l （一）現(xiàn)代社會對人的要求
l （二）我國當(dāng)前的家庭和社會變化
l （三）兒童青少年社會技能現(xiàn)狀
都表明兒童社會技能的培養(yǎng)已成為廣大教育工作者和家長必須面對的一個(gè)重要教育問題
（一）現(xiàn)代社會對人的要求
l 傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會，男耕女織的生活，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，人們可以“老死不相往來”。
l 現(xiàn)代社會，人們的社會生活范圍不斷擴(kuò)大，世界不斷縮小，地球逐漸成為“地球村”。社會技能在人的社會生活中所起的作用越來越大，社會技能已成為一個(gè)人生存、發(fā)展和適應(yīng)社會的重要因素。
例如，卡內(nèi)基大學(xué)曾對10000個(gè)名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”，“專門技巧”，“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的15%，其余85%取決于他們建立并保持的良好的人際關(guān)系。
l 現(xiàn)代社會對人的要求決定了我們對兒童青少年的教育不僅要傳授學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科能力，而且還要培養(yǎng)兒童的社會技能，提高他們的社會適應(yīng)能力。
（二）我國當(dāng)前的家庭和社會變化
家庭是兒童社會化的重要場所，兒童的社會技能很多是從家庭中獲得的。從家庭結(jié)構(gòu)看，我國的多代大家庭正走向消失，核心家庭的比例不斷增長。特別是在城市里，父母和孩子組成的三口之家已經(jīng)成為最主要的家庭形態(tài)，而這樣的核心家庭大多數(shù)又是雙職工家庭。隨著社會競爭的加劇，父母對職業(yè)的投入相對增多，而教育孩子的時(shí)間和精力相對減少，父母在兒童社會技能發(fā)展中的作用受到一定的影響。
1、我國單親家庭和離異家庭增多
我國單親家庭和離異家庭的增多也迫切需要培養(yǎng)兒童的社會技能。隨著我國離婚率的逐漸增長，離異家庭和單親家庭也不斷增多。父母離異會給正在成長中的兒童帶來不同程度的消極影響。
從整體上看，來自離異家庭的兒童在行為的自我控制、同伴關(guān)系等方面的問題較為普遍
我國違法犯罪的青少年中大約10%－30%來自離異家庭
2、我國的獨(dú)生子女問題
我國的獨(dú)生子女問題也對兒童社會技能的培養(yǎng)提出新的要求。雖然獨(dú)生子女并不必然會存在社會技能問題，但是從一些獨(dú)生子女的家庭教育看，由于成人的一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑绺改富蜃娓改高^分溺愛、寵愛等，導(dǎo)致獨(dú)生子女缺乏必要的自理自立能力，在社會交往中存在自我中心現(xiàn)象等等。
例如：旅游時(shí)，整車的學(xué)生竟無人給老師讓座
3、電視和因特網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及
電視和因特網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及也給兒童社會技能的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。
l 電視中的暴力節(jié)目往往會引發(fā)兒童青少年在現(xiàn)實(shí)中的犯罪，可能導(dǎo)致他們更多地采用暴力的方式解決日常的人際沖突
l 高頻次、不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)可能會使人喪失在現(xiàn)實(shí)世界中建立社會關(guān)系的技能和耐心 。
4、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?br /> 三種不同的家庭教育風(fēng)格
l 權(quán)威型教育風(fēng)格
l 專制型教育風(fēng)格
l 放任型教育風(fēng)格
一種極端型家庭教育的苦果
—震驚全國的金華學(xué)生殺母案
l 2001年1月17日（期末考試前夕），浙江金華發(fā)生了一起震驚全國的人倫悲�。涸谀赣H一遍又一遍的嘮叨聲中， 17歲的兒子徐力為了讓母親停止那要求過高的嘮叨，一時(shí)失去理智，順手拿起家中的木柄榔頭砸向母親。徐力殺死母親后，把死去的母親裝到家中的一只木箱中，然后離家出走。
l 從中央到地方的各級領(lǐng)導(dǎo)都曾對此案表示極大關(guān)注，并分別作出重要批示。《光明日報(bào)》、《中國教育報(bào)》等報(bào)刊也都就此案進(jìn)行深入的評論和分析。
l 一對血濃于水的親生母子之間發(fā)生的這一事件為我們的家庭教育敲響了警鐘，引起廣大家長和教育工作者的深思。
悲劇的種子是如何種下的？
l 母親的疼愛：徐力的父親在外地工作，平日里母親和徐力一起生活。徐力是獨(dú)生子，母親在生活上對兒子一直是疼愛有加，百依百順。
l 母親的現(xiàn)狀與期望：母親較內(nèi)向，獲得大專學(xué)歷，工作上和經(jīng)濟(jì)上不如別人，她認(rèn)為原因在于自己的學(xué)歷和出身。因此，她希望兒子讀名牌大學(xué)、讀研究生，將來出人頭地。（自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望讓兒子來實(shí)現(xiàn)，為孩子的發(fā)展設(shè)計(jì)好發(fā)展藍(lán)圖）
l 過于嚴(yán)厲和專制的教育方式：從小就拼命給孩子施加過高壓力
– 小學(xué)時(shí)，要求孩子每門課的考試成績不能低于97分，孩子考不到時(shí)，不是打就是罵；認(rèn)為“打是疼，罵是愛”、“棍棒下面出孝子”。
– 徐力喜歡看小說、踢球，但母親不讓，整天逼著兒子看書、寫作業(yè)。
– 高中時(shí)，要求兒子每次考試不能低于前10名。盡管徐力很努力，但這個(gè)成績對他來說的確是太高了，徐力覺得自己怎樣努力也達(dá)不到。
– 上高二時(shí)，有一次徐力考試排在第18名，回家后母親用皮帶狠狠打了兒子一頓，還威脅說：“以后你再踢球，就打斷你的腿”。
l 2001年1月17日，剛吃過午飯，徐力想看一看自己喜歡的電視節(jié)目，但母親陰著臉不同意，而且要求徐力考全班前10名。徐力一聽，心里覺得很難，就低聲說：“很難考的，這不大可能”。結(jié)果引來母親無休止的數(shù)落和嘮叨，于是悲劇就發(fā)生了。
事情并沒有結(jié)束
記者專門采訪徐力，徐力說到母親時(shí)眼圈就紅了（他并不是一個(gè)殘酷、沒有人性的青少年）。他說：
– 母親很盡心地照顧他，知道母親對自己的關(guān)愛
– 但母親除了生活外只要求他讀書，不關(guān)心他想什么，需要什么，從來不問他有什么苦惱。
– 徐力有什么苦惱，也不敢跟母親說。
徐力最后受到法律的懲罰，案子結(jié)束了。但是，教育工作者和廣大父母的深思還在繼續(xù)：
– 是什么原因使徐力走上這條不該走的絕路？
– 如何防止類似悲劇的重演？
– 我們應(yīng)該怎樣對待孩子、教育孩子？
煙臺少年遭父親電擊住院治療
2004年8月6日晚，煙臺市某醫(yī)院燒傷科住進(jìn)了一個(gè)名叫宋小偉的１0多歲男孩，他渾身數(shù)十處的傷痕讓人驚駭不已，而這些傷痕都是被他那望子成龍的父親電擊所造成的。
家 庭 背 景
l 宋杰家在威海乳山的農(nóng)村，1992年夫妻倆帶著兒子一起來到了煙臺。因?yàn)樗幸惶拙S修電視的精湛手藝，所以小日子過得也蠻不錯(cuò)。
l 夫妻兩人在95年離了婚，宋小偉由法院判給母親撫養(yǎng)教育。
l 到了2002年，小偉的母親實(shí)在沒有能力繼續(xù)撫養(yǎng)孩子，宋小偉被判給了父親撫養(yǎng)。
l 可是自從跟了有錢的爸爸，生活是好起來了，小偉的心里卻高興不起來。因?yàn)樗谓苊刻煲绯鐾須w去給人修電視，很少有時(shí)間陪他。
宋小偉是一個(gè)怎樣的孩子？
l 在老師的眼里，宋小偉是個(gè)非常聰明的孩子，什么東西一學(xué)就會，可是他很貪玩，學(xué)習(xí)成績也不好。
l 宋小偉的班主任：每堂課他能夠認(rèn)認(rèn)真真的聽也就是10分鐘8分鐘， 老師一不看見，就開始轉(zhuǎn)頭和后面的同學(xué)說話。
l 宋杰：我這個(gè)小孩比一般的小孩頑皮得厲害， 憑我的經(jīng)歷，我也是認(rèn)為初中這個(gè)階段特別重要， 學(xué)習(xí)好就是好， 不好就不能好了。
父親的希望—望子成龍
l 作為一個(gè)異鄉(xiāng)人，當(dāng)宋杰在這個(gè)城市遭受別人的冷遇時(shí)，當(dāng)他努力地融入這個(gè)城市時(shí)，兒子就是他心中的希望。
l 為了讓兒子變得出類拔萃，宋杰真是煞費(fèi)苦心。從手提電腦到花樣繁多的學(xué)習(xí)用品以至于平時(shí)的零用錢，他都為兒子準(zhǔn)備得妥妥當(dāng)當(dāng)。
l 可是他整天在外忙碌，兒子回家之后無法監(jiān)督兒子的學(xué)習(xí)。為此宋杰想出了一個(gè)絕妙的主意，他在家安裝了一個(gè)攝像頭，嚴(yán)格監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)情況。兒子的學(xué)習(xí)成績也因此而直線上升， 英語一開始考45分，后來考90多分。
l 作為父親，宋杰除了拼命掙錢之外，將全部心思都用在了兒子身上。他特地在兒子學(xué)校附近購買了一套房子，家中的一切也都是為了方便兒子的學(xué)習(xí)布置的，甚至連燈光也是專門設(shè)計(jì)。
l 他還多次跑到兒子的學(xué)校，趴在窗戶外看兒子上課是否專心。
l 可是宋小偉終究還是一個(gè)孩子，愛玩的特點(diǎn)并不會因嚴(yán)加管教而徹底改變，當(dāng)他不能完全按照父親的意思去做時(shí)，宋杰就選擇了以前曾是自己很厭惡的那種管教方式。
家教的歷史傳承
—父親（宋杰）的表白
l 我小的時(shí)候肯定受過爹媽的體罰， 皮帶抽， 棍子敲， 曾經(jīng)吊我的梁， 都懲罰過。 當(dāng)時(shí)的想法是我有小孩以后， 我不
l 會體罰我的小孩。
l 但是真正碰到小孩不聽話了，不聽管教，不學(xué)習(xí)，打電腦游戲，
l 撒謊，不體罰還就不行。
l 起初是打兒子的屁股，后來看報(bào)紙知道打屁股導(dǎo)致皮下淤血都能死人， 我感覺也不是個(gè)好辦法， 后來我想了個(gè)辦法， 高壓電這個(gè)東西對人體沒有傷害， 就是能感覺出疼， 我認(rèn)為這
l 個(gè)辦法好。
事件的直接起因
l 這學(xué)期期末成績出來后，宋小偉一本正經(jīng)地告訴宋杰自己的成績得了全班第一，而且在學(xué)校的演講比賽中也獲了一等獎(jiǎng)。聽到這個(gè)消息后，宋杰激動得淚如雨下，可是幾天之后，他卻從兒子的老師那里知道自己被騙了。宋杰就用電擊的方式狠狠地教訓(xùn)了兒子。
l 可是讓宋杰不能容忍的是，幾天后宋小偉竟然趁他外出之機(jī)請來了個(gè)“師傅”教他玩電腦游戲。
l 宋杰認(rèn)為：舊傷還沒好， 現(xiàn)在又犯這么大的錯(cuò)誤， 我認(rèn)為不可饒恕，再不管的話就沒法治了。于是宋杰說他用相同的方式再一次教訓(xùn)了兒子，可是由于當(dāng)時(shí)檢查電腦里的游戲時(shí)疏忽了時(shí)間，最終導(dǎo)致了兒子受傷住院治療。
l 棍棒教育——
父親依然無悔的教子方式
l 兒子住院后，宋杰幾乎每天都要來醫(yī)院看望小偉，有時(shí)是中午有時(shí)是晚上，給小偉送吃的，幫小偉輔導(dǎo)功課，去盡一個(gè)父親的責(zé)任。
l 可是對于今后如何管教孩子，宋杰還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。宋杰說：“對我這個(gè)做法不后悔，但現(xiàn)在這個(gè)結(jié)果后悔。我的小孩現(xiàn)在不理解的話，長大了后他會理解我的一片苦心， 我坐牢也是為他坐的， 我管得沒有錯(cuò)。”
美國一位心理學(xué)家還專門考察了中國大陸和臺灣移民家庭的教育類型和子女在學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)，按照上述分類，中國移民的家庭教養(yǎng)方式大多是專制型的，這些家庭的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績很好，超過白人和黑人，但是中國學(xué)生容易在其他方面出現(xiàn)問題：如他們的社會交往技能較差、人緣不太好，經(jīng)常被白人和黑人學(xué)生欺負(fù)等。等他們走向工作崗位后，他們的工作成績往往不比美國人強(qiáng)，并且基本上是在歐裔美國人的領(lǐng)導(dǎo)之下工作。
l 中國父母大多采用專制型教育風(fēng)格教育自己的孩子
l 父母的專制、暴力、體罰、棍棒教育等等，成為兒童青少年模仿的榜樣。
l 父母教養(yǎng)方式應(yīng)逐漸從專制型向權(quán)威型轉(zhuǎn)變
（三）兒童青少年社會技能現(xiàn)狀
長期以來，不管是我國幼兒教育，還是中小學(xué)教育，都特別注重學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握，而相對忽視兒童社會技能的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分兒童青少年無法很好地面對和解決日常的人際交往、人際沖突與挫折等。
兒童青少年社會技能現(xiàn)狀（1）
2002年北京安定醫(yī)院對北京市的1000多名中學(xué)生進(jìn)行社交恐懼癥調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中的社交恐懼癥患病率較高，“有時(shí)出現(xiàn)社交恐懼癥狀”的學(xué)生高達(dá)80％。
兒童青少年社會技能現(xiàn)狀（2）
l 近年來，兒童青少年暴力行為、少年犯罪等問題也與我國教育中忽視兒童社會技能培養(yǎng)有關(guān)。
l 據(jù)調(diào)查，校園里的暴力事件大多起因于一些常見的人際沖突問題，如兩人因瑣事發(fā)生口角，因互不相讓而升級到拳打腳踢，最后直至刺刀見血。因此，一些報(bào)刊大聲疾呼：校園內(nèi)外都該反省“如何教育學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚砣粘Ｉ钪械娜穗H沖突？”
兒童青少年社會技能現(xiàn)狀（3）
—“企業(yè)眼中的學(xué)校教育”調(diào)查
最近由北京大學(xué)教育學(xué)院完成的一項(xiàng)“企業(yè)眼中的學(xué)校教育”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在外企和民企看來，我國學(xué)校教育在對學(xué)生的社會技能培養(yǎng)上最差，突出地表現(xiàn)為我們的學(xué)校教育培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏與人合作的能力、尊重他人的能力、顧全大局的能力、自我規(guī)劃的能
力，缺乏主動性，缺乏對自己行為的責(zé)任感等等。
兒童的社會技能還會影響到他們未來的社會適應(yīng)。一般說來，經(jīng)過幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育的學(xué)生在結(jié)束學(xué)生生涯走向社會后，都會經(jīng)歷一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。那些社會技能水平高的個(gè)體能夠通過獲得他人的幫助較快地適應(yīng)新的生活和工作，而那些社會技能水平較低的個(gè)體在遇到問題或困難時(shí)往往不會積極爭取他人的幫助，或者想獲得他人的幫助但是又不知道怎么做，從而導(dǎo)致工作不順利、環(huán)境不適應(yīng)等問題。正如一些研究所發(fā)現(xiàn)的，兒童期的社會技能能夠顯著預(yù)測兒童未來的社會適應(yīng)，童年期社會技能水平高的兒童日后能夠更好地適應(yīng)社會，并取得較大的社會成就。
從中國留學(xué)生、訪問學(xué)者在國外的表現(xiàn)透視我國教育的某些欠缺(4)
盧剛事件：1991年11月1日，美國愛荷華大學(xué)發(fā)生了一起令世人震驚的事件：中國公派留學(xué)生盧剛槍殺了中國留學(xué)生山林華和四位美國教授之后開槍自殺。
盧剛事件
l 盧剛出國前是北京大學(xué)物理系的高材生，也是家里唯一的兒子。他從小聰明過人，學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順。本科畢業(yè)后，他參加了李政道教授主持的嚴(yán)格考試，在幾百名應(yīng)考者中脫穎而出，考取我國政府出資的公派留學(xué)生到美國留學(xué)。
l 盧剛和山林華的學(xué)業(yè)成績都非常優(yōu)秀，他倆在參加博士資格考試時(shí)并列第一，各門功課全是“A”，盧剛獲得的高分還打破了愛荷華大學(xué)物理系的歷屆記錄。但是，山林華的博士論文更受學(xué)術(shù)界的贊揚(yáng)，并因此被系里推薦獲得了一項(xiàng)學(xué)術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)，而盧剛則落空。
盧剛現(xiàn)象
對盧剛事件的解釋：盧剛智力超常、學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，但自私自利、不尊重他人、內(nèi)向不合群、不會采用建設(shè)性的、協(xié)商的方式解決
問題
中國留學(xué)生自殺事件
l 中國留學(xué)生的自殺率
在美國，亞裔大學(xué)生占4％，亞裔博士生占1％，但他們的自殺率卻很高，如哈佛大學(xué)近年來自殺的大學(xué)生中，亞裔學(xué)生將近占一半。
l 自殺原因的剖析
– 國外大學(xué)生、研究生的高學(xué)業(yè)壓力
對從千軍萬馬擠獨(dú)木橋的環(huán)境中殺出來的中國留學(xué)生來說不是太大的難題
– 社會適應(yīng)和文化融入的困難
– 思考：出國訪問的中國學(xué)者談親身體會
– 參加學(xué)術(shù)活動或與合作者談?wù)搶W(xué)術(shù)、技術(shù)問題，中國學(xué)者都不怕，最怕外國朋友邀請他們到家里做客，或系里組織集會聚餐。在這種場合，如果語言表達(dá)能力欠缺，又不太懂社交禮儀，缺少社會交往技能，就會被人家冷落在一旁，自己倍感無助與孤單。究其原因，是他們在國內(nèi)沒有經(jīng)受過這種社會交往的鍛煉。
– 中西方學(xué)生的社會成就比較
在每天創(chuàng)造6000萬美元財(cái)富的美國微軟公司，雖然有1/3的技術(shù)職員是華裔，但是他們卻難有機(jī)會當(dāng)上各部門的負(fù)責(zé)人，只能干那些不用和人打交道的軟件設(shè)計(jì)工作，也就是說，他們只能支配自己領(lǐng)域的技術(shù)問題，卻很少能支配別人，也不能支配自己創(chuàng)造出來的產(chǎn)品。
二、兒童社會技能培養(yǎng)的重要意義
兒童生活在一個(gè)社會世界里，他們的社會技能狀況對其身心發(fā)展具有十分重要的意義。具體地說，兒童的社會技能直接影響到其同伴關(guān)系、身心健康、學(xué)業(yè)成就和未來的社會適應(yīng)。
兒童的人際關(guān)系主要是與父母、老師和同伴的關(guān)系，即親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。關(guān)于兒童同伴關(guān)系的大量研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在兒童社會化中起著成人無法替代的作用。如果沒有與同伴交往的機(jī)會，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，不利于性別社會化和道德價(jià)值的形成，不利于兒童親密感、歸屬感和同盟感的獲得等。
（一）社會技能影響兒童的同伴關(guān)系
培養(yǎng)兒童的社會技能可以幫助兒童建立和維持良好的同伴關(guān)系。一般說來，社會技能水平高的兒童不僅能夠較多地主動發(fā)起恰當(dāng)?shù)耐榻煌�，更多地對同伴的交往行為做出積極反應(yīng)，而且他們也能夠較為靈活地采取恰當(dāng)?shù)牟呗越ㄔO(shè)性地解決與同伴的各種沖突，維持良好的同伴關(guān)系和朋友關(guān)系。
（二）社會技能影響兒童的社會支持和身心健康
大量的研究結(jié)果表明，兒童獲得的社會支持與其身心健康水平之間存在明顯的正相關(guān)，兒童獲得的社會支持越多，對自己獲得的社會支持越滿意，他們的身心健康水平也越高，反之，兒童獲得的社會支持越少，對自己獲得的社會支持越不滿意，他們的身心健康水平就越低。
其原因在于：
l 第一，兒童獲得的社會支持可以直接提高其健康水平，如獲得所需要的社會支持后，兒童會精神愉悅，心情舒暢。而存在社會技能缺陷的兒童容易出現(xiàn)心理健康問題。
l 第二，在面對生活中的壓力事件時(shí)，兒童獲得的社會支持可以緩沖壓力事件對身心狀況的消極影響，從而提高和保持其身心健康。具體地說，兒童獲得的社會支持不僅會使兒童低估壓力事件的傷害性，提高自我感知的應(yīng)對能力，而且兒童的社會支持者可以提供問題解決的策略，降低問題的嚴(yán)重性，從而減輕壓力體驗(yàn)對兒童身心的不良影響。有研究表明，失去社會支持會在一定程度上降低一個(gè)人的身體免疫力。
（三）社會技能影響兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)和社會適應(yīng)
眾多研究發(fā)現(xiàn)，社會技能低下與學(xué)業(yè)成績不良之間存在著密切的聯(lián)系。例如，有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的社會技能缺陷與他們的學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)能力直接相關(guān)（俞國良，1995），學(xué)習(xí)困難兒童的社會技能顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童（張承芬，曹月勇，常淑敏，2000）。
樹立現(xiàn)代、全面的教育觀，注重兒童社會技能的培養(yǎng)
不僅要注重兒童智能方面的學(xué)習(xí)，還要注重社會能力方面的學(xué)習(xí)，發(fā)展其的社會技能，如良好的行為習(xí)慣、同情心、與人交往的能力等等，提高他們的社會適應(yīng)能力，從而為他們未來的社會成功打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)、全面的基礎(chǔ)。
從目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，我們認(rèn)為，在很多家長和教師的觀念中，智力方面的學(xué)習(xí)是重要的、實(shí)在的、容易操作的，而社會技能方面的學(xué)習(xí)是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認(rèn)識的誤區(qū)。
兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)
我們正在進(jìn)行的一項(xiàng)課題研究《兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)》，正是要轉(zhuǎn)變家長和教師的這種不恰當(dāng)?shù)慕逃^念，從而全面提高孩子
l 的素質(zhì)�！秲和鐣寄艿陌l(fā)展與培養(yǎng)》（王美芳等著，華文出版社，2003年8月），專門講述兒童社會技能的發(fā)展特點(diǎn)和多種社會技能培養(yǎng)方法
三、幼兒階段社會技能的培養(yǎng)
許多研究者認(rèn)為，應(yīng)該在幼兒期就開始培養(yǎng)兒童的社會技能。這是因?yàn)椋?br /> l 第一，兒童的社會技能問題與其學(xué)校適應(yīng)不良、同伴拒絕和日后的行為不良等密切相聯(lián)，幼兒的社會能力能夠顯著地預(yù)測其小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就（McGinnis & Goldstein, 1990）。
第二，幼兒的社會生活范圍不斷擴(kuò)大，幼兒的社會交往逐漸增多，社會交往的復(fù)雜性也在逐漸提高。日益頻繁、復(fù)雜的社會交往要求兒童學(xué)會一些社會技能，如把自己的注意指向要求的活動，遵從老師的多種要求，在多種任務(wù)和情境中與同伴合作，成功地處理與同伴的沖突、加入同伴的游戲等等。
第三，進(jìn)入幼兒園時(shí)，兒童的社會經(jīng)驗(yàn)各不相同，社會技能也存在著相當(dāng)?shù)牟罹�。因此，教師不能期望兒童已�?jīng)擁有了探索環(huán)境的認(rèn)知技能，獲得了對老師的指導(dǎo)做出恰當(dāng)反應(yīng)的行為技能等。幼兒園生活是兒童集體生活的開始，他們可能相對缺乏幼兒園生活的經(jīng)驗(yàn)和很好地適應(yīng)集體生活所需的社會技能。
第四，在幼兒期培養(yǎng)兒童的社會技能不僅是必要的，而且是可行的。如研究發(fā)現(xiàn)（Spivack & Shure, 1974），通過社會技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，4、5歲幼兒不僅學(xué)會了識別問題解決的不同方法、預(yù)期行為的后果，而且能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的社會技能解決一些人際問題。
l 一些研究人員對幼兒社會技能的培養(yǎng)工作進(jìn)行了深入的理論
探討，并提出了一整套幼兒社會技能的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)步驟和方法等。其中較具代表性的是M.B.Shure在20世紀(jì)70年代提出了“人際認(rèn)知問題解決”（ICPS，Interpersonal Cognitive Problem Solving）的培養(yǎng)方案，就是從認(rèn)知角度通過培養(yǎng)兒童的社會交往技能從而改善兒童的人際關(guān)系，提高兒童的社會技能。
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