前言：2歲的小孩子們正是處于叛逆的時(shí)期，此外這一時(shí)期的孩子理解能力往往比較差，因此許多的時(shí)候都接照老師所規(guī)定的行動(dòng)，其實(shí)這也是小孩子們的天性，每個(gè)班總有那么幾個(gè)小孩子是非常調(diào)皮的，以下就來(lái)詳細(xì)的看看吧！
因?yàn)槲业耐鈱O子還不滿2歲，活潑好動(dòng)，他根本聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么，對(duì)老師帶領(lǐng)的動(dòng)作也絲毫不感興趣，于是開(kāi)始四處溜達(dá)，毫無(wú)拘束地自由行動(dòng)起來(lái)。只見(jiàn)他東摸摸西看看，爬上爬下忙個(gè)不停。我的目光一直在追隨著他(我主張孩子按照自己的意愿去做他感興趣的事情，家長(zhǎng)起著協(xié)助和引導(dǎo)的作用，而不是強(qiáng)迫孩子服從家長(zhǎng)的安排。)，預(yù)防他出其不意的危險(xiǎn)動(dòng)作。我在旁邊也聽(tīng)不明白老師講的究竟是什么意思(不管是英語(yǔ)還是中國(guó)話，語(yǔ)速太快)。不過(guò)我在遠(yuǎn)處隱約看見(jiàn)老師拿出一張大約16開(kāi)大的紙，上面好像是一輛紅色的消防車的圖像。后來(lái)通過(guò)他們下課發(fā)給我的一張上課內(nèi)容簡(jiǎn)介我才知道：是讓孩子通過(guò)假裝成消防隊(duì)員的象征性游戲來(lái)發(fā)展符號(hào)聯(lián)想能力，同時(shí)也對(duì)一些體能方面、平衡能力、協(xié)調(diào)能力進(jìn)行鍛煉的課程。通過(guò)小朋友們?cè)谝黄鸸ぷ鱽?lái)“拯救”這一天，也能幫助發(fā)展他們的社交能力。
這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有3方面：
(1)“紅色消防車”鼓勵(lì)孩子角色扮演能力和一些體能能力，例如爬坡，協(xié)調(diào)能力，上半身和下半身的力量訓(xùn)練。課堂上是通過(guò)動(dòng)作表演讓孩子想象如何開(kāi)“消防車”、給消防車加油、如何洗車、如何把東西裝上車、如何將一根繩子想象成消防用管子。讓孩子學(xué)會(huì)“符號(hào)聯(lián)想”這個(gè)概念。親子網(wǎng)
(2)“消防員集訓(xùn)”鼓勵(lì)孩子們?cè)谟螒蛑邪缪菹绬T和練習(xí)消防員們?cè)诠ぷ鲿r(shí)需要用的技能�？纯春⒆觽兺ㄟ^(guò)滅火的時(shí)候使用水槍進(jìn)行滅火時(shí)是否發(fā)出水的聲音；開(kāi)消防車時(shí)有無(wú)發(fā)出好像從滑梯滑下來(lái)的聲音�？纯春⒆影严胂罅捅旧硐敕�(lián)系在一起然后用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。
(3)“拯救大樓”鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大他們的符號(hào)聯(lián)想能力，把絲巾想象成水來(lái)滅火，并且扮演消防員把大樓里的“動(dòng)物”和“金寶”救出來(lái)。
后來(lái)老師發(fā)給銘銘一塊紅色的尼龍紗巾，充當(dāng)抹布給想象中的消防車(實(shí)際是一個(gè)練習(xí)行走的運(yùn)動(dòng)架子)做擦拭清潔的動(dòng)作。我的外孫子雖然接過(guò)紗巾，但是看也不看就丟到地上，自己又去爬高去了。不一會(huì)兒，老師讓孩子們尋找散落在育樂(lè)室各處的“水槍噴嘴”。銘銘在我給他進(jìn)一步說(shuō)明之后，開(kāi)始放眼四看，馬上發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，開(kāi)始鉆“隧道”，翻越障礙物，尋找到不少隱藏著的水槍噴嘴，每次絕不空手而回，但是他不知道應(yīng)該交到老師手里，他嘗試著在小小胳膊彎里摞放4～5根水槍噴嘴，但都滑落下來(lái)，于是就將它們都堆放在一個(gè)距離老師不遠(yuǎn)的明顯處又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)去尋找。另一個(gè)小朋友卻跑上來(lái)將銘銘堆放的水槍噴嘴拿來(lái)交給老師了，老師笑容滿面地夸獎(jiǎng)了那個(gè)小朋友。后來(lái)銘銘發(fā)現(xiàn)了這種情況才明白水槍噴嘴應(yīng)該交給老師，于是他急忙跑去將小朋友還沒(méi)有來(lái)得及拿走的幾個(gè)水槍噴嘴交到了老師手中。
我在旁邊仔細(xì)觀看銘銘的一系列行為，并沒(méi)有進(jìn)行“幫助”，因?yàn)槲乙纯淬戙懽约和瓿蛇@個(gè)任務(wù)的能力。我發(fā)現(xiàn)銘銘善于尋找隱藏“很深”的水槍噴嘴，而且這些噴嘴是需要銘銘克服一定困難的，付出一定努力的，如爬高、鉆洞、跨越障礙物等才能夠取得的物品。對(duì)于別的小朋友拿走了他找到的物品，銘銘并沒(méi)有什么反應(yīng)，這可能是銘銘剛2歲還沒(méi)有清晰的“物權(quán)”的概念。
雖然銘銘交到老師手中的水槍噴嘴沒(méi)有別的小朋友多，也沒(méi)有得到老師的夸獎(jiǎng)，但是這些我都不在乎，我最為關(guān)心的是銘銘在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)了很好的觀察力和意志力，這些素質(zhì)才是一個(gè)全面綜合發(fā)展的孩子所必須要培養(yǎng)的。
在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，我沒(méi)有看到一個(gè)孩子做出了超出老師設(shè)計(jì)的動(dòng)作或者借用語(yǔ)言說(shuō)出了自己的想法。只有我們家銘銘違反老師設(shè)計(jì)的程序??沒(méi)有走所謂的橋，從高處跳到低處(高度相差大約10厘米)，而是逆向從低處向高處爬上。銘銘的動(dòng)作十分靈活，而且爬的速度極快，我都來(lái)不及抓住他，結(jié)果真湊巧，與向下跳的小朋友撞個(gè)正著。銘銘的嘴撞到那個(gè)小朋友的左側(cè)額頭上，兩個(gè)孩子頓時(shí)大哭起來(lái)。銘銘的嘴邊流出了鮮血，我看到那個(gè)孩子額頭上也有被撞的痕跡。我趕緊對(duì)銘銘說(shuō)：“誰(shuí)讓你從下面向上頭爬了，看給小朋友撞了吧！是你的錯(cuò)誤，趕緊向小朋友道歉，說(shuō)對(duì)不起！”我以孩子的名義向人家賠禮道歉，對(duì)方的媽媽和爸爸很通情理，沒(méi)有說(shuō)什么，只是不停地安慰著自己的孩子。
兩個(gè)老師看著銘銘，呆呆地說(shuō)：“嘴破了，流血了！”
看到銘銘不斷流著鮮血的嘴唇，我對(duì)兩位老師說(shuō)：“你們有沒(méi)有冰塊？”
其中一位老師說(shuō)：“我們有退熱用的冰袋！”
“趕緊拿來(lái)！”我命令道！因?yàn)槟壳疤幚碜詈玫霓k法就是先止血，通過(guò)用布包裹的冰塊或者冰袋外敷局部，促進(jìn)局部血管收縮達(dá)到止血的目的。另一位老師沒(méi)有任何表示安慰的意思。我生氣地等待著。大約10分鐘那位老師拿來(lái)了冰袋。我給孩子外敷上。因?yàn)闆龅拇碳�，孩子不接受冰袋，用手不停地推開(kāi)冰袋，我也只好不停地拿開(kāi)再放上。當(dāng)血止住后，我仔細(xì)檢查，原來(lái)是上嘴唇被撞了一個(gè)裂口，出血染紅了上下牙齦和牙齒。
“怪不得孩子哭個(gè)不停，還比較嚴(yán)重！”我心里想，“不過(guò)這個(gè)位置的傷口很快會(huì)好的！不要害怕！姥姥抱抱！”我抱著銘銘小聲地安慰著他。
直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒(méi)有聽(tīng)到老師的一句安慰話。我想，雖然銘銘這次受傷與我作為家長(zhǎng)有監(jiān)護(hù)不到位的責(zé)任，難道你們就沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任了嗎？就算是你們沒(méi)有責(zé)任家長(zhǎng)負(fù)全責(zé)，難道你們看著僅僅2歲的孩子，嘴里流著鮮血痛苦的哭泣，就沒(méi)有一點(diǎn)同情心嗎？
其實(shí)銘銘是特別喜歡汽車的。經(jīng)常與爺爺在大上海時(shí)代廣場(chǎng)等候坐淮海中路的觀光游覽車。每次上車必須坐在司機(jī)旁，因?yàn)殂戙懱貏e喜歡觀摩司機(jī)開(kāi)車的動(dòng)作�；氐郊依铮戙憽懊睢蔽液退麐寢屪诖策�，他坐在床上伸直了雙腿，將枕頭放在腿上，雙手?jǐn)[在9點(diǎn)和3點(diǎn)的位置，好像握著方向盤一樣，不停地倒著手(別說(shuō)，學(xué)的還真像司機(jī)轉(zhuǎn)彎打方向盤一樣，絕對(duì)不是新手練車的大搓把！)模擬著開(kāi)車的動(dòng)作，嘴里還發(fā)出“嗚??嗚??”的聲音來(lái)表示車輪的飛轉(zhuǎn)聲。只聽(tīng)他嘴里發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的“吱”的聲音，回頭沖我們說(shuō)道：“火車站到了，請(qǐng)下車！”“桃源路到了，請(qǐng)下車！”噢！原來(lái)是汽車到站的剎車聲。我們也配合他假裝做出下車狀。于是銘銘又開(kāi)車上路了。銘銘將白天看到的司機(jī)開(kāi)著游覽觀光車的情景，遷移到他現(xiàn)在進(jìn)行著的象征性的游戲中，并用語(yǔ)言將他聯(lián)想到的每一個(gè)步驟表達(dá)出來(lái)，銘銘也在這個(gè)象征性游戲的過(guò)程中獲得了極大的滿足。親子教育
因?yàn)榕畠杭议T口不遠(yuǎn)就是上海市盧灣區(qū)的消防隊(duì)，每天銘銘都會(huì)在睡眠中聽(tīng)到消防隊(duì)的起床號(hào)聲，睡眼惺忪的銘銘會(huì)喃喃地說(shuō)：“起床了！”當(dāng)銘銘路過(guò)這里時(shí)必須要停下來(lái)看看消防車(當(dāng)然大多數(shù)情況，消防隊(duì)的大門是緊閉的)。如果有一次正趕上消防車緊急出車，銘銘一定要目送到看不見(jiàn)車為止。對(duì)于消防車執(zhí)行任務(wù)時(shí)發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的呼嘯的警笛聲銘銘熟悉得不得了。他能夠不看汽車就區(qū)分警車、救護(hù)車和消防車不同的警笛聲。常常在屋里告訴我：“消防車出車了�！薄岸汩_(kāi)，躲開(kāi)，躲開(kāi)開(kāi)(這是救護(hù)車的警笛聲，因?yàn)槲壹揖驮谑锕忉t(yī)院和派出所旁邊)來(lái)了�！睂�(duì)于消防隊(duì)員更是喜愛(ài)得不得了。見(jiàn)面一定要伸出右手洋味十足地說(shuō)：“嗨！”消防隊(duì)員也微笑著用手拍拍他的臉頰：“寶寶好！”為了滿足他對(duì)消防車的特殊喜好，女兒還給他買了美國(guó)著名的兒童暢銷書(shū)作家查理德?斯凱瑞的《消防站的一天》。銘銘特別喜歡看，每天醒來(lái)必須讓我講這本書(shū)，雖然已經(jīng)講了無(wú)數(shù)遍，他從來(lái)都是當(dāng)成新書(shū)來(lái)聽(tīng)，而且每次都能從畫(huà)面上找出他認(rèn)為的“新”東西。這本書(shū)讓他知道了為什么消防站門口不能停車、滅火用的水管子(水袋)是布做的、認(rèn)識(shí)了什么是消防栓、知道了消防隊(duì)員緊急集合時(shí)為什么不走樓道而是順桿滑下。至于什么是“著火”？他可是沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，也不理解“著火”是怎么一回事，他只看見(jiàn)過(guò)廚房灶上的火苗。至于如何使用高壓水管滅火他就更不懂也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。
孩子在1歲之內(nèi)是沒(méi)有想象的，1歲半～2歲由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，言語(yǔ)發(fā)展較差，只有想象成分的參與，實(shí)際上還說(shuō)不上是想象，最多只是一種生動(dòng)的重現(xiàn)而已。
2～3歲的孩子想象處于萌芽階段，想象開(kāi)始從記憶中分化出來(lái)。這個(gè)時(shí)期的想象具有以下的特點(diǎn)：
(1)孩子的想象與記憶的界限不明顯，是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在新的情景下表現(xiàn)；
(2)想象的內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，是簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想，是沒(méi)有情節(jié)的組合，只局限于模擬成人生活中個(gè)別動(dòng)作和活動(dòng)，很少有創(chuàng)造成分；
(3)想象的過(guò)程完全沒(méi)有目的，而且這個(gè)時(shí)期的孩子心理活動(dòng)過(guò)程速度緩慢，因此想象也是緩慢地展開(kāi)；
(4)孩子的想象依賴于感知的形象，特別是視覺(jué)的形象，如果在游戲過(guò)程中沒(méi)有玩具，孩子是很難展開(kāi)想象的；
(5)動(dòng)作有利于想象的進(jìn)行，因?yàn)閯?dòng)作可以使感知的視覺(jué)形象發(fā)生變化，促使孩子變換觀察的角度，從而出現(xiàn)新的形象；
(6)孩子的想象依賴于成人的語(yǔ)言提示或暗示，促使孩子產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機(jī)，激起孩子去搜索記憶中的表象，選擇可以運(yùn)用的素材和形象，創(chuàng)造出新的形象，孩子的想象內(nèi)容才能豐富起來(lái)。
(7)孩子的想象受情緒和興趣的制約。
想象的形成和發(fā)展除需要依靠孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，動(dòng)作和成人的語(yǔ)言提示起著重要的作用。由語(yǔ)言和動(dòng)作組成的游戲活動(dòng)最能引起孩子的興趣和歡快的情緒，更是促進(jìn)孩子想象發(fā)展的重要形式。
聯(lián)想與想象是不完全相同的兩個(gè)概念。聯(lián)想是由一個(gè)事物想起另一個(gè)事物的思維活動(dòng)；想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們?cè)陬^腦中呈現(xiàn)出它的形象就是表象，表象具有逼真性或直觀性的特征。記憶、聯(lián)想、想象的基本素材雖然都是表象，都是運(yùn)用表象的形象思維過(guò)程，但是記憶是頭腦中已有形象重新出現(xiàn)。聯(lián)想是看到或腦中浮現(xiàn)一個(gè)表象時(shí)，引發(fā)相關(guān)的表象增加，一個(gè)或一系列的表象出現(xiàn)。想象是以記憶表象為基本材料，對(duì)已有表象加以改造的過(guò)程。
所以孩子的聯(lián)想、想象的內(nèi)容是否豐富和新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有記憶表象是否豐富，而原有表象的豐富與否又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多少。任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，構(gòu)成新形象的材料都來(lái)自生活、取自過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，不可能無(wú)中生有。因此必須擴(kuò)大幼兒眼界，豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于孩子的聯(lián)想和想象的發(fā)展是極為重要的。
想象離不開(kāi)語(yǔ)言材料，特別是需要用語(yǔ)言將想象的內(nèi)容表述出來(lái)時(shí)，語(yǔ)言材料起著重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)老師豐富的語(yǔ)言講述，能激發(fā)孩子的廣泛的聯(lián)想，獲得間接知識(shí)，豐富孩子的想象內(nèi)容，孩子也通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的聯(lián)想和想象。
這節(jié)課堂的內(nèi)容之所以吸引不了銘銘的興趣，而導(dǎo)致銘銘不能積極參與的原因有以下幾方面：
(1)游戲能夠順利開(kāi)展首要的是孩子具有游戲主題的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛螒蚴呛⒆油ㄟ^(guò)模仿和想象(聯(lián)想)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的生活活動(dòng)，模仿要有對(duì)象、想象也不是憑空進(jìn)行的，是需要孩子平時(shí)去觀察消防車(消防車還有很多種，如云梯車、泵車又叫抽水車、救護(hù)消防車、登高云臺(tái)消防車以及根據(jù)不同性質(zhì)的火災(zāi)使用不同的消防車。)和消防隊(duì)員，孩子有了這些感性認(rèn)識(shí)(表象)，才能去理解老師設(shè)計(jì)的游戲意圖，而不只是讓孩子看看一張圖畫(huà)就可以了(因?yàn)橛械暮⒆涌赡苓�沒(méi)有見(jiàn)過(guò)消防車，更別提滅火這個(gè)概念了。)。銘銘看的美國(guó)著名的兒童暢銷書(shū)作家查理德?斯凱瑞的《消防站的一天》可是用很多篇幅通過(guò)消防隊(duì)員的活動(dòng)，介紹了消防站一天的工作，讓孩子充分了解消防隊(duì)員和消防站。
(2)游戲的空間最好有與游戲內(nèi)容相關(guān)的布置，并選擇適宜本次活動(dòng)的游戲材料和玩具，用以啟發(fā)孩子產(chǎn)生聯(lián)想或想象，發(fā)揮孩子們游戲的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)親子班不管任何的育樂(lè)課都是在同一個(gè)教室，固定不變的布置，很難引起孩子的聯(lián)想和想象，尤其是對(duì)于2歲左右的孩子還是處于表象遷移和表象替代的階段。對(duì)于有一定情節(jié)和情景的象征性游戲，如果不通過(guò)老師和孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流和溝通恐怕就不能完成，而是盲目的、機(jī)械地跟著老師去做，那失去了這堂課的意義了。
(3)親子班的老師在游戲活動(dòng)中處于絕對(duì)指揮地位，事先為孩子確定游戲主題、設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，規(guī)定游戲開(kāi)展的模式，完全讓孩子根據(jù)他們的安排進(jìn)行活動(dòng)，孩子被動(dòng)的完成游戲任務(wù)，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，孩子對(duì)于游戲自然沒(méi)有樂(lè)趣，而且這種教學(xué)也造成孩子與家長(zhǎng)思維的惰性和刻板。
老師需要組織豐富的語(yǔ)言(最好是用與孩子同樣角色的口吻)，積極引導(dǎo)孩子們進(jìn)行象征性游戲。但是這個(gè)中心老師使用的大多數(shù)語(yǔ)言是孩子聽(tīng)不懂的外語(yǔ)，更談不上激發(fā)孩子的聯(lián)想，豐富孩子的想象內(nèi)容，并鼓勵(lì)孩子將自己的想法(可能是聯(lián)想和想象)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就不可能引起孩子的興趣和做游戲的愿望。
(4)正確的做法應(yīng)該是老師通過(guò)布置環(huán)境、準(zhǔn)備有關(guān)消防器材的仿真玩具和游戲材料，激發(fā)孩子游戲的興趣和動(dòng)機(jī)；利用游戲情景與家長(zhǎng)一起從側(cè)面，用語(yǔ)言間接地啟發(fā)孩子已有的關(guān)于消防車和滅火的知識(shí)，引導(dǎo)和激發(fā)孩子的聯(lián)想和想象；遇到困難時(shí)老師和家長(zhǎng)采用提問(wèn)、啟發(fā)和建議方式，也可以提供一些有助于解決困難的物質(zhì)條件，引導(dǎo)和幫助孩子完成游戲的任務(wù)，并找出解決困難的辦法。老師的角色應(yīng)該是幼兒游戲的觀察者、合作者、引導(dǎo)者和支持者。
總結(jié):教育小孩子最重要的還是要掌握一定的方法及技巧，不管是做游戲開(kāi)是開(kāi)展活動(dòng)，老師都要讓孩子們積極的投入到其中，不要讓孩子們一味的按照制定好的規(guī)則去行動(dòng)，不僅僅收不到成效，反而還會(huì)使孩子們失去興趣！
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/525689.html
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