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以多元化、生活化、游戲化、自然化、個(gè)性化為特點(diǎn)構(gòu)建親子園課程

由于0-3歲早期教育具有較強(qiáng)的社會性，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系十分緊密．因此，早期教育不應(yīng)只局限于托幼機(jī)構(gòu)的正規(guī)教育，而應(yīng)充分利用各種社會資源，走以社區(qū)為依托，正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合，公辦教育與商業(yè)運(yùn)作式教育共同發(fā)展的道路。以上觀念的改變，不僅使親子園的辦園思想發(fā)生了重大變革，而且對近幾年出現(xiàn)在親子園中的園本課程的形成，起到了積極的影響。我園在親子園課程建設(shè)方面作了以下嘗試。

一、親子園課程的根本核心：多元化目標(biāo)體系，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。

多元化目標(biāo)體系，是指在親子園課程中，兒童智能發(fā)展目標(biāo)的多元化和參與人群的多元化。兒童發(fā)展目標(biāo)的多元化，指教育目標(biāo)要涵蓋兒童各方面智能，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。參與人群的多元化，指受教育人群不論其家庭背景如何，兒童自身發(fā)展如何，都能在親子園“正規(guī)”(正式入園接受教育)或“非正規(guī)”(以間接的方式，如設(shè)置在社區(qū)的“社區(qū)早期教育指導(dǎo)中心”的宣傳或咨詢、幼兒園電話咨詢、幼兒園網(wǎng)站信箱問答等)形式下接受到科學(xué)的早期教育，這也正是我園0~3歲早期教育的定位——大眾化、普及化的教育。

二、親子園課程的特色：生活化的內(nèi)容，適宜兒童及養(yǎng)護(hù)人的學(xué)習(xí)需要。

生活化的內(nèi)容，是指以兒童生活中感興趣的事情和想要了解的事件，如，天線寶寶吃什么，雪娃娃為什么哭等，以及家長在教育孩子過程中遇到的問題為內(nèi)容，開展教育活動。教育內(nèi)容不僅要涵蓋促進(jìn)兒童發(fā)展的內(nèi)容，還要涵蓋促進(jìn)家長提高科學(xué)教育水平的內(nèi)容。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我園所處社區(qū)90％以上的3歲前兒童是由老人養(yǎng)護(hù)的，參與親子園活動的也以老人為主，他們送孩子上親子園很重要的原因是想輕松一些，如果讓老人每天都以親子的形式參與活動是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師以家長教育孩子中的實(shí)際問題為內(nèi)容，以下面的方式開展了對家長的教育活動。

體驗(yàn)活動，每周開展一次有針對性的親子活動，如，如何指導(dǎo)2歲兒童畫畫，怎樣培養(yǎng)兒童自己收放玩具的好習(xí)慣等，讓家長在游戲中體驗(yàn)親子園快樂而有意義的生活，學(xué)習(xí)教師有效的教育方法。

懇談活動，每周一次，在接孩子前一小時(shí)進(jìn)行或在家長休息室內(nèi)開展，讓家長們分享教育孩子的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，如，小晨媽媽介紹自己是如何培養(yǎng)孩子開朗性格的，宣宣奶奶介紹自己是如何培養(yǎng)孩子靈巧能干的等等。

觀察活動，家長根據(jù)自己的時(shí)間和特長，事先與教師一起準(zhǔn)備，親身參與到兒童的活動中，一方面觀察、了解兒童的發(fā)展，增進(jìn)對教師工作、幼兒園辦園理念的了解，另一方面將自己的特長與師生共享。

三、親子園課程的特點(diǎn)：游戲化的方式，符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

游戲化的方式，是指以游戲?yàn)榛�本活動，讓孩子在游戲中得到發(fā)展。我們親子園的作息時(shí)間表中有下面這樣的安排。

好朋友時(shí)間 是兒童自主選擇玩具、同伴的時(shí)間，教師事先有計(jì)劃地調(diào)整好玩具，讓兒童在與同伴玩玩具的過程中促進(jìn)小肌肉的發(fā)展及人際交往智能的發(fā)展。

八音盒時(shí)間 是兒童與教師一起欣賞音樂，一起唱歌、跳舞的時(shí)間，促進(jìn)兒童音樂智能及身體運(yùn)動智能的發(fā)展。

好聽故事時(shí)間 兒童與教師一起閱讀圖書、看圖講述、看幻燈、看木偶戲、聽故事。豐富的圖書、有序的物品擺放、良好的閱讀環(huán)境，不僅使兒童的語言智能得到發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)其內(nèi)省智能、邏輯智能的發(fā)展。

蹦蹦兔時(shí)間 兒童和教師一起在戶外開展大肌肉活動，不僅培養(yǎng)兒童的身體運(yùn)動智能，而且促進(jìn)其自然觀察智能的發(fā)展。

咕嚕嚕時(shí)間、香噴噴時(shí)間、加油站時(shí)間 是兒童的生活活動時(shí)間，讓兒童在吃飯、喝水、喝奶、洗手等活動中輕松地接受、掌握一些規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

快樂帶回家 是兒童與教師一起小結(jié)親子園活動的時(shí)間，師生一起回顧快樂的活動、有益的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童對親子園的關(guān)注和喜愛。

此外，還有聰明寶寶時(shí)間、能干寶寶時(shí)間，發(fā)展兒童的空間智能、邏輯智能、自然觀察智能等。

四、確定親子園課程的前提：自然化的過程，滿足兒童的興趣和需要。

自然化的過程，是指教師創(chuàng)設(shè)豐富而自然的活動環(huán)境，讓孩子在自己感興趣的活動中，在自然化的狀態(tài)下，時(shí)時(shí)、處處接受教育的影響。我們根據(jù)兒童活動內(nèi)容的需要，劃分了功能教室。
精細(xì)動作教室 主要以增強(qiáng)兒童手指、手腕、手掌的小肌肉精細(xì)動作為內(nèi)容的活動教室。活動材料如下：形式化材料，具有一定建構(gòu)性功能的材料，如系扣玩具、積木、鑲嵌連接材料等；非形式化材料，具有創(chuàng)造性功能的材料，如兒童自己收集的廢紙盒、顏料、各種質(zhì)地紙張、面團(tuán)等美勞材料。

大運(yùn)動教室 主要以增強(qiáng)兒童大肌肉機(jī)能、鍛煉其強(qiáng)健體魄以及靈活、機(jī)敏、矯捷能力作為內(nèi)容的活動教室�；顒硬牧先缦拢簞討B(tài)材料，用于兒童動作統(tǒng)和訓(xùn)練，兒童或成人可以自由搭建、組合的材料，如大型軟體積木、紙磚、膠粒拼橋、彩虹傘等；靜態(tài)材料，相對靜止的活動材料，如小型攀登器材、海洋球等。

閱讀教室 主要提供兒童閱讀，或成人講、兒童聽，把增強(qiáng)兒童閱讀能力作為內(nèi)容的活動教室�；顒硬牧先缦拢汗潭▋�(nèi)容材料，具有相對固定內(nèi)容的材料，如各種圖書、幻燈；非固定內(nèi)容材料，沒有固定內(nèi)容，需要成人引導(dǎo)或兒童創(chuàng)編的材料，如圖片，即興改編木偶戲等。

五、親子園課程的優(yōu)勢：個(gè)性化的教育，滿足每個(gè)孩子發(fā)展需要。

建立班級評價(jià)體系 由于我園親子園招收的是1-3歲的兒童，因此我們以間隔半歲作為一個(gè)年齡段，為兒童分斑，并建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各年齡班的教師對全班兒童的整體發(fā)展有所了解，對個(gè)別兒童發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)也有所掌握。在評價(jià)的方式上，我們一改過去只由教師對兒童的發(fā)展水平進(jìn)行測評的方式，與家長一起，在游戲中觀察兒童發(fā)展的水平、在觀察中了解兒童發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、在了解中分析兒童發(fā)展的差距、在分析中明確促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。同時(shí)，也使教師和家長樹立“以發(fā)展的眼光看待兒童”的科學(xué)的教育理念，真正發(fā)揮評價(jià)系統(tǒng)科學(xué)、有效的作用。

建立每個(gè)兒童的成長檔案 針對每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，家園雙方共同制定兒童成長計(jì)劃及效果分析，并記錄兒童成長、發(fā)展過程。由父母、兒童、教師積極參與，形成“評價(jià)——指導(dǎo)——發(fā)展——評價(jià)”不斷循環(huán)的、互動的、個(gè)性化的發(fā)展模式，力爭使每個(gè)兒童的個(gè)性獲得充分、全面、和諧地發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/1209089.html

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