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??新浪親子頻道最近引發(fā)了一場關于早期識字的討論。專家們基本上都是一邊倒地反對過早識字，倒是爸爸媽媽們中出現(xiàn)了兩種聲音，爭論十分激烈。關于早期識字的利弊，公說公有理，婆說婆有理。那么，到底早期識字利大于弊還是弊大于利呢.
在寶寶眼里，文字究竟意味著什么？
反對早期識字者引用了一些有關左右腦的研究成果。這個理論基礎是：人的大腦分為左右腦。左腦負責語言、邏輯，右腦負責圖像、直覺和悟性。右腦是圖像腦，右腦記憶的特點是把事物轉(zhuǎn)化成圖像，迅速儲存在右腦的海馬功能區(qū)，記憶速度是左腦的100倍，儲存量是左腦的100萬倍。0~6歲以右腦發(fā)育為主，6歲~12歲右腦發(fā)育到頂峰，左腦也開始發(fā)育，12歲以后以使用左腦為主。基于12歲之前，人類大腦處于右腦優(yōu)勢這樣一個理論基礎，不少人都認為識字會妨礙嬰幼兒右腦的發(fā)育，將來直接影響他想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
不過，有趣的是，主張早期識字者也有不少以這個理論作為支持，得出了另外一個結(jié)論：那就是在寶寶看來，漢字也是圖像，可以通過嬰幼兒潛力巨大的右腦來記憶文字，為寶寶早識字，早閱讀打下基礎。
比較而言，我更認可漢字就是圖形的這種說法。
我們之所以認為文字跟別的物體相比有著迥然不同的差異，并非文字本身真的多么與眾不同，僅僅因為我們對文字的解讀不同而已。我們成人會把文字當成承載知識的載體，而寶寶不會。在他的眼里，文字跟奶瓶等物體，貓、狗等動物沒什么區(qū)別。
并且，我們也發(fā)現(xiàn)，有不少的寶寶，父母并沒有教過他們漢字，但是他們通過其他媒介，自己學到了很多漢字，并且對漢字興趣濃厚。也許某一天，他在地上尿尿了，湊巧，尿液流淌出來一個字母的形狀，他會十分興奮地來上一句：“媽媽，你看，我尿了一個C�！庇只蛘�，他突然提出要求，他要寫一個“大”，然后他用筆歪歪扭扭地畫出了一個“大”。從寶寶的表現(xiàn)可以看出，他并沒有把這個“大”當成一個文化的載體，也沒有把它當一個文字拆解成橫、撇、捺，而只是把它當成了一個圖像，一個好玩的東西，所以他不是寫出來，而是畫出來。
當然，還有另一種說法，認為寶寶的認知要從把玩三維的物體開始，而不是平面的文字開始。這個說法其實也是有問題的。首先，不是所有的物體都是他可以通過觸摸去感知的。比如太陽、月亮、星星，我們站在地球上看，它們只不過是一個圖案而已，我們的肉眼無法看出它們具有厚度。我相信，沒有人會排斥告訴天上那個圓盤是太陽或者月亮吧？
早識字是寶寶未來走偏的影響因素嗎？
反對早期識字者列舉了一些識字導致寶寶未來出現(xiàn)問題的反面案例，諸如導致寶寶自閉等等。但是我要說的是，有這些問題的寶寶中，可能有早識字的寶寶，但絕對不是僅僅是早識字的寶寶。那些出現(xiàn)問題的寶寶當中，沒有早期識字經(jīng)歷的要比有早期識字經(jīng)歷所占的比例大得多。因此，如此斷定早期識字弊大于利是不科學的，也是不太負責任的。
如果深入分析，其實真正出現(xiàn)問題的原因不是早期識字，而是其他深層次的問題。諸如，家長的引導方式有問題，家庭關系出現(xiàn)問題，寶寶其他需求被剝奪導致他們心理扭曲……事實上，早期識字與寶寶出現(xiàn)問題之間沒有必然的聯(lián)系。
我們來看看以下一些事實：
控制論創(chuàng)始人維納，3歲會讀能寫，4歲閱讀大量專著，7歲能讀但丁和達爾文的著作，12歲上大學。
德國大詩人歌德，4歲前就識字讀書，8歲精通5種語言。
中國近代的政治家、文學家和思想家，周恩來，鄧小平，劉伯承都是5歲時就已識字讀書。
詩圣杜甫說話前就開始識字，“七齡思即壯，開口誦鳳凰”。
李時珍很小就讀完了《釋鳥》《釋獸》等難讀的書，還認識了大量的父親行醫(yī)的湯頭藥方。
“揚州八怪”之一的鄭板橋，3歲開始識字讀詩文的、，6歲后熟讀和抄寫四書五經(jīng)，學識淵博。
這些古今中外的名人，他們并沒有因為早期識字就毀了一生，我想這就足以說明，早期識字有害無利的觀點是錯誤的了�！∮腥丝赡軙�說，我們要培養(yǎng)快樂健康的寶寶，而不是什么名人，這沒有錯，每個父母都希望自己的寶寶健康快樂。但是你又怎么知道這些名人是不健康快樂的呢？
識字會妨礙想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展嗎？
實際上，寶寶想象力的發(fā)展是以他所了解的眾多事物為基礎的。比如，他知道了蘋果、太陽、餅干、手鐲、車輪等眾多的事物，才會從這眾多的事物里提煉出它們的共同特性——這些東西都是圓形的。也只有經(jīng)歷這樣一個提煉的過程，他才會將我們畫在紙上的一個圓形想象成蘋果、太陽、餅干、手鐲、車輪和字母“O”或者其他想象當中的東西。如前所述，文字在寶寶看來跟別的物體沒什么區(qū)別，每個字也都是一個獨特的物體而已。
寶寶腦海中積累的事物多了，他才會建立起這些事物之間彼此的聯(lián)系，而他的想象力也才能在這樣的聯(lián)系中被建構(gòu)起來。想象力本質(zhì)上是各種事物之間特殊的聯(lián)系方式而已，它需要依賴一個人現(xiàn)有的知識去建構(gòu)。一個頭腦中什么東西都沒有的人，他是不可能有想象力的。從某種意義上說，想象力豐富與否與一個人掌握的東西多少，了解事實的多少是有著非常緊密的聯(lián)系的。
創(chuàng)造力更多的是將舊元素進行新組合的一種能力。只要我們不限制寶寶的思維模式，他掌握的舊元素越多，他在這個基礎上進行新組合的可能性越大，創(chuàng)造力自然也發(fā)展得越好。
文字，尤其漢字，每個字都有著豐富的含義，所以古詩詞里，一個字就是一個場景、一個典故、一種意象，看到那個字，我們的眼前就會浮現(xiàn)出非常豐富的內(nèi)涵，讓我們的想象力隨之翩然起舞。還是以“貓”這個字為例，每次看到這個字，我們的頭腦里立刻就會浮現(xiàn)出“不同品種的貓”、“家養(yǎng)的貓”、“野生的貓”、“流浪貓”、“像貓一樣的動物（比如老虎、豹子）”、貓步，我們和貓之間發(fā)生的一些有趣的故事、貓的一些特性等許多概念與圖像，正是“貓”這個字讓我們的想象力變得豐富起來。而我們的想象豐富到一個什么程度，就取決于我們的閱歷與經(jīng)驗以及我們所掌握的與“貓”相關的知識了。
從這里就可以看出，文字不會妨礙人想象力的發(fā)展，真正妨礙想象力發(fā)展的是人們死板的思維模式。既然如此，識字對寶寶來說就不是洪水猛獸。相反，引導好了，識字還可以幫助寶寶盡早學會自主閱讀。這對于培養(yǎng)他的自學能力是非常有益處的。雖然最初，他們并不會把文字當成承載知識的載體，但是，隨著他們生活經(jīng)驗越來越豐富，以及早期閱讀活動的開展，他們會逐漸理解這些文字的含義，并且利用他識得的這些文字學會自主閱讀。
我們發(fā)現(xiàn)，很多寶寶上學后之所以需要家長陪同寫作業(yè)，一個重要的原因是他們看不懂題意，而不是不會做題。如果寶寶具備了自主閱讀的能力，他上學后就可以獨立解決寫作業(yè)的問題，自然就不會養(yǎng)成依賴家長的習慣，這對提升他們的自信心和學習能力也是非常有好處的。
另外，3歲前，寶寶的大腦處在極其活躍的時期，有著非凡的吸收力，如果，我們引導的方式得當，把握好平衡，不要偏廢了其他能力的發(fā)展，更不要功利地攀比，那么在3歲前給寶寶恰當?shù)靥峁┳R字的環(huán)境和機會，是大有裨益的。“只問耕耘，不問收獲”，跟寶寶開開心心地玩耍，在玩的過程中，不僅僅是識字，其他一切教育的元素就都可以不著痕跡地傳遞給寶寶。