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      低齡化，象冠以“娃娃”兩字的娃娃英語、娃娃電腦、娃娃氣功一樣，推行珠算早期教育。近年來，在日本，珠算受試者日趨低齡化；在國內(nèi)，吉林、、上海、四川、浙江也有幼兒學(xué)珠算。實踐證明，并將繼續(xù)證明：珠算教育的低齡化是符合兒童思維發(fā)展心理學(xué)的，腦生理學(xué)的。·

      幼兒學(xué)珠算，重在開發(fā)幼兒的潛能。人的潛能如同地下的礦藏，露天礦畢竟是少數(shù)，大部分有待于人們?nèi)ヌ降V、去挖掘。然而人的潛能又不同于礦藏，是因為人的潛能的開發(fā)有最佳期。專家們發(fā)現(xiàn)5-13歲是珠算心算學(xué)習(xí)的最佳期．錯過了最佳期，珠算式心算技能的形成就比較困難，甚至不可能．兒童腦生理學(xué)的研究表明：人的大腦兩半球的表面，由中央溝分為前后兩部分，又由大腦外側(cè)裂為上下兩部分。中央溝前的一部分叫額葉。集中著一些專門管動覺的神經(jīng)細胞。珠算的撥珠運動中樞在額葉.人的額葉與有意注意密切相關(guān)，這表現(xiàn)為額葉是腦的主要指揮者。它除了積極輸送信息，把人的注意引向重要的刺激物和動作之處，還抑制那些不需要的刺激物所引起的注意。控制注意的分散額葉發(fā)展略晚于大腦的其他部分，約六歲左右才逐漸發(fā)展，十二歲左右成熟。心理學(xué)家們認為．不應(yīng)該等兒童成熟才把學(xué)習(xí)推薦給他，而是學(xué)習(xí)助于成熟。心理學(xué)研究表明：5．5歲～6歲是思維發(fā)展的第三個飛躍期。即為：具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期。算盤恰似在形象與抽象思維中間加一個臺階，有利于形象向抽象思維過渡，有助于幼兒形象直觀地理解數(shù)序、數(shù)位、數(shù)值、數(shù)的組成與分解。培養(yǎng)幼兒數(shù)的概念，5歲是關(guān)鍵年齡。通過入靜、放松、意守算盤，進行形象記憶、形象思維、形象再生、形象控制，諸類形象訓(xùn)練，能受到良好的效果．

     據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)的研究，幼兒的大腦兩半球還沒有形成明顯分工，幼兒的兩個半球上都有語言中樞的存在。思維是通過語言活動來實現(xiàn)的，這正是發(fā)展有聲、無聲語言的最佳期。利用母語、外語訓(xùn)練聽算，使尚未明顯分工的左右腦雙向交流，以形象思維帶動、完善各類思維能力，有助于形成高效靈活思維。

      就珠算心算技能而言，外部的眼、耳、手的骨骼、肌肉運動表現(xiàn)為動作技能，內(nèi)部的觀察、分析、判斷、綜合又表現(xiàn)為心智技能。5-6歲開始。同步接受動作與心智技能訓(xùn)練，是能夠早期形成珠心算技能的。神經(jīng)生理學(xué)專家證明：智慧的高低；主要依賴于腦內(nèi)神經(jīng)元線路的連接是否足夠豐富．而這種連接又是經(jīng)過復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程才能建立起來。這也就是俄國生理學(xué)家巴甫洛夫所說的”條件反射”形成過程。幼兒智力發(fā)展，主要依靠大腦里復(fù)雜的神經(jīng)元線路的形成與鞏固。幼兒珠算技能形成的生理機制，就是在大腦皮層運動中樞的神經(jīng)細胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。只要在一個刺激作用下，一系列的動作就可以連續(xù)自動地產(chǎn)生。在形成撥珠動作技能時，局部動作聯(lián)系成為完整的動作系統(tǒng)。動作間的互相干擾現(xiàn)象及多余的動作逐漸減少，甚至消失，進而表現(xiàn)為動作速度的加快和動作的準確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性的提高。又表現(xiàn)為視覺和聽覺控制減少，動覺控制加強，動作緊張性減少，基本動作接近自動化。在形成心智技能時表現(xiàn)為認識活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)系成為一個內(nèi)部整體言語，趨于概括化、簡縮化。思維的廣度、深度、敏捷性、靈活性與獨立性的提高，進而表現(xiàn)為認識活動的熟練性。神經(jīng)活動的能耗減少。撥珠過程較少需要意志的努力。

      總之，珠算技能是心算技能形成的基礎(chǔ)。珠算與心算技能的形成是相輔相成的．幼兒珠算教學(xué)實踐證明：對幼兒同步進行珠算與珠算的形象訓(xùn)練（珠算式心算）是適時的、有效的。

     利用幼兒技能的遷移性，是早期多元開發(fā)幼兒潛能的良好途徑，在低齡化教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，擅長彈琴者，掌握撥珠要領(lǐng)快；擅長算盤者，學(xué)習(xí)電腦操作快；會氣功者，掌握心算要領(lǐng)快；喜歡畫畫者，腦中算盤成像快。在同一個幼兒珠算心算學(xué)習(xí)班中，珠心算進步最快的是擅長娃娃氣功的小朋友。還有在熟練國語聽心算基礎(chǔ)上，發(fā)展各種外語聽心算.在熟練右手撥珠基礎(chǔ)上，發(fā)展左手撥珠。雙手協(xié)同撥珠，在熟練心算的基礎(chǔ)上用珠算來訓(xùn)練計算機程序編制，再利用計算機程序訓(xùn)練“眼腦直映”看心算。這種已有知識技能對新知識技能的影響。在心理學(xué)上稱作正遷移性。一個人所掌握的基本知識和技能越多，就越容易掌握新的知識技能．特別對于幼兒早期智力開發(fā)，單打一是不足取的，合理利用知識和技能的遷移性，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。值得注意的是一種形成習(xí)慣性的思維方式，對解決同類問題時產(chǎn)生正遷移，而對解決不同問題時則容易產(chǎn)生負遷移，從而影響開拓解決問題的新思路。一個計算能力強的人，不等于解題能力強，這正是兩者間共同因素少的緣故。因此，重視應(yīng)用題解題能力，電腦編程能力同樣是重要的。

     陶行知先生教誨人們：“人生兩個寶，雙手和大腦··"手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。我們弘揚中華民族優(yōu)秀的珠算文化 ,探索珠算教育的低齡化，正是為了充分利用人生之寶，早期挖掘人生寶貴資源振興中華，造福全人類。

 

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/2821.html

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