分利用生態(tài)環(huán)境及活動材料豐富孩子的體驗，從而促進(jìn)嬰幼兒在動作、認(rèn)知、語言、情感等多個領(lǐng)域的發(fā)展。
（3）教師??嬰幼兒互動
教師與嬰幼兒的一對一互動，為家長提供親子互動示范，幫助家長了解活動價值及操作方式。
（4）教師??家長互動/家長??家長互動
除了在活動現(xiàn)場的及時交流，每次活動都安排有固定的“家長沙龍”環(huán)節(jié)，為家長與教師間的交流及家長間的經(jīng)驗分享提供了寬松的平臺，受到了家長的一致歡迎。
建立嬰幼兒個體發(fā)展檔案也是互動理念的一種延伸。中心為每一位嬰幼兒建立的個性化記錄都是家長和教師共同合作完成的。家長通過觀察、回憶、記錄、回溯、比較，能切身感受到嬰幼兒在一個階段中的成長。同時，觀察記錄的交流分享對教師的個別化觀察也是一種有益的補(bǔ)充，進(jìn)一步提高了教師與家長以及家長間互動的有效性。
五、交流分享
隨著生育高峰的到來，越來越多的嬰幼兒家庭希望能獲得專業(yè)的早教指導(dǎo)。為了使普陀早教中心的服務(wù)在更大范圍內(nèi)輻射，我們充分利用報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介，宣傳科學(xué)育兒知識，宣傳普陀早教�！蛾柟馔尥蕖吩聢缶x早教動態(tài)、育兒錦囊等家長們喜聞樂見的欄目內(nèi)容，定期通過各指導(dǎo)站向社區(qū)居民免費(fèi)發(fā)放。同時，我們開通了普陀早教網(wǎng)易博客，探索網(wǎng)絡(luò)互動的早教服務(wù)新方式。這些新技術(shù)的運(yùn)用，不僅拓展了我們的服務(wù)渠道，也拉近了我們與家長之間的距離。博客上不僅有老師們提供的各類信息，還有家長們精心制作的視頻，網(wǎng)絡(luò)成為家園互動的新平臺。
隨著教科研及管理經(jīng)驗的不斷積累，普陀早教中心以更加開放的姿態(tài)迎接海內(nèi)外嘉賓：加拿大早教專家Penny Coates女士、美國北卡羅來納大學(xué)“超越教育”項目總裁Mike Mathers先生等專程來到中心觀摩親子活動，盛贊中心的生態(tài)化；華東師范大學(xué)主辦的0～3歲早期教育國際研討會選擇普陀早教中心作為分會場，來自美國的早教專家Helen主持了現(xiàn)場工作坊；多次接待來自全國各地的教育系統(tǒng)和計生系統(tǒng)參觀訪問團(tuán)；受邀為湖北、常熟、蘇州等省市的機(jī)構(gòu)及教師提供專業(yè)知識和實踐技能的培訓(xùn)，踐行“經(jīng)驗共享、互助共贏”的發(fā)展理念。
陽光，蘊(yùn)涵著自然與豐富之意，象征著尊重嬰幼兒發(fā)展規(guī)律，拓展多元智能體驗；蘊(yùn)涵著溫暖與快樂之情，表達(dá)了美好向上的追求和人與人之間的和諧關(guān)系。在“倡導(dǎo)生態(tài)早教、構(gòu)建陽光樂園”的校園文化氛圍中，普陀早教中心正以自然生態(tài)的環(huán)境、園本特色的課程和陽光和諧的團(tuán)隊為越來越多的0～3歲嬰幼兒家庭提供優(yōu)質(zhì)科學(xué)的早教指導(dǎo)服務(wù)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/584530.html
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