二戰(zhàn)以后，日本掀起了一場(chǎng)教育改革的高潮，涌現(xiàn)了一批杰出的教育家，多湖輝便是其中之一。
多湖輝認(rèn)為培養(yǎng)孩子最好的方法，就是使父母成為“教育的實(shí)踐者”。他的教育思想淺顯實(shí)用，深受人們喜愛(ài)，影響了一代代父母教育孩子的方式。多湖輝的著作從胎兒到小學(xué)教育，從教育心理學(xué)到具體的教育行為都有詳細(xì)的論述，可謂是“兒童教育的百科全書”，包括《母愛(ài)促進(jìn)身心健康》、《如何開發(fā)孩子的能力》、《管教孩子的技巧》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)法》等。
20世紀(jì)80年代，日本經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，人們?cè)趯?duì)其經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展因素進(jìn)行分析研究的同時(shí)，也對(duì)日本的教育表示了極大的關(guān)注。
許多外國(guó)研究者認(rèn)為，日本近代經(jīng)濟(jì)上的成功正是高識(shí)字率與教育水準(zhǔn)提高的結(jié)果。二戰(zhàn)以后，日本朝野上下一直在討論一個(gè)話題：教育投資論。這種理論認(rèn)為，不應(yīng)該把教育開支看作消費(fèi)，而應(yīng)視為投資。這種思想深刻影響了一代日本政府的決策和父母的教育觀，全社會(huì)掀起了一場(chǎng)教育改革的高潮。正是在這種大的背景下，涌現(xiàn)出了一批頗具影響的教育家。多湖輝就是其中的一位。
作為一名日本杰出的教育家，多湖輝教授對(duì)兒童心理和腦力開發(fā)研究造詣?lì)H深。與許多以理論見長(zhǎng)的學(xué)者不一樣，多湖輝的教育思想更具實(shí)踐性，直指兒童教育的具體實(shí)際問(wèn)題，并提出了許多具有建設(shè)性的意見。
多湖輝曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)大學(xué)附屬小學(xué)的校長(zhǎng)，這使他有機(jī)會(huì)接觸許多小學(xué)生，并開始考察圍繞現(xiàn)代兒童的社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境問(wèn)題。在這期間他開始重新考慮，究竟什么是教育？家庭作為孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，是否真正起到了它應(yīng)有的作用？
多湖輝認(rèn)為增強(qiáng)孩子能力的最好辦法，就是使父母成為“教育的實(shí)踐者”。不僅要了解孩子獨(dú)特的心理動(dòng)態(tài)，而且應(yīng)該針對(duì)不同孩子的個(gè)性特征，不斷地在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索了解教育孩子的方法。
每一個(gè)做父母的對(duì)子女的培養(yǎng)和教育都十分用心，為了把孩子培養(yǎng)成才，他們甘愿不辭辛勞，費(fèi)盡心血。但是往往并沒(méi)有取得相應(yīng)的成效，其原因就在于孩子的父母沒(méi)有以一個(gè)實(shí)踐者的心態(tài)來(lái)教育孩子，他們既缺乏教育的具體行動(dòng)，又缺乏教育的藝術(shù)和技巧。多湖輝教授曾經(jīng)有一段時(shí)間，每周一次做客廣播節(jié)目《育兒?jiǎn)柎稹罚诠?jié)目中，他與父母和孩子進(jìn)行了廣泛的溝通，了解到了許多在日常生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，孤立孩子、扼殺其應(yīng)有才能的父母?jìng)兊姆N種表現(xiàn)。他為節(jié)目準(zhǔn)備了許多資料，并且以這些資料為素材，完成了一系列兒童教育書籍的寫作。
多湖輝是多產(chǎn)作家，其著作暢銷長(zhǎng)久不衰，作品語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)各種問(wèn)題均能深入淺出，所提出的解決問(wèn)題的方法更是行之有效，因此，他的大名在日本家喻戶曉。這些著作包括《母愛(ài)促進(jìn)身心健康》、《如何開發(fā)孩子的能力》、《管教孩子的技巧》、《使孩子聰明的心理戰(zhàn)術(shù)》、《培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣方法談》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)法》、《孩子的心理規(guī)律》、《責(zé)備孩子的方略》等等。他的著作從胎兒到小學(xué)生教育，從教育心理學(xué)到具體的教育行為，方方面面都詳細(xì)論及，可謂是“兒童教育的百科全書”，很有參考價(jià)值。
在一系列著作中，多湖輝強(qiáng)調(diào)，胎教是新事物，胎兒的靈性與母體息息相通。母親的生活習(xí)慣、飲食、健康、情緒對(duì)胎兒的健康成長(zhǎng)有著直接的影響，母親切不可掉以輕心。胎動(dòng)是胎兒向母親發(fā)出的各種信號(hào)，母親不可不知。
遺傳對(duì)人的智力有很大影響，但后天的環(huán)境和教育對(duì)人的影響更大，即使先天不足，只要教育及時(shí)得法，本人不懈努力，同樣可以使智力得以不斷的提高。
母親是嬰、幼兒的啟蒙老師和引路人，責(zé)任十分重大。一般的母親對(duì)“育”能盡到責(zé)任，但對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)卻往往不足。常言道“人看從小”、“3歲看大，7歲看老”，說(shuō)明幼兒期的教育極其重要。幼兒的可塑性很大，問(wèn)題在于怎樣去塑造。對(duì)3歲前的教育等閑視之，是父母的一大失誤。
多湖輝的教育思想以淺顯和實(shí)用深得廣大讀者的喜愛(ài)，深刻地影響了一代代父母對(duì)孩子的教育方式。
（一） 勿用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子
到美國(guó)或者歐洲的幼兒園去參觀，常常能看到孩子們從頭到腳捂著嚴(yán)實(shí)的罩衣站在大畫布上畫畫兒，弄得身上全是顏料的顏色，看不懂他們?cè)诋嬓┦裁础５�，�?jù)說(shuō)這種動(dòng)用全身來(lái)畫畫兒的方法能夠消除孩子們?nèi)粘７e累下來(lái)的疲勞。多湖輝聽后大受啟發(fā)，明白了繪畫所具有的消除疲勞的功效。確實(shí)，每個(gè)孩子對(duì)繪畫都是全身心地投入，他們都非常愉快地在畫著。
對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，畫畫兒時(shí)能否畫好固然重要，但更重要的是讓他們對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣、喜歡上繪畫。大人往往拿成人的欣賞標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)孩子的作品評(píng)頭論足，這種做法可以說(shuō)是大錯(cuò)而特錯(cuò)。畫畫兒時(shí)若過(guò)分拘泥于畫好畫壞，就會(huì)一味追求手頭上的技巧，而忽略了更為重要的東西。這時(shí)即使能畫得很有技巧，其作品也會(huì)缺少氣勢(shì)、缺少孩子特有的靈感。稱不上是一幅真正的好作品。
作文也一樣。新奇而有趣的文章大多出自低年級(jí)的學(xué)生之手。特別是二年級(jí)學(xué)生的作文，其中許多新奇的表達(dá)方式甚至?xí)尨笕藗凅@嘆不已。隨著年級(jí)的升高，到了五六年級(jí)時(shí)，孩子的表達(dá)歸納能力會(huì)有顯著提高，寫的文章也越來(lái)越接近大人�？蛇@時(shí)的文章大多只注重形式的完整，趣味性也越來(lái)越淡，可以說(shuō)是漸漸趨向程式化。
“都上小學(xué)六年級(jí)了，每次學(xué)習(xí)還不能堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)，怎么辦呢？”許多母親拼命督促自己的孩子。她們往往會(huì)憑空想像出一個(gè)好學(xué)生的形象，然后再拿自己的孩子與之相比較。因此，免不了要常常責(zé)備自己的孩子。
家長(zhǎng)腦海中常常有一個(gè)想像中的“模范孩子”，并認(rèn)為到了六年級(jí)必須得這樣。并以此督促自己的孩子也要這樣去做。
但是，孩子畢竟是活生生的人，他們不可能什么都按照家長(zhǎng)的意愿行事。有的家長(zhǎng)會(huì)因此焦慮不安，甚至大動(dòng)肝火。這樣一來(lái)，反而使得孩子寸步難行，不知如何是好。假如有的孩子表面上服從家長(zhǎng)，按照家長(zhǎng)說(shuō)的去做，可只是做做樣子給家長(zhǎng)看，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，又有何用呢？還有一些乖巧的孩子，他們老老實(shí)實(shí)地把自己關(guān)在書房里，坐在書桌前，可是并不學(xué)習(xí)，而是偷偷地翻著漫畫書。這樣的事例并不少見。
這時(shí)有必要進(jìn)行一些心理調(diào)整。首先，需要父母做的是放棄過(guò)高的期望，制訂一個(gè)切實(shí)可行的、適合孩子實(shí)際能力的目標(biāo)。假如命令孩子“集中精力學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)”而孩子不容易做到的話，不妨把目標(biāo)壓縮一下，變成10分鐘或者15分鐘。
成人也一樣，當(dāng)目標(biāo)過(guò)高時(shí)，往往沒(méi)有積極性去做。而且一開始就會(huì)灰心喪氣，覺(jué)得自己做不了。即使勉勉強(qiáng)強(qiáng)去做了，也不會(huì)做好。但是如果目標(biāo)適中，稍加把勁就會(huì)圓滿完成的話，則會(huì)下決心試試看。
容易厭倦的孩子也是如此�？梢韵茸屗麑W(xué)習(xí)10分鐘、15分鐘。完成后好好表?yè)P(yáng)孩子一番。日后將時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)。當(dāng)能完成30分鐘后，1個(gè)小時(shí)也不再是高不可攀的目標(biāo)了。
最終目標(biāo)可以很高，可暫時(shí)目標(biāo)不宜過(guò)高，這會(huì)是孩子易于接受的，并能不斷地給孩子成就感和自信心。小的目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，這種積累終將化作一座大山。
（二） 把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對(duì)待
美國(guó)有位名叫柯迪爾的學(xué)者，曾調(diào)查研究過(guò)日本和美國(guó)的母子關(guān)系。結(jié)果顯示，日美最大的差異是，日本的母親很少和子女交談，而美國(guó)的母親則經(jīng)常和子女交談。
柯迪爾分析研究結(jié)果后認(rèn)為，日本的母親把子女視若自己一部分的傾向較為強(qiáng)烈。她們認(rèn)為子女是自己身體的一部分甚至是自己的分身，所以不必找麻煩用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思。
通過(guò)撫摸、逗逗孩子來(lái)加深母子感情，最后發(fā)展到以心傳心的境地，這就是日本父母心中最理想的育兒方法。
與此相反，美國(guó)的母親們像對(duì)待成年人一樣對(duì)待孩子，即便是對(duì)尚不會(huì)說(shuō)話的嬰兒，她們認(rèn)真的程度有時(shí)簡(jiǎn)直到了可笑的地步。她們以與成年人交談的口吻極其認(rèn)真地對(duì)孩子說(shuō)話，也不管孩子是否能聽懂。
一方把孩子當(dāng)作自己的一部分，而另一方則視為獨(dú)立的個(gè)體，兩種育兒態(tài)度如此相異，究竟哪一方更容易使孩子產(chǎn)生依賴心理，結(jié)論是一目了然的。從某一角度考慮，正如大多數(shù)日本母親認(rèn)為的，視孩子為自己的一部分理所當(dāng)然。然而，我們不可否認(rèn)，還是這種觀念長(zhǎng)期深植于人心，才造成了如今母子互相離不開的結(jié)果。報(bào)紙上曾報(bào)道過(guò)父母因孩子殺人感到羞愧而企圖自殺的消息，這種行為就是上述觀念造成的。歐美人簡(jiǎn)直不理解日本人母子或父子一同自殺的現(xiàn)象，往往以為是他殺，這也是情理之中的事情。五木寬之在某雜志與野圾昭如對(duì)話時(shí)曾談及自己的親身體驗(yàn)，說(shuō)在俄國(guó)家庭，父母教孩子學(xué)會(huì)的第一個(gè)字是“不”。而日本人，一定是先教會(huì)說(shuō)“媽媽”兩個(gè)字。由此可見，日本人的親子關(guān)系是何等密切，父母是何等嬌寵孩子。
但在美國(guó)有所中學(xué)內(nèi)發(fā)現(xiàn)了毒品攜帶者，校長(zhǎng)知道后便立刻報(bào)了警。如果此事發(fā)生在日本，一定是先通知家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)叫來(lái)一同商量對(duì)策。而在美國(guó)，則拋開父母，要求學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。我可應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)的育兒法，也就是從嬰兒期就把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對(duì)待。
把學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;游戲”（一）
日本人似乎都討厭“游戲”，自古以來(lái)被稱為“玩耍的人”是指不受人喜歡的人，也就是說(shuō)在日本“玩耍”變成了“工作”或是“誠(chéng)實(shí)”的反義詞。
確實(shí)，“玩耍”存在逃避現(xiàn)實(shí)、消愁解悶、過(guò)分地為無(wú)謂的事消耗精力等不受歡迎的一面。但是，多湖輝卻發(fā)現(xiàn)了其另一方面，即玩耍之中也存在唯有其人所能知曉的喜悅和快樂(lè)。玩耍之中，也有不受儀式或習(xí)慣所影響的精神上的自由。這雖然稱不上是創(chuàng)造性活動(dòng)，但不是也可以看作是與其相酷似的一種體驗(yàn)嗎？甚至可以是說(shuō)孩子所有的學(xué)習(xí)都來(lái)自于玩耍之中也不為過(guò)。將學(xué)習(xí)與玩耍明確地區(qū)別開，將其加以限制，這是大人的想法，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和玩耍是沒(méi)有區(qū)別的。
例如，美國(guó)面向兒童的電視節(jié)目“芝麻街道”，其主要?jiǎng)?chuàng)意就是從電視廣告中得到啟發(fā)的。孩子們對(duì)廣告特別感興趣，馬上就能記住廣告中的歌曲，并能馬上記住廣告中的詞句，將其運(yùn)用到日常會(huì)話中。
既然如此，如果運(yùn)用廣告的手法，在電視臺(tái)上播放具有教育意義的節(jié)目，孩子們不是就可以不知不覺(jué)地在娛樂(lè)之中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣嗎？“芝麻街道”就是由這種思路產(chǎn)生的，結(jié)果如所預(yù)想的那樣，取得了很大成功，在日本也頗受歡迎。
開發(fā)孩子的智力，首先要使孩子感興趣，并采用使他們快樂(lè)的形式進(jìn)行。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，重新探討今天的孩子所喜歡的游戲，會(huì)根據(jù)創(chuàng)意的不同而取得意外的不同的結(jié)論。
美國(guó)的心理學(xué)家曾以在地面上寫英文字母，一邊玩著踢石頭的游戲，一邊讓孩子們學(xué)習(xí)英文字母拼寫簡(jiǎn)單的單詞的方法教育孩子，結(jié)果獲得了成功。借鑒此經(jīng)驗(yàn)，多湖輝在幼兒開發(fā)協(xié)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)中，讓孩子們使用小道具，輪流擔(dān)任劇中的角色、恰到好處地作各種姿勢(shì)和手勢(shì)、講英語(yǔ)臺(tái)詞，結(jié)果表明，孩子借此都能自然地掌握英語(yǔ)的發(fā)音，并理解臺(tái)詞的意義。
這樣，老師又能讓孩子一邊進(jìn)行娛樂(lè)，一邊就能輕易地掌握英語(yǔ)會(huì)話。值得一提的是即使是付出同樣的辛苦，但是對(duì)任何人來(lái)講以工作的形式與以?shī)蕵?lè)的形式，感覺(jué)都完全不一樣的。例如，如果是要求作為一種工作走10公里的山路，恐怕多數(shù)人都覺(jué)得很艱難。但是，同樣的10公里，如果說(shuō)是旅游、打高爾夫球，平時(shí)那些總是坐車的人也會(huì)高高興興地去走，而且對(duì)疲勞的感覺(jué)也完全不同。
孩子們能在娛樂(lè)中做事，從另一個(gè)角度來(lái)看，這也是孩子主動(dòng)性得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)。多湖輝認(rèn)為這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性尤為重要。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正學(xué)到的東西，都是從自己主動(dòng)地想學(xué)開始的。
然而，在心理學(xué)中，常常把賞與罰的作用看成是這種動(dòng)機(jī)形成的原因，即對(duì)成功者給予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)失敗者給予處罰的強(qiáng)制方法。由于賞與罰都是從外部用誘餌和鞭子來(lái)促使動(dòng)機(jī)形成的，因而稱之為“外部動(dòng)機(jī)形成”。與之相對(duì)應(yīng)的，是學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)抱有興趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱之為“自發(fā)的動(dòng)機(jī)形成”。
母親們經(jīng)常說(shuō)：“我家的孩子熱衷于玩電腦，一點(diǎn)也不學(xué)習(xí)，叫人為難。”的確，目前在孩子中間形成了一股電腦熱。為什么孩子那么熱衷電腦呢？回答只有一個(gè)，即“因?yàn)殡娔X有意思”。把這件事反過(guò)來(lái)說(shuō)，孩子不熱衷于學(xué)習(xí)，這與學(xué)習(xí)無(wú)意思有關(guān)。只會(huì)像背臺(tái)詞一樣說(shuō)“你給我學(xué)習(xí)”的母親，大概沒(méi)有注意到孩子這一點(diǎn)。
過(guò)去的刑罰中有一種最殘酷的刑罰，就是把這里的石頭搬到那邊，運(yùn)完之后再搬回原來(lái)的地方，幾十年讓其連續(xù)進(jìn)行這種單純操作。許多對(duì)這種工作感到無(wú)聊的犯人因過(guò)于痛苦而發(fā)狂自殺。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，被迫做“無(wú)趣”的事情實(shí)際上是非常痛苦的。許多厭學(xué)的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“痛苦的工作”，或許其中也有的孩子認(rèn)為，我什么壞事都沒(méi)有做過(guò)，為什么要用這樣的刑罰來(lái)懲罰我呢？如果按照這種思路來(lái)考慮，醫(yī)治孩子厭學(xué)的妙方就是把學(xué)習(xí)變成有意思的事。為此，首先著手做的事應(yīng)該是把學(xué)習(xí)變成孩子最喜歡的游戲。
把學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;游戲”，是去掉學(xué)習(xí)原來(lái)的形象，使其變得有意思。學(xué)習(xí)的本來(lái)形象是為了達(dá)到目的而努力。而游戲與學(xué)習(xí)完全相反，乍一看是無(wú)用的工作。但對(duì)于頭腦的訓(xùn)練卻也是有益的。把“擺脫了辛苦學(xué)習(xí)的、具有有趣形象的”游戲變成學(xué)習(xí)，在這方面多湖輝做了許多有意思的嘗試。比如“押考題游戲”就消除了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
把學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;游戲”（二）
多湖輝曾教育過(guò)一個(gè)孩子，雖然還是幼兒，卻幾乎已經(jīng)知道了車的各種型號(hào)，令周圍的人非常吃驚。當(dāng)然，這并不是父母強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)的。父母帶他駕車去旅行時(shí)，孩子在車?yán)锔械綗o(wú)聊而哭鬧。于是，母親就與其一起進(jìn)行“押寶”游戲，讓他猜遇到的車的種類和顏色等，使其不知不覺(jué)地掌握了“專業(yè)”知識(shí)。
這件事使多湖輝深切地感到，只要孩子認(rèn)為有趣，即使是很簡(jiǎn)單的游戲，他也能在游戲中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，大人向孩子提議說(shuō)：“你猜一猜明天會(huì)從哪里出考試題呢？”孩子為了多猜，就有可能盡量擴(kuò)大“學(xué)習(xí)”范圍。如果其覺(jué)得這種游戲有趣，接著還會(huì)繼續(xù)猜，這就是孩子的心理。如果在孩子之間進(jìn)行競(jìng)猜，不僅猜的內(nèi)容更具體，也會(huì)萌發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理，效果將會(huì)更大。并且，孩子們還會(huì)在研究是否猜中的過(guò)程中，不知不覺(jué)地完成復(fù)習(xí)的任務(wù)，這很有可能使孩子從猜謎走向喜歡學(xué)習(xí)的道路。
為了進(jìn)一步說(shuō)明游戲?qū)⒆映砷L(zhǎng)的意義，多湖輝對(duì)玩耍與學(xué)習(xí)是如何使孩子的頭腦變聰明的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。他認(rèn)為，普通的機(jī)器越使用越受到磨損，性能越變得落后，人的頭腦卻完全相反，通過(guò)對(duì)大腦生理學(xué)和心理學(xué)的研究可知，人的大腦幾乎是可以無(wú)限制地延長(zhǎng)使用的。
甚至有人說(shuō)，人的大腦大約有140億個(gè)腦細(xì)胞，其中能夠使用的僅僅是5％左右，剩下的約95％處于睡眠狀態(tài)。常常有人擔(dān)心給孩子的腦子里塞入過(guò)多的東西會(huì)引起爆炸，這樣的擔(dān)心完全是多余的。與此相比，更令人擔(dān)心的是因?yàn)椴皇褂么竽X，而使大腦的活動(dòng)減弱。想一想如果我們因?yàn)榈貌“雮�(gè)月臥床不起，腿腳突然變得軟弱無(wú)力的事實(shí)，就會(huì)明白這個(gè)道理。
腦細(xì)胞也與此相同，一不使用，當(dāng)然就會(huì)適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，產(chǎn)生類似停滯和老化的現(xiàn)象。因此，我們絲毫不應(yīng)該有對(duì)孩子進(jìn)行填鴨式教育的想法，而應(yīng)該采取許多愉快而主動(dòng)地鍛煉大腦的方法教育孩子。
孩子的玩耍就是其中有代表性的方法之一。只要母親在孩子娛樂(lè)的時(shí)候，稍微動(dòng)腦想辦法，做一些努力，把理論基礎(chǔ)知識(shí)融于娛樂(lè)之中，單純的玩耍也會(huì)馬上變成使大腦變聰明的工具，可以說(shuō)父母的義務(wù)就是掌握這種方法。
平時(shí)大家常說(shuō)“好好學(xué)習(xí)，好好玩”，多湖輝教授則認(rèn)為，從對(duì)孩子大腦的發(fā)育來(lái)說(shuō)，不如改說(shuō)成“好好玩，好好學(xué)習(xí)”，因?yàn)橥娴谋戎卣跀U(kuò)大。即孩子們實(shí)際上是通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)的。一說(shuō)“玩得發(fā)瘋”，在大人的世界就很可能受到譴責(zé)，可是在孩子們的世界中則與“拼命地學(xué)習(xí)”是一致的。
此外，玩耍對(duì)于身體健康也是必不可少的。而且可以說(shuō)這是使孩子大腦健康的重要因素。
在英國(guó)，一放暑假，老師就要這樣與孩子們作短暫的告別：“到今天，學(xué)習(xí)就全部結(jié)束了。從明天開始，不要再想學(xué)習(xí)的事情，盡情地玩吧。9月份咱們?cè)僖�！希望那時(shí)，你們都被陽(yáng)光曬得黑黑的。”英國(guó)的孩子們用不著擔(dān)心暑假中會(huì)被圍在補(bǔ)習(xí)班、測(cè)試、作業(yè)的牢籠里。
對(duì)此做法，有些母親肯定會(huì)擔(dān)心：“這樣的話，好不容易學(xué)習(xí)的東西，不就全忘光了嗎？”而歐美人卻不這么想。他們認(rèn)為：“暑假的意義就在于讓孩子換換腦子，充分做好吸收新知識(shí)的各種準(zhǔn)備。”也有許多人覺(jué)得：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，還有許許多多的東西要學(xué)。希望孩子能利用漫長(zhǎng)的暑假去學(xué)習(xí)并掌握這些東西。”
書本知識(shí)，只有同生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，才能成為活的知識(shí)，才能衍生出生存的智慧。因此，我們說(shuō)游戲和玩耍是孩子生活體驗(yàn)的一種嘗試。
（ 三） 教導(dǎo)孩子思考
使孩子的頭腦變聰明的最重要的一點(diǎn)是給孩子思考的機(jī)會(huì)，讓其自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，因?yàn)榇竽X不運(yùn)動(dòng)就會(huì)生銹。 那么如何做才能使孩子動(dòng)腦筋想問(wèn)題呢？多湖輝認(rèn)為應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)迫使孩子進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài)。
人的大腦本來(lái)是很好用的，帶有節(jié)約思考的組織。比如，如果今天以與昨天相同的方法順利度過(guò)，那么我們就不需要?jiǎng)幽X思考什么，只要以與昨天相同的方法就可以處理今天的事情。
所以，我們的大腦之所以開始活躍，是因?yàn)榻裉煊龅搅擞米蛱斓姆椒ń鉀Q不了的事情。照這樣考慮，不知這個(gè)“節(jié)約思考組織”平時(shí)為我們做了多少好事。如果每人每天從刷牙開始到吃飯，對(duì)每件事都從頭到尾一一進(jìn)行思考和處理，那么即便有幾個(gè)腦袋也裝不下。因?yàn)閷?duì)于習(xí)慣的事情不需要特殊考慮就可以做，所以可以把精力用于去應(yīng)付我們身邊突然出現(xiàn)的新事態(tài)，并保持頭腦的清醒。
由于這樣的理由，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，“節(jié)約思考組織”本來(lái)是很方便的，但是稍不注意也可能成為致命的問(wèn)題。所謂的墨守成規(guī)是比癌癥更可怕的疾病。一旦得了這種病，我們的頭腦就會(huì)生銹、老化，即大腦迅速衰弱。乍一看，這種可怕的墨守成規(guī)的病，因?yàn)閹в信c老化現(xiàn)象相似的癥狀，所以被認(rèn)為是老年病的一種。然而事實(shí)并非如此，不論多么年輕的人，甚至有的小孩也會(huì)患此種疾病。
尤其是孩子得了這種病更可怕。因?yàn)楹⒆拥拇竽X正處于發(fā)育階段，不經(jīng)常使用大腦的人精神發(fā)育肯定比正常人遲緩，這是眾所周知的。
據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆對(duì)幼兒到成人的智力發(fā)育情況所做追蹤研究的結(jié)果表明，0～4歲兒童的智力發(fā)育程度完全可以決定18歲以前的智力最高值。即0～4歲期間智力直線上升的孩子，其以后也會(huì)保持這個(gè)速度，到了18歲高峰期時(shí)達(dá)到最高水平。相反，智力緩慢上升的孩子，到了18歲高峰期時(shí)，也完全處于低水平。并且，決定這個(gè)智力上升程度的絕大部分因素在于孩子周圍有多大的刺激，而促使孩子智力發(fā)育的大部分責(zé)任在于母親。
開發(fā)智力工作做得越好，孩子的頭腦越聰明，在這方面也許對(duì)母親的要求過(guò)高了，但是所有的母親都應(yīng)該成為“教育擔(dān)當(dāng)者”。所謂“教育擔(dān)當(dāng)者”即是設(shè)法給孩子創(chuàng)造有利于智力發(fā)育的思考機(jī)會(huì)，有目的地營(yíng)造智力環(huán)境，使孩子的頭腦變聰明的具體操作者。
為了讓孩子養(yǎng)成經(jīng)常用自己的頭腦去思考問(wèn)題的習(xí)慣，在說(shuō)“好好想想”、“努力”之前，首先讓孩子自己認(rèn)識(shí)到思考的意義很重要。與父母強(qiáng)迫孩子在學(xué)校獲得好成績(jī)相比，孩子希望認(rèn)字，希望能夠閱讀電視節(jié)目表，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更實(shí)際得多。孩子能夠自己確定這樣更具體的實(shí)際目標(biāo)，才能產(chǎn)生想要認(rèn)定的熱情。由父母一方施加的目標(biāo)，就很有可能使孩子忘掉思考的重要性。
對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，人們按照自己習(xí)慣的思維方式幾乎都可以得到解決。而當(dāng)遇到用自己習(xí)慣的思維方式解決不了的難題時(shí)，就必須打破原有的思維方式，引進(jìn)新的思維方式。并且，因?yàn)樵谔幚砣菀椎膯?wèn)題時(shí)，由于不知道是采用了自己的全部還是一部分想法解決的，所以就無(wú)法了解自己的實(shí)力。在處理疑難問(wèn)題時(shí)，重新檢查一下自己思維武器的全部，有利于發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和失誤。
比如，某小學(xué)在帶學(xué)生到百貨店去買東西時(shí)，要求每位學(xué)生只能帶50日元，盡量用這些錢多買有用的東西。他們平時(shí)用50日元買一塊巧克力還常常不夠，這次拿50日元到高級(jí)物品齊全的老字號(hào)商店去用，使學(xué)生們感到不知所措，但過(guò)了兩個(gè)小時(shí)之后，他們左思右想終于想出了買許多東西的竅門，最后完成任務(wù)回家了。強(qiáng)行要求的作用恰恰可以發(fā)現(xiàn)孩子頭腦的靈活性。
因此，多湖輝告誡家長(zhǎng)們：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，切勿代替孩子做出“結(jié)論”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，遇到困難時(shí)恰好是思考的最佳機(jī)會(huì)。
那么這個(gè)時(shí)候父母是否做旁觀者呢？從旁邊做適當(dāng)?shù)闹附淌潜匾�，但卻有不同的處理方式。比如，當(dāng)孩子在馬路上摔倒時(shí)，美國(guó)的母親只說(shuō)三言兩語(yǔ)，然后，看著孩子直到他站起來(lái)為止。而日本的母親大多數(shù)會(huì)馬上跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)。在非洲有的民族是模仿孩子，反復(fù)與孩子一起摔倒，然而即使在這種情況下也不去扶他。
美國(guó)人以鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助孩子站起來(lái)；非洲人以父母摔倒后自己站起來(lái)的無(wú)聲的實(shí)際行動(dòng)教育孩子，從側(cè)面幫助孩子自己站起來(lái)，決不像日本人這樣親自動(dòng)手幫孩子解決困難。因?yàn)楹⒆泳哂凶晕宜伎嫉哪芰�，所以大人只要讓孩子做好充分利用思考能力的�?zhǔn)備就可以了，切勿代替孩子做出“結(jié)論”。
19世紀(jì)的哲學(xué)家、教育家愛(ài)德華?謝根博士提出了順其自然地引導(dǎo)孩子提高思考能力的方法，即把物品的名稱分三個(gè)階段教給孩子。比如，把鉛筆、圓珠筆和毛筆拿給孩子看，第一階段首先拿出鉛筆，指著鉛筆對(duì)孩子說(shuō)：“這是鉛筆。”第二階段是并排拿著3枝筆問(wèn)：“哪支是鉛筆呢？”并讓孩子自己選擇。第三階段是拿著鉛筆問(wèn)：“這是什么？”這種以“這個(gè)”、“哪個(gè)”、“什么”詢問(wèn)孩子，讓孩子回答的方法即為“謝根三階段”，以這種方法反復(fù)提問(wèn)來(lái)便可培養(yǎng)孩子的思考能力。
常常有人問(wèn)多湖輝：“從幾歲開始教孩子學(xué)認(rèn)字和算術(shù)比較合適？鄰居家4歲的孩子已經(jīng)會(huì)寫全部平假名，而我家同年齡的孩子連自己的名字還不會(huì)寫，是否是智力低呢？”聽到這樣的詢問(wèn)，多湖輝深切地感到自以為對(duì)孩子什么都了解的父母，實(shí)際上什么都不了解。
人與人之間有很大的個(gè)人差異。而孩子的智力發(fā)育速度也因每個(gè)孩子的身長(zhǎng)和體重不同而各異，在我們周圍，既有1歲半就能像大人一樣說(shuō)話的孩子，也有過(guò)了5歲什么話都不會(huì)說(shuō)的孩子，這不是智力和能力的差別，而是語(yǔ)言發(fā)育速度快慢的區(qū)別。
因此，對(duì)于從幾歲開始教孩子認(rèn)字的問(wèn)題，我們不能無(wú)視發(fā)育速度一概而論。
父母必須懂得教孩子學(xué)什么不是時(shí)期的問(wèn)題，而應(yīng)該看孩子現(xiàn)在對(duì)什么感興趣。孩子開始感興趣的時(shí)候就是其學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)此沒(méi)有過(guò)早過(guò)晚的問(wèn)題。
多 湖 輝
二戰(zhàn)以后，日本掀起了一場(chǎng)教育改革的高潮，涌現(xiàn)了一批杰出的教育家，多湖輝便是其中之一。
多湖輝認(rèn)為培養(yǎng)孩子最好的方法，就是使父母成為“教育的實(shí)踐者”。他的教育思想淺顯實(shí)用，深受人們喜愛(ài)，影響了一代代父母教育孩子的方式。多湖輝的著作從胎兒到小學(xué)教育，從教育心理學(xué)到具體的教育行為都有詳細(xì)的論述，可謂是“兒童教育的百科全書”，包括《母愛(ài)促進(jìn)身心健康》、《如何開發(fā)孩子的能力》、《管教孩子的技巧》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)法》等。
20世紀(jì)80年代，日本經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，人們?cè)趯?duì)其經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展因素進(jìn)行分析研究的同時(shí)，也對(duì)日本的教育表示了極大的關(guān)注。
許多外國(guó)研究者認(rèn)為，日本近代經(jīng)濟(jì)上的成功正是高識(shí)字率與教育水準(zhǔn)提高的結(jié)果。二戰(zhàn)以后，日本朝野上下一直在討論一個(gè)話題：教育投資論。這種理論認(rèn)為，不應(yīng)該把教育開支看作消費(fèi)，而應(yīng)視為投資。這種思想深刻影響了一代日本政府的決策和父母的教育觀，全社會(huì)掀起了一場(chǎng)教育改革的高潮。正是在這種大的背景下，涌現(xiàn)出了一批頗具影響的教育家。多湖輝就是其中的一位。
作為一名日本杰出的教育家，多湖輝教授對(duì)兒童心理和腦力開發(fā)研究造詣?lì)H深。與許多以理論見長(zhǎng)的學(xué)者不一樣，多湖輝的教育思想更具實(shí)踐性，直指兒童教育的具體實(shí)際問(wèn)題，并提出了許多具有建設(shè)性的意見。
多湖輝曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)大學(xué)附屬小學(xué)的校長(zhǎng)，這使他有機(jī)會(huì)接觸許多小學(xué)生，并開始考察圍繞現(xiàn)代兒童的社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境問(wèn)題。在這期間他開始重新考慮，究竟什么是教育？家庭作為孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，是否真正起到了它應(yīng)有的作用？
多湖輝認(rèn)為增強(qiáng)孩子能力的最好辦法，就是使父母成為“教育的實(shí)踐者”。不僅要了解孩子獨(dú)特的心理動(dòng)態(tài)，而且應(yīng)該針對(duì)不同孩子的個(gè)性特征，不斷地在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索了解教育孩子的方法。
每一個(gè)做父母的對(duì)子女的培養(yǎng)和教育都十分用心，為了把孩子培養(yǎng)成才，他們甘愿不辭辛勞，費(fèi)盡心血。但是往往并沒(méi)有取得相應(yīng)的成效，其原因就在于孩子的父母沒(méi)有以一個(gè)實(shí)踐者的心態(tài)來(lái)教育孩子，他們既缺乏教育的具體行動(dòng)，又缺乏教育的藝術(shù)和技巧。多湖輝教授曾經(jīng)有一段時(shí)間，每周一次做客廣播節(jié)目《育兒?jiǎn)柎稹�，在�?jié)目中，他與父母和孩子進(jìn)行了廣泛的溝通，了解到了許多在日常生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，孤立孩子、扼殺其應(yīng)有才能的父母?jìng)兊姆N種表現(xiàn)。他為節(jié)目準(zhǔn)備了許多資料，并且以這些資料為素材，完成了一系列兒童教育書籍的寫作。
多湖輝是多產(chǎn)作家，其著作暢銷長(zhǎng)久不衰，作品語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)各種問(wèn)題均能深入淺出，所提出的解決問(wèn)題的方法更是行之有效，因此，他的大名在日本家喻戶曉。這些著作包括《母愛(ài)促進(jìn)身心健康》、《如何開發(fā)孩子的能力》、《管教孩子的技巧》、《使孩子聰明的心理戰(zhàn)術(shù)》、《培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣方法談》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)法》、《孩子的心理規(guī)律》、《責(zé)備孩子的方略》等等。他的著作從胎兒到小學(xué)生教育，從教育心理學(xué)到具體的教育行為，方方面面都詳細(xì)論及，可謂是“兒童教育的百科全書”，很有參考價(jià)值。
在一系列著作中，多湖輝強(qiáng)調(diào)，胎教是新事物，胎兒的靈性與母體息息相通。母親的生活習(xí)慣、飲食、健康、情緒對(duì)胎兒的健康成長(zhǎng)有著直接的影響，母親切不可掉以輕心。胎動(dòng)是胎兒向母親發(fā)出的各種信號(hào)，母親不可不知。
遺傳對(duì)人的智力有很大影響，但后天的環(huán)境和教育對(duì)人的影響更大，即使先天不足，只要教育及時(shí)得法，本人不懈努力，同樣可以使智力得以不斷的提高。
母親是嬰、幼兒的啟蒙老師和引路人，責(zé)任十分重大。一般的母親對(duì)“育”能盡到責(zé)任，但對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)卻往往不足。常言道“人看從小”、“3歲看大，7歲看老”，說(shuō)明幼兒期的教育極其重要。幼兒的可塑性很大，問(wèn)題在于怎樣去塑造。對(duì)3歲前的教育等閑視之，是父母的一大失誤。
多湖輝的教育思想以淺顯和實(shí)用深得廣大讀者的喜愛(ài)，深刻地影響了一代代父母對(duì)孩子的教育方式。
（一） 勿用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子
到美國(guó)或者歐洲的幼兒園去參觀，常常能看到孩子們從頭到腳捂著嚴(yán)實(shí)的罩衣站在大畫布上畫畫兒，弄得身上全是顏料的顏色，看不懂他們?cè)诋嬓┦裁�。但是，�?jù)說(shuō)這種動(dòng)用全身來(lái)畫畫兒的方法能夠消除孩子們?nèi)粘７e累下來(lái)的疲勞。多湖輝聽后大受啟發(fā)，明白了繪畫所具有的消除疲勞的功效。確實(shí)，每個(gè)孩子對(duì)繪畫都是全身心地投入，他們都非常愉快地在畫著。
對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，畫畫兒時(shí)能否畫好固然重要，但更重要的是讓他們對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣、喜歡上繪畫。大人往往拿成人的欣賞標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)孩子的作品評(píng)頭論足，這種做法可以說(shuō)是大錯(cuò)而特錯(cuò)。畫畫兒時(shí)若過(guò)分拘泥于畫好畫壞，就會(huì)一味追求手頭上的技巧，而忽略了更為重要的東西。這時(shí)即使能畫得很有技巧，其作品也會(huì)缺少氣勢(shì)、缺少孩子特有的靈感。稱不上是一幅真正的好作品。
作文也一樣。新奇而有趣的文章大多出自低年級(jí)的學(xué)生之手。特別是二年級(jí)學(xué)生的作文，其中許多新奇的表達(dá)方式甚至?xí)尨笕藗凅@嘆不已。隨著年級(jí)的升高，到了五六年級(jí)時(shí)，孩子的表達(dá)歸納能力會(huì)有顯著提高，寫的文章也越來(lái)越接近大人。可這時(shí)的文章大多只注重形式的完整，趣味性也越來(lái)越淡，可以說(shuō)是漸漸趨向程式化。
“都上小學(xué)六年級(jí)了，每次學(xué)習(xí)還不能堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)，怎么辦呢？”許多母親拼命督促自己的孩子。她們往往會(huì)憑空想像出一個(gè)好學(xué)生的形象，然后再拿自己的孩子與之相比較。因此，免不了要常常責(zé)備自己的孩子。
家長(zhǎng)腦海中常常有一個(gè)想像中的“模范孩子”，并認(rèn)為到了六年級(jí)必須得這樣。并以此督促自己的孩子也要這樣去做。
但是，孩子畢竟是活生生的人，他們不可能什么都按照家長(zhǎng)的意愿行事。有的家長(zhǎng)會(huì)因此焦慮不安，甚至大動(dòng)肝火。這樣一來(lái)，反而使得孩子寸步難行，不知如何是好。假如有的孩子表面上服從家長(zhǎng)，按照家長(zhǎng)說(shuō)的去做，可只是做做樣子給家長(zhǎng)看，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，又有何用呢？還有一些乖巧的孩子，他們老老實(shí)實(shí)地把自己關(guān)在書房里，坐在書桌前，可是并不學(xué)習(xí)，而是偷偷地翻著漫畫書。這樣的事例并不少見。
這時(shí)有必要進(jìn)行一些心理調(diào)整。首先，需要父母做的是放棄過(guò)高的期望，制訂一個(gè)切實(shí)可行的、適合孩子實(shí)際能力的目標(biāo)。假如命令孩子“集中精力學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)”而孩子不容易做到的話，不妨把目標(biāo)壓縮一下，變成10分鐘或者15分鐘。
成人也一樣，當(dāng)目標(biāo)過(guò)高時(shí)，往往沒(méi)有積極性去做。而且一開始就會(huì)灰心喪氣，覺(jué)得自己做不了。即使勉勉強(qiáng)強(qiáng)去做了，也不會(huì)做好。但是如果目標(biāo)適中，稍加把勁就會(huì)圓滿完成的話，則會(huì)下決心試試看。
容易厭倦的孩子也是如此�？梢韵茸屗麑W(xué)習(xí)10分鐘、15分鐘。完成后好好表?yè)P(yáng)孩子一番。日后將時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)。當(dāng)能完成30分鐘后，1個(gè)小時(shí)也不再是高不可攀的目標(biāo)了。
最終目標(biāo)可以很高，可暫時(shí)目標(biāo)不宜過(guò)高，這會(huì)是孩子易于接受的，并能不斷地給孩子成就感和自信心。小的目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，這種積累終將化作一座大山。
（二） 把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對(duì)待
美國(guó)有位名叫柯迪爾的學(xué)者，曾調(diào)查研究過(guò)日本和美國(guó)的母子關(guān)系。結(jié)果顯示，日美最大的差異是，日本的母親很少和子女交談，而美國(guó)的母親則經(jīng)常和子女交談。
柯迪爾分析研究結(jié)果后認(rèn)為，日本的母親把子女視若自己一部分的傾向較為強(qiáng)烈。她們認(rèn)為子女是自己身體的一部分甚至是自己的分身，所以不必找麻煩用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思。
通過(guò)撫摸、逗逗孩子來(lái)加深母子感情，最后發(fā)展到以心傳心的境地，這就是日本父母心中最理想的育兒方法。
與此相反，美國(guó)的母親們像對(duì)待成年人一樣對(duì)待孩子，即便是對(duì)尚不會(huì)說(shuō)話的嬰兒，她們認(rèn)真的程度有時(shí)簡(jiǎn)直到了可笑的地步。她們以與成年人交談的口吻極其認(rèn)真地對(duì)孩子說(shuō)話，也不管孩子是否能聽懂。
一方把孩子當(dāng)作自己的一部分，而另一方則視為獨(dú)立的個(gè)體，兩種育兒態(tài)度如此相異，究竟哪一方更容易使孩子產(chǎn)生依賴心理，結(jié)論是一目了然的。從某一角度考慮，正如大多數(shù)日本母親認(rèn)為的，視孩子為自己的一部分理所當(dāng)然。然而，我們不可否認(rèn)，還是這種觀念長(zhǎng)期深植于人心，才造成了如今母子互相離不開的結(jié)果。報(bào)紙上曾報(bào)道過(guò)父母因孩子殺人感到羞愧而企圖自殺的消息，這種行為就是上述觀念造成的。歐美人簡(jiǎn)直不理解日本人母子或父子一同自殺的現(xiàn)象，往往以為是他殺，這也是情理之中的事情。五木寬之在某雜志與野圾昭如對(duì)話時(shí)曾談及自己的親身體驗(yàn)，說(shuō)在俄國(guó)家庭，父母教孩子學(xué)會(huì)的第一個(gè)字是“不”。而日本人，一定是先教會(huì)說(shuō)“媽媽”兩個(gè)字。由此可見，日本人的親子關(guān)系是何等密切，父母是何等嬌寵孩子。
但在美國(guó)有所中學(xué)內(nèi)發(fā)現(xiàn)了毒品攜帶者，校長(zhǎng)知道后便立刻報(bào)了警。如果此事發(fā)生在日本，一定是先通知家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)叫來(lái)一同商量對(duì)策。而在美國(guó)，則拋開父母，要求學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。我可應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)的育兒法，也就是從嬰兒期就把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對(duì)待。
把學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;游戲”（一）
日本人似乎都討厭“游戲”，自古以來(lái)被稱為“玩耍的人”是指不受人喜歡的人，也就是說(shuō)在日本“玩耍”變成了“工作”或是“誠(chéng)實(shí)”的反義詞。
確實(shí)，“玩耍”存在逃避現(xiàn)實(shí)、消愁解悶、過(guò)分地為無(wú)謂的事消耗精力等不受歡迎的一面。但是，多湖輝卻發(fā)現(xiàn)了其另一方面，即玩耍之中也存在唯有其人所能知曉的喜悅和快樂(lè)。玩耍之中，也有不受儀式或習(xí)慣所影響的精神上的自由。這雖然稱不上是創(chuàng)造性活動(dòng)，但不是也可以看作是與其相酷似的一種體驗(yàn)嗎？甚至可以是說(shuō)孩子所有的學(xué)習(xí)都來(lái)自于玩耍之中也不為過(guò)。將學(xué)習(xí)與玩耍明確地區(qū)別開，將其加以限制，這是大人的想法，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和玩耍是沒(méi)有區(qū)別的。
例如，美國(guó)面向兒童的電視節(jié)目“芝麻街道”，其主要?jiǎng)?chuàng)意就是從電視廣告中得到啟發(fā)的。孩子們對(duì)廣告特別感興趣，馬上就能記住廣告中的歌曲，并能馬上記住廣告中的詞句，將其運(yùn)用到日常會(huì)話中。
既然如此，如果運(yùn)用廣告的手法，在電視臺(tái)上播放具有教育意義的節(jié)目，孩子們不是就可以不知不覺(jué)地在娛樂(lè)之中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣嗎？“芝麻街道”就是由這種思路產(chǎn)生的，結(jié)果如所預(yù)想的那樣，取得了很大成功，在日本也頗受歡迎。
開發(fā)孩子的智力，首先要使孩子感興趣，并采用使他們快樂(lè)的形式進(jìn)行。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，重新探討今天的孩子所喜歡的游戲，會(huì)根據(jù)創(chuàng)意的不同而取得意外的不同的結(jié)論。
美國(guó)的心理學(xué)家曾以在地面上寫英文字母，一邊玩著踢石頭的游戲，一邊讓孩子們學(xué)習(xí)英文字母拼寫簡(jiǎn)單的單詞的方法教育孩子，結(jié)果獲得了成功。借鑒此經(jīng)驗(yàn)，多湖輝在幼兒開發(fā)協(xié)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)中，讓孩子們使用小道具，輪流擔(dān)任劇中的角色、恰到好處地作各種姿勢(shì)和手勢(shì)、講英語(yǔ)臺(tái)詞，結(jié)果表明，孩子借此都能自然地掌握英語(yǔ)的發(fā)音，并理解臺(tái)詞的意義。
這樣，老師又能讓孩子一邊進(jìn)行娛樂(lè)，一邊就能輕易地掌握英語(yǔ)會(huì)話。值得一提的是即使是付出同樣的辛苦，但是對(duì)任何人來(lái)講以工作的形式與以?shī)蕵?lè)的形式，感覺(jué)都完全不一樣的。例如，如果是要求作為一種工作走10公里的山路，恐怕多數(shù)人都覺(jué)得很艱難。但是，同樣的10公里，如果說(shuō)是旅游、打高爾夫球，平時(shí)那些總是坐車的人也會(huì)高高興興地去走，而且對(duì)疲勞的感覺(jué)也完全不同。
孩子們能在娛樂(lè)中做事，從另一個(gè)角度來(lái)看，這也是孩子主動(dòng)性得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)。多湖輝認(rèn)為這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性尤為重要。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正學(xué)到的東西，都是從自己主動(dòng)地想學(xué)開始的。
然而，在心理學(xué)中，常常把賞與罰的作用看成是這種動(dòng)機(jī)形成的原因，即對(duì)成功者給予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)失敗者給予處罰的強(qiáng)制方法。由于賞與罰都是從外部用誘餌和鞭子來(lái)促使動(dòng)機(jī)形成的，因而稱之為“外部動(dòng)機(jī)形成”。與之相對(duì)應(yīng)的，是學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)抱有興趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱之為“自發(fā)的動(dòng)機(jī)形成”。
母親們經(jīng)常說(shuō)：“我家的孩子熱衷于玩電腦，一點(diǎn)也不學(xué)習(xí)，叫人為難。”的確，目前在孩子中間形成了一股電腦熱。為什么孩子那么熱衷電腦呢？回答只有一個(gè)，即“因?yàn)殡娔X有意思”。把這件事反過(guò)來(lái)說(shuō)，孩子不熱衷于學(xué)習(xí)，這與學(xué)習(xí)無(wú)意思有關(guān)。只會(huì)像背臺(tái)詞一樣說(shuō)“你給我學(xué)習(xí)”的母親，大概沒(méi)有注意到孩子這一點(diǎn)。
過(guò)去的刑罰中有一種最殘酷的刑罰，就是把這里的石頭搬到那邊，運(yùn)完之后再搬回原來(lái)的地方，幾十年讓其連續(xù)進(jìn)行這種單純操作。許多對(duì)這種工作感到無(wú)聊的犯人因過(guò)于痛苦而發(fā)狂自殺。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，被迫做“無(wú)趣”的事情實(shí)際上是非常痛苦的。許多厭學(xué)的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“痛苦的工作”，或許其中也有的孩子認(rèn)為，我什么壞事都沒(méi)有做過(guò)，為什么要用這樣的刑罰來(lái)懲罰我呢？如果按照這種思路來(lái)考慮，醫(yī)治孩子厭學(xué)的妙方就是把學(xué)習(xí)變成有意思的事。為此，首先著手做的事應(yīng)該是把學(xué)習(xí)變成孩子最喜歡的游戲。
把學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;游戲”，是去掉學(xué)習(xí)原來(lái)的形象，使其變得有意思。學(xué)習(xí)的本來(lái)形象是為了達(dá)到目的而努力。而游戲與學(xué)習(xí)完全相反，乍一看是無(wú)用的工作。但對(duì)于頭腦的訓(xùn)練卻也是有益的。把“擺脫了辛苦學(xué)習(xí)的、具有有趣形象的”游戲變成學(xué)習(xí)，在這方面多湖輝做了許多有意思的嘗試。比如“押考題游戲”就消除了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
把學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;游戲”（二）
多湖輝曾教育過(guò)一個(gè)孩子，雖然還是幼兒，卻幾乎已經(jīng)知道了車的各種型號(hào)，令周圍的人非常吃驚。當(dāng)然，這并不是父母強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)的。父母帶他駕車去旅行時(shí)，孩子在車?yán)锔械綗o(wú)聊而哭鬧。于是，母親就與其一起進(jìn)行“押寶”游戲，讓他猜遇到的車的種類和顏色等，使其不知不覺(jué)地掌握了“專業(yè)”知識(shí)。
這件事使多湖輝深切地感到，只要孩子認(rèn)為有趣，即使是很簡(jiǎn)單的游戲，他也能在游戲中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，大人向孩子提議說(shuō)：“你猜一猜明天會(huì)從哪里出考試題呢？”孩子為了多猜，就有可能盡量擴(kuò)大“學(xué)習(xí)”范圍。如果其覺(jué)得這種游戲有趣，接著還會(huì)繼續(xù)猜，這就是孩子的心理。如果在孩子之間進(jìn)行競(jìng)猜，不僅猜的內(nèi)容更具體，也會(huì)萌發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理，效果將會(huì)更大。并且，孩子們還會(huì)在研究是否猜中的過(guò)程中，不知不覺(jué)地完成復(fù)習(xí)的任務(wù)，這很有可能使孩子從猜謎走向喜歡學(xué)習(xí)的道路。
為了進(jìn)一步說(shuō)明游戲?qū)⒆映砷L(zhǎng)的意義，多湖輝對(duì)玩耍與學(xué)習(xí)是如何使孩子的頭腦變聰明的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。他認(rèn)為，普通的機(jī)器越使用越受到磨損，性能越變得落后，人的頭腦卻完全相反，通過(guò)對(duì)大腦生理學(xué)和心理學(xué)的研究可知，人的大腦幾乎是可以無(wú)限制地延長(zhǎng)使用的。
甚至有人說(shuō)，人的大腦大約有140億個(gè)腦細(xì)胞，其中能夠使用的僅僅是5％左右，剩下的約95％處于睡眠狀態(tài)。常常有人擔(dān)心給孩子的腦子里塞入過(guò)多的東西會(huì)引起爆炸，這樣的擔(dān)心完全是多余的。與此相比，更令人擔(dān)心的是因?yàn)椴皇褂么竽X，而使大腦的活動(dòng)減弱。想一想如果我們因?yàn)榈貌“雮�(gè)月臥床不起，腿腳突然變得軟弱無(wú)力的事實(shí)，就會(huì)明白這個(gè)道理。
腦細(xì)胞也與此相同，一不使用，當(dāng)然就會(huì)適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，產(chǎn)生類似停滯和老化的現(xiàn)象。因此，我們絲毫不應(yīng)該有對(duì)孩子進(jìn)行填鴨式教育的想法，而應(yīng)該采取許多愉快而主動(dòng)地鍛煉大腦的方法教育孩子。
孩子的玩耍就是其中有代表性的方法之一。只要母親在孩子娛樂(lè)的時(shí)候，稍微動(dòng)腦想辦法，做一些努力，把理論基礎(chǔ)知識(shí)融于娛樂(lè)之中，單純的玩耍也會(huì)馬上變成使大腦變聰明的工具，可以說(shuō)父母的義務(wù)就是掌握這種方法。
平時(shí)大家常說(shuō)“好好學(xué)習(xí)，好好玩”，多湖輝教授則認(rèn)為，從對(duì)孩子大腦的發(fā)育來(lái)說(shuō)，不如改說(shuō)成“好好玩，好好學(xué)習(xí)”，因?yàn)橥娴谋戎卣跀U(kuò)大。即孩子們實(shí)際上是通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)的。一說(shuō)“玩得發(fā)瘋”，在大人的世界就很可能受到譴責(zé)，可是在孩子們的世界中則與“拼命地學(xué)習(xí)”是一致的。
此外，玩耍對(duì)于身體健康也是必不可少的。而且可以說(shuō)這是使孩子大腦健康的重要因素。
在英國(guó)，一放暑假，老師就要這樣與孩子們作短暫的告別：“到今天，學(xué)習(xí)就全部結(jié)束了。從明天開始，不要再想學(xué)習(xí)的事情，盡情地玩吧。9月份咱們?cè)僖�！希望那時(shí)，你們都被陽(yáng)光曬得黑黑的。”英國(guó)的孩子們用不著擔(dān)心暑假中會(huì)被圍在補(bǔ)習(xí)班、測(cè)試、作業(yè)的牢籠里。
對(duì)此做法，有些母親肯定會(huì)擔(dān)心：“這樣的話，好不容易學(xué)習(xí)的東西，不就全忘光了嗎？”而歐美人卻不這么想。他們認(rèn)為：“暑假的意義就在于讓孩子換換腦子，充分做好吸收新知識(shí)的各種準(zhǔn)備。”也有許多人覺(jué)得：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，還有許許多多的東西要學(xué)。希望孩子能利用漫長(zhǎng)的暑假去學(xué)習(xí)并掌握這些東西。”
書本知識(shí)，只有同生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，才能成為活的知識(shí)，才能衍生出生存的智慧。因此，我們說(shuō)游戲和玩耍是孩子生活體驗(yàn)的一種嘗試。
（ 三） 教導(dǎo)孩子思考
使孩子的頭腦變聰明的最重要的一點(diǎn)是給孩子思考的機(jī)會(huì)，讓其自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，因?yàn)榇竽X不運(yùn)動(dòng)就會(huì)生銹。 那么如何做才能使孩子動(dòng)腦筋想問(wèn)題呢？多湖輝認(rèn)為應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)迫使孩子進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài)。
人的大腦本來(lái)是很好用的，帶有節(jié)約思考的組織。比如，如果今天以與昨天相同的方法順利度過(guò)，那么我們就不需要?jiǎng)幽X思考什么，只要以與昨天相同的方法就可以處理今天的事情。
所以，我們的大腦之所以開始活躍，是因?yàn)榻裉煊龅搅擞米蛱斓姆椒ń鉀Q不了的事情。照這樣考慮，不知這個(gè)“節(jié)約思考組織”平時(shí)為我們做了多少好事。如果每人每天從刷牙開始到吃飯，對(duì)每件事都從頭到尾一一進(jìn)行思考和處理，那么即便有幾個(gè)腦袋也裝不下。因?yàn)閷?duì)于習(xí)慣的事情不需要特殊考慮就可以做，所以可以把精力用于去應(yīng)付我們身邊突然出現(xiàn)的新事態(tài)，并保持頭腦的清醒。
由于這樣的理由，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，“節(jié)約思考組織”本來(lái)是很方便的，但是稍不注意也可能成為致命的問(wèn)題。所謂的墨守成規(guī)是比癌癥更可怕的疾病。一旦得了這種病，我們的頭腦就會(huì)生銹、老化，即大腦迅速衰弱。乍一看，這種可怕的墨守成規(guī)的病，因?yàn)閹в信c老化現(xiàn)象相似的癥狀，所以被認(rèn)為是老年病的一種。然而事實(shí)并非如此，不論多么年輕的人，甚至有的小孩也會(huì)患此種疾病。
尤其是孩子得了這種病更可怕。因?yàn)楹⒆拥拇竽X正處于發(fā)育階段，不經(jīng)常使用大腦的人精神發(fā)育肯定比正常人遲緩，這是眾所周知的。
據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆對(duì)幼兒到成人的智力發(fā)育情況所做追蹤研究的結(jié)果表明，0～4歲兒童的智力發(fā)育程度完全可以決定18歲以前的智力最高值。即0～4歲期間智力直線上升的孩子，其以后也會(huì)保持這個(gè)速度，到了18歲高峰期時(shí)達(dá)到最高水平。相反，智力緩慢上升的孩子，到了18歲高峰期時(shí)，也完全處于低水平。并且，決定這個(gè)智力上升程度的絕大部分因素在于孩子周圍有多大的刺激，而促使孩子智力發(fā)育的大部分責(zé)任在于母親。
開發(fā)智力工作做得越好，孩子的頭腦越聰明，在這方面也許對(duì)母親的要求過(guò)高了，但是所有的母親都應(yīng)該成為“教育擔(dān)當(dāng)者”。所謂“教育擔(dān)當(dāng)者”即是設(shè)法給孩子創(chuàng)造有利于智力發(fā)育的思考機(jī)會(huì)，有目的地營(yíng)造智力環(huán)境，使孩子的頭腦變聰明的具體操作者。
為了讓孩子養(yǎng)成經(jīng)常用自己的頭腦去思考問(wèn)題的習(xí)慣，在說(shuō)“好好想想”、“努力”之前，首先讓孩子自己認(rèn)識(shí)到思考的意義很重要。與父母強(qiáng)迫孩子在學(xué)校獲得好成績(jī)相比，孩子希望認(rèn)字，希望能夠閱讀電視節(jié)目表，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更實(shí)際得多。孩子能夠自己確定這樣更具體的實(shí)際目標(biāo)，才能產(chǎn)生想要認(rèn)定的熱情。由父母一方施加的目標(biāo)，就很有可能使孩子忘掉思考的重要性。
對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，人們按照自己習(xí)慣的思維方式幾乎都可以得到解決。而當(dāng)遇到用自己習(xí)慣的思維方式解決不了的難題時(shí)，就必須打破原有的思維方式，引進(jìn)新的思維方式。并且，因?yàn)樵谔幚砣菀椎膯?wèn)題時(shí)，由于不知道是采用了自己的全部還是一部分想法解決的，所以就無(wú)法了解自己的實(shí)力。在處理疑難問(wèn)題時(shí)，重新檢查一下自己思維武器的全部，有利于發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和失誤。
比如，某小學(xué)在帶學(xué)生到百貨店去買東西時(shí)，要求每位學(xué)生只能帶50日元，盡量用這些錢多買有用的東西。他們平時(shí)用50日元買一塊巧克力還常常不夠，這次拿50日元到高級(jí)物品齊全的老字號(hào)商店去用，使學(xué)生們感到不知所措，但過(guò)了兩個(gè)小時(shí)之后，他們左思右想終于想出了買許多東西的竅門，最后完成任務(wù)回家了。強(qiáng)行要求的作用恰恰可以發(fā)現(xiàn)孩子頭腦的靈活性。
因此，多湖輝告誡家長(zhǎng)們：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，切勿代替孩子做出“結(jié)論”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，遇到困難時(shí)恰好是思考的最佳機(jī)會(huì)。
那么這個(gè)時(shí)候父母是否做旁觀者呢？從旁邊做適當(dāng)?shù)闹附淌潜匾�，但卻有不同的處理方式。比如，當(dāng)孩子在馬路上摔倒時(shí)，美國(guó)的母親只說(shuō)三言兩語(yǔ)，然后，看著孩子直到他站起來(lái)為止。而日本的母親大多數(shù)會(huì)馬上跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)。在非洲有的民族是模仿孩子，反復(fù)與孩子一起摔倒，然而即使在這種情況下也不去扶他。
美國(guó)人以鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助孩子站起來(lái)；非洲人以父母摔倒后自己站起來(lái)的無(wú)聲的實(shí)際行動(dòng)教育孩子，從側(cè)面幫助孩子自己站起來(lái)，決不像日本人這樣親自動(dòng)手幫孩子解決困難。因?yàn)楹⒆泳哂凶晕宜伎嫉哪芰�，所以大人只要讓孩子做好充分利用思考能力的�?zhǔn)備就可以了，切勿代替孩子做出“結(jié)論”。
19世紀(jì)的哲學(xué)家、教育家愛(ài)德華?謝根博士提出了順其自然地引導(dǎo)孩子提高思考能力的方法，即把物品的名稱分三個(gè)階段教給孩子。比如，把鉛筆、圓珠筆和毛筆拿給孩子看，第一階段首先拿出鉛筆，指著鉛筆對(duì)孩子說(shuō)：“這是鉛筆。”第二階段是并排拿著3枝筆問(wèn)：“哪支是鉛筆呢？”并讓孩子自己選擇。第三階段是拿著鉛筆問(wèn)：“這是什么？”這種以“這個(gè)”、“哪個(gè)”、“什么”詢問(wèn)孩子，讓孩子回答的方法即為“謝根三階段”，以這種方法反復(fù)提問(wèn)來(lái)便可培養(yǎng)孩子的思考能力。
常常有人問(wèn)多湖輝：“從幾歲開始教孩子學(xué)認(rèn)字和算術(shù)比較合適？鄰居家4歲的孩子已經(jīng)會(huì)寫全部平假名，而我家同年齡的孩子連自己的名字還不會(huì)寫，是否是智力低呢？”聽到這樣的詢問(wèn)，多湖輝深切地感到自以為對(duì)孩子什么都了解的父母，實(shí)際上什么都不了解。
人與人之間有很大的個(gè)人差異。而孩子的智力發(fā)育速度也因每個(gè)孩子的身長(zhǎng)和體重不同而各異，在我們周圍，既有1歲半就能像大人一樣說(shuō)話的孩子，也有過(guò)了5歲什么話都不會(huì)說(shuō)的孩子，這不是智力和能力的差別，而是語(yǔ)言發(fā)育速度快慢的區(qū)別。
因此，對(duì)于從幾歲開始教孩子認(rèn)字的問(wèn)題，我們不能無(wú)視發(fā)育速度一概而論。
父母必須懂得教孩子學(xué)什么不是時(shí)期的問(wèn)題，而應(yīng)該看孩子現(xiàn)在對(duì)什么感興趣。孩子開始感興趣的時(shí)候就是其學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)此沒(méi)有過(guò)早過(guò)晚的問(wèn)題。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/13672.html
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