書寫困難的原因
為了理解不同類型的書寫困難，我們必須了解正常書寫過程所需要的各種心理和生理功能。值得慶幸的是，理解書寫的過程比進(jìn)行書寫要容易得多。
正常書寫過程需要的功能
書寫過程包括五個主要的功能：
1)產(chǎn)生書寫用的語言模板，它由兩部分組成：決定要寫的單詞及向運(yùn)動系統(tǒng)發(fā)送書寫單詞所需的信號。
2)計(jì)劃和執(zhí)行語言中樞指令的運(yùn)動輸出。
3)書寫動作的感覺反饋。
4)監(jiān)控書寫動作的視覺反饋和其他視覺功能。
5)注意力，它把整個書寫過程聯(lián)結(jié)在一起并對其進(jìn)行監(jiān)控。
以上是一個大致描述，下一節(jié)里，我們會更為詳細(xì)地對上面提到的各種不同的功能進(jìn)行介紹，并對正常的功能和導(dǎo)致書寫困難的常見損傷進(jìn)行描述。先介紹第一個成分：產(chǎn)生書寫用的語言模板。
產(chǎn)生書寫用的語言模板
孩子要想以一種組織有序的方式快速、整潔地進(jìn)行書寫，必須對所要書寫的字母或符號產(chǎn)生一個心理藍(lán)圖或模板。產(chǎn)生這個模板有兩個步驟：首先，決定寫哪些詞語，第二步是將要寫的詞匯轉(zhuǎn)換成信號，以通知運(yùn)動系統(tǒng)要形成哪些字母和單詞形狀。
決定要寫哪些詞語(較高級的語言功能)
書寫之前，孩子必須知道要寫什么。語言模板指的就是這個“什么”，產(chǎn)生語言模板的第一步是決定要寫哪些詞語。
做這個決定需要各個水平語言活動的參與，第6章介紹了這些不同的語言水平。在最高級的水平上，孩子必須決定他要寫出來的概念和想法。在下一個水平上，他必須決定用于書寫的一般格式或結(jié)構(gòu)。再下一個水平上，他必須將自己的想法以正確的句子結(jié)構(gòu)(句法)組織起來，包括正確的詞序和語法。再下一個水平，他必須選擇合適的詞語(語義)來表達(dá)他的想法和概念。
在其中任何一個水平上存在顯著困難，都會妨礙孩子書寫的難易程度和流暢性。通常，這些水平上的語言問題不會直接導(dǎo)致書寫困難，但是會在很大程度上造成工作記憶超載，從而使導(dǎo)致書寫困難的其他原因變得更糟。如果孩子不能用一種自動化的、流暢的方式產(chǎn)生語言模板，就得使用更多的工作記憶容量來提取合適的詞匯、回憶語法規(guī)則、以正確的順序排列單詞。這樣一來，僅剩下很少的工作記憶容量來處理我們下文將提到的書寫的各方面，如字母形狀、拼寫、大寫或標(biāo)點(diǎn)符號等規(guī)則的使用。
一旦孩子的語言中樞決定了要寫哪些詞語，他就必須為運(yùn)動系統(tǒng)“設(shè)定指令”，告訴它該把哪些字母或符號記在紙上。下面我們將介紹這個過程是怎么完成的。
向運(yùn)動系統(tǒng)發(fā)送必需的信號
把言語信息轉(zhuǎn)化為運(yùn)動系統(tǒng)的指令這個過程存在困難的孩子，一般分為兩類：誦讀困難孩子及難以把特定的感覺輸入和運(yùn)動輸出聯(lián)系起來的孩子。讓我們分別介紹這兩類孩子。
誦讀困難兒童的書寫困難
要把心里的詞匯模板轉(zhuǎn)化成書面上的手寫符號，首先，孩子必須把那些形象的單詞分解成更小的數(shù)據(jù)單元，這些單元用來告訴運(yùn)動系統(tǒng)形成哪些字母或符號。例如，孩子要書寫單詞pig，他必須能夠通過視覺詞形記憶或發(fā)言策略，把這個單詞分解為組成的字母。這些單個字母的信號就可以被用于觸發(fā)運(yùn)動系統(tǒng)，使之產(chǎn)生書寫行為所需要的肌肉運(yùn)動。
多數(shù)孩子可以輕而易舉地完成這些步驟，但是誦讀困難孩子在執(zhí)行這個步驟時卻容易出問題。即使知道要寫什么，他們也可能難以把知識轉(zhuǎn)化為可以被運(yùn)動系統(tǒng)識別的信號。結(jié)果，他們的動作猶豫、混亂、充滿錯誤。這種誦讀困難孩子的書寫困難一般很嚴(yán)重。就像我們一名小客人所描述的：“盡管我頭腦里明白想要說什么，可好像什么都沒有告訴我的手指。”因?yàn)橛涀≡鯓舆M(jìn)行書寫非常困難，所以，在回憶要寫什么這個水平上，誦讀困難孩子就會出現(xiàn)工作記憶超載問題。想想波特在對圖片所做的清晰的口頭描述與他那充滿錯誤的書面表達(dá)之間存在的差異，就可理解了。
誦讀困難孩子還有其他的感覺、運(yùn)動和視覺困難，使書寫問題變得更為糟糕，從而減少了書寫的輸出量。正如我們在上一章看到的那樣，許多誦讀困難孩子的詞匯提取也有損傷，加上聽覺或視覺詞匯記憶問題，使書寫困難變得更為復(fù)雜。有些孩子的空間定向有問題，從而導(dǎo)致寫出的字母上下顛倒，在書寫空間組織上也有困難。這些孩子連書寫字母表中的字母都有困難。其他孩子有組織和排序方面的問題。有些誦讀困難孩子存在“迷你-忽視”(mini-neglect)問題，他們忽視紙面的左邊，直接在靠近中間的地方開始書寫。視覺加工有問題的孩子可能還難以監(jiān)控錯誤。那些視覺或聽覺加工有問題的孩子，看不出或聽不出是怎么用標(biāo)點(diǎn)符號來斷句的。最后，有些誦讀困難孩子覺得把思想以視覺或非口頭的方式轉(zhuǎn)化為文字又難又慢。難怪大多數(shù)有誦讀困難的孩子認(rèn)為書寫簡直就是一種折磨。
并非所有的誦讀困難孩子都存在感覺運(yùn)動損傷。有些孩子(大約一半或2/3)的精細(xì)動作技能很好，可以抄寫字母或單詞，比自發(fā)書寫好得多(盡管在抄寫時他們回看樣例的頻率比平常人要高)。他們也可能成為優(yōu)秀的藝術(shù)家。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/1293668.html
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