《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），是繼《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒管理?xiàng)l例》之后，又一個(gè)對(duì)我國(guó)各級(jí)各類幼兒園教育具有深遠(yuǎn)意義的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。深刻領(lǐng)會(huì)這一綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件中體現(xiàn)的各個(gè)新的教育理念，無疑對(duì)正確實(shí)施《綱要》和深化幼教改革具有十分重要的作用。
本文對(duì)《綱要》所蘊(yùn)含的一些新理念的探討，意在拋磚引玉。
一、 以兒童為本———《綱要》的宗旨
“以兒童為本”“以兒童發(fā)展為本”是“以人為本”教育思想在幼教工作中的體現(xiàn)�！耙匀藶楸尽边@一國(guó)際教育界所公認(rèn)的最先進(jìn)、最具體的教育理念，象一條紅線，貫穿于《綱要》的各章節(jié)和各項(xiàng)條款，是《綱要》的立法宗旨。
為實(shí)現(xiàn)這一宗旨，《綱要》作了一系列規(guī)定。這些規(guī)定的內(nèi)容，可以概括為五個(gè)領(lǐng)域、五個(gè)要素、四個(gè)資源和兩個(gè)平等。
五個(gè)領(lǐng)域：即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。這是《綱要》對(duì)幼兒園教育內(nèi)容進(jìn)行的相對(duì)劃分。這一劃分，以現(xiàn)代科學(xué)門類的界定為依據(jù)，為幼兒園教育工作的組織實(shí)施和考核評(píng)價(jià)提供規(guī)范。
五個(gè)要素：即幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能。這是《綱要》對(duì)幼兒素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行的相對(duì)劃分。這一劃分，既是對(duì)幼兒素質(zhì)內(nèi)容的細(xì)化，同時(shí)，也是對(duì)幼兒素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)的規(guī)定。它表明，幼兒園教育的任務(wù)不僅僅是使幼身體健康和知識(shí)技能方面得到提高，同時(shí)，還應(yīng)十分注重幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)，充分重視幼兒健全人格的形成。
四個(gè)資源：即園內(nèi)資源、家庭資源、社區(qū)資源和自然資源。這是《綱要》對(duì)幼兒園教育環(huán)境資源進(jìn)行的規(guī)定和劃分。這充分體現(xiàn)了開放教育思想，突出了環(huán)境在幼兒園教育中重要作用，為幼兒園教育的正常進(jìn)行和幼兒全面發(fā)展提供了廣闊的空間條件。
兩個(gè)平等：即師幼平等和幼幼平等。前者是對(duì)幼兒教育中師幼關(guān)系所進(jìn)行的質(zhì)的規(guī)定，它既是對(duì)“師道尊嚴(yán)”教育觀念的否定，也是對(duì)“教師中心論”的擯棄。后者是指幼兒相互間是平等的，它既突出了“人人享有平等受教育權(quán)利”這一立法原則，同時(shí)，也體現(xiàn)了“因人施教”的教育思想，即強(qiáng)調(diào)了每個(gè)幼兒都有在其現(xiàn)有基礎(chǔ)上平等發(fā)展的權(quán)利。
把握住上述要點(diǎn)，就能對(duì)《綱要》所倡導(dǎo)的新的教育理念體系有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為正確實(shí)施《綱要》奠定基礎(chǔ)。
二、 師幼互動(dòng)———組織與實(shí)施的靈魂
一日活動(dòng)模式是各國(guó)全日制幼兒園教育組織與實(shí)施的基本模式，而不同的教育理念，則賦予一日活動(dòng)模式不同的靈魂。按照《綱要》的要求，我國(guó)幼兒園教育的組織與實(shí)施，應(yīng)采用的是師幼互動(dòng)模式。
師幼互動(dòng)，是指幼兒園教育中，教師與幼兒之間的心理交互作用或行為相互影響，一方的行為表現(xiàn)或心理表現(xiàn)引起和改變另一方行為或心理變化的交互現(xiàn)象。重視這一交互現(xiàn)象的積極功能，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出來的幼兒園教育組織與實(shí)施基本框架及運(yùn)作機(jī)制，則成為師幼互動(dòng)模式。由于教育理念的不同，各種師幼互動(dòng)模式的內(nèi)涵存在著極大的差異。服從于“以兒童為本”、“以兒童發(fā)展為本”這一宗旨，《綱要》所倡導(dǎo)的師幼互動(dòng)模式在含義上具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以兒童和兒童發(fā)展為中心。以兒童和兒童發(fā)展為中心，就是要求教師在以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程中，把自己定位在為兒童和兒童發(fā)展服務(wù)的社會(huì)角色上，充分尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和身心發(fā)展規(guī)律，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，采取適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的施教方式，創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在活動(dòng)中去體驗(yàn)、豐富、習(xí)得有益的經(jīng)驗(yàn)，從而滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的發(fā)展要求。
2、對(duì)兒童一視同仁。這是《綱要》“人人享有平等受經(jīng)驗(yàn)權(quán)利”立法原則和“因人施教”教育思想在師幼互動(dòng)模式中的具體體現(xiàn)。概括《綱要》的各項(xiàng)規(guī)定，“一視同仁”包括這樣三項(xiàng)內(nèi)容：一是不排斥現(xiàn)有基礎(chǔ)較差的兒童，使每個(gè)幼兒都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展；二是尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式，不因某些幼兒的想法、感受和表現(xiàn)方式不成熟或不合教師口味而被粗暴否定，使其自主精神、探索精神得不到正確引導(dǎo)或受到傷害；三是對(duì)年齡、性別、家庭環(huán)境、民族習(xí)慣不同或存在某些生理障礙的兒童要一視同仁，不能因教師的偏見或?qū)ζ涮厥庑枰紤]不周使其受到冷落，平等權(quán)利受到侵犯。
3、全方位、全過程的師幼互動(dòng)。這里所說的全方位，包括三層含義：一是對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的五個(gè)領(lǐng)域和幼兒素質(zhì)的五個(gè)要素要同等重視，不可偏廢；二是幼兒在園的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，均應(yīng)納入師幼互動(dòng)的范圍；三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要盡可能滿足師幼互動(dòng)的需要，園外環(huán)境資源的利用要有所選擇和在可能情況下進(jìn)行必要的改造，以利于師幼互動(dòng)的進(jìn)行。
這里所說的全過程，是指導(dǎo)幼兒的整個(gè)在園時(shí)間，包括有組織的園外活動(dòng)、幼兒入廁和睡眠等。這是由幼兒在園期間，其活動(dòng)自始至終都應(yīng)得到教師關(guān)注和照顧這一保教原則確定的，沒有任何時(shí)間可以例外。
4、靈活實(shí)施和及時(shí)調(diào)整教案。在師幼互動(dòng)的教學(xué)模式中，由于幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化可能出乎教師在制訂教案時(shí)的預(yù)計(jì)，從而使繼續(xù)按教案實(shí)施成為一種與師幼互動(dòng)的要求相悖的行為。在這種情況下，教師應(yīng)具有相應(yīng)的靈活性，及時(shí)調(diào)整教案的實(shí)施，以順應(yīng)已經(jīng)變化了的師幼互動(dòng)態(tài)勢(shì)。
三、 從幼兒實(shí)際出發(fā)———幼教評(píng)價(jià)的基本標(biāo)尺
幼兒園教育評(píng)價(jià)是對(duì)照幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)由于幼兒園教育行為而產(chǎn)生的變化所進(jìn)行的價(jià)值判斷。它是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解幼兒園教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。
幼兒園教育評(píng)價(jià)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過程。這個(gè)過程由確定目標(biāo)、搜集資料、分析資料、形成判斷、指導(dǎo)行為等項(xiàng)工作組成。由于考察角度、具體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系的不同，往往形成不同的教育評(píng)價(jià)模式。當(dāng)前，國(guó)際上較為流行的幼兒園教育評(píng)價(jià)模式就有行為目標(biāo)模式、外貌評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、認(rèn)可評(píng)價(jià)模式和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式等。
《綱要》是綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，不是學(xué)術(shù)專著，它沒有必要對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系做出規(guī)定，而只對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)的各項(xiàng)工作提出原則要求。
在《綱要》對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)工作提出的各項(xiàng)原則要求中，最根本的原則是從幼兒的實(shí)際出發(fā)。為了說明這一問題，有必要對(duì)《綱要》相關(guān)要求進(jìn)行羅列和分析�！毒V要》的這些原則要求可以概括為五個(gè)方面：
1、 關(guān)于評(píng)價(jià)目的的要求：《綱要》明確規(guī)定：“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”
2、 關(guān)于教育評(píng)價(jià)主體方面的要求：《綱要》明確規(guī)定，參與教育評(píng)價(jià)的主體包括四類人員，即管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)。這些人員的共同之處是熟悉相關(guān)幼兒的實(shí)際情況。
3、 關(guān)于教育評(píng)價(jià)依據(jù)的要求：《綱要》明確規(guī)定，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
4、 關(guān)于教育評(píng)價(jià)過程的要求：《綱要》規(guī)定“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”。這一要求的實(shí)質(zhì)，是評(píng)價(jià)不應(yīng)脫離師幼互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行。而《綱要》所倡導(dǎo)的師幼互動(dòng)，主要是教師在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，及時(shí)地根據(jù)幼兒產(chǎn)生的變化對(duì)自身施教行為進(jìn)行調(diào)整。
5、 關(guān)于教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求：《綱要》關(guān)于教育評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的要求分為評(píng)價(jià)考察重點(diǎn)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估兩個(gè)部分，共十項(xiàng)規(guī)定。這十項(xiàng)規(guī)定概括起來就是：幼兒園教育評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是考察教育計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是否有利于每個(gè)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面全面發(fā)展，是否關(guān)注了每個(gè)幼兒發(fā)展的健康、特點(diǎn)和傾向。
通過上述羅列和分析，我們不難得出這樣的結(jié)論：從幼兒現(xiàn)狀和幼兒發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，是《綱要》對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)工作各項(xiàng)原則要求中最基本的要求，是衡量幼教評(píng)價(jià)工作成敗得失的基本標(biāo)尺。把握住這一標(biāo)尺，幼教評(píng)價(jià)才不會(huì)偏離整個(gè)幼教工作以兒童為本、以兒童發(fā)展為本的宗旨，才能滿足教育活動(dòng)對(duì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求，才能充分發(fā)揮幼兒園教育評(píng)價(jià)的自身價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、劉晶波著《師幼互動(dòng)行為研究》、霍力巖著《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/1060584.html
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