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孩子畫畫，被大人們稱為涂鴉。孩子在涂鴉過程中，有時會產(chǎn)生帶有創(chuàng)新意識的“力作”，而這些“力作”，往往不被成人看好，常常是簡單的一句“沒道理”就把孩子的畫作否定了。其實在任何一個人的記憶中，童年的涂鴉總是快樂記憶里很重要的一個部分。當你拿起筆，信手涂著畫著的時候，就會暫時遠離心中的煩惱。而涂鴉更是孩子們表達自己心中所思所想，描述他們眼中現(xiàn)實世界的一種語言，一道橋梁。
　　愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”事實上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經(jīng)是科學發(fā)展的基本常識，今天的異想天開或許就是明天的發(fā)明創(chuàng)造，可見想象對人類是多么重要。幼兒比成人敢想，他們是很有創(chuàng)造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢，他們的想像是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現(xiàn)內心世界的一種載體，即繪畫是發(fā)展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)揮其想象力，發(fā)展其想象潛能，提高其藝術修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。
　　在我參加幼兒教育工作的多年里，在與孩子們的親密接觸中，我慢慢領悟了涂鴉在幼兒的成長中不可替代的重要性。于是我便在我的實際工作中進行了一些探索，試圖讓每一個幼兒都能在涂涂畫畫中快樂的成長。讓涂鴉的快樂，在孩子們的成長中開出更為芬芳的花朵。

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　　一、順其自然
　　幼兒繪畫從涂鴉階段進入圖式階段(在小學階段時再進入寫實傾向階段)，這是種客觀規(guī)律，是幼兒繪畫發(fā)展的必由之路。但是，現(xiàn)在的許多成人恰恰忽視了這兩個階段，尤其是第一個階段——涂鴉。涂鴉長期以來被一些人視為一種簡單笨拙、毫無意義的活動而加以忽視。他們總希望孩子能畫出一些“像樣”的畫。當他們的愿望得不到滿足時，他們便對孩子的藝術才能失卻了信心，甚至責難孩子，導致幼兒繪畫興趣的喪失。
　　造成這種情形，主要是由于教育者拿成人畫的標準要求幼兒畫，扼殺了幼兒畫中的自然、質樸和稚拙。不少教師認為幼兒的作品一定要經(jīng)過指導、甚至加工才能上交，否則就“不完整、形不成作品”。我們也常會在一些幼兒園里看到“幼兒繪畫作品展”之類的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時，也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著全體幼兒的繪畫水平?幼兒園的繪畫教育是否應是小學美術課的“預科”?為什么看不到“涂鴉作品展”?正所謂：欲速則不達。這種過高的要求會導致幼兒對繪畫失去信心，隨之失去興趣。
　　實際上，涂鴉刺激著幼兒的眼睛和心靈，并從這種活動的結果中獲得想象。涂鴉的重要意義就在于它對幼兒發(fā)展的特殊價值。讓人費解的是為什么當一個嬰兒咿咿呀呀發(fā)出沒有任何實在意義的聲音時父母會欣喜若狂而倍加關注，而涂鴉卻會被成人視為無益之物而加以否定。事實上，涂鴉作為一種視覺符號的萌芽，其地位決不在咿咿呀呀學語之下。幼兒正是在這種簡單重復的行為中練習視知覺、制作以及情感的協(xié)調，為跨入藝術大門作好最充分的準備。
　　涂鴉中一個明顯的行為就是重復。幼兒不斷重復某一種式樣，短期內甚至看不到任何進展和變化，但將之放在藝術心理發(fā)展中的長河中，就能發(fā)現(xiàn)其微妙的演進。而每一個看似微小的變化卻濃縮著一段心理發(fā)展的進程。皮亞杰認為，智力發(fā)展的特征之一就是隨著幼兒智力一天天發(fā)育成長，相應的他的行為也會具有很大的重復性，重復行為對幼兒智力成長起著十分重要的作用，是其智力迅速成長的外部表現(xiàn)。
　　因此，不能超越幼兒繪畫發(fā)展的任何階段，我們要鼓勵幼兒亂涂，亂畫，讓所有的幼兒都主動參與到繪畫中來。

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　　二、自信的基礎
　　美術活動中，老師最怕的莫過于孩子用天真的眼神望著你，說：“老師，我不會畫。”其實孩子會這樣說，代表了他沒有自信，沒有將心中所想畫出來的信心。為什么會呢?從我的觀察中得出，很多孩子能講得很好，卻落筆很難，因為他們缺少基本的繪畫技能，缺少一些點線面的構成因素。于是我就從基本的技能開始，帶領孩子們進入涂鴉的世界。由“沙灘上的腳印”讓孩子們知道了怎樣畫沙子，什么叫“點”。由“快樂的曲線”，在音樂與彩帶的雙重感受下，讓孩子們將波浪線，流暢地繪在了“河”里。通過“顏色造房子”引導小朋友們很小心的將不一樣的顏色，分別填進信手畫的直線格子里。于是他們學會了分塊面涂色，感受到了由線條形成的“房間”、“塊面”。正是在這樣一次次有趣的美術活動中，孩子們的繪畫技能不知不覺的積累了起來，“老師，我不會”這樣的話語越來越少出現(xiàn)。

　　三、想象的意識
　　在美術活動中，為了使幼兒達到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結果的需要，老師要傳授一些必要的技法知識�？梢越探o幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法……但老師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題，可以鼓勵幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。在繪畫活動中，我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，我向小朋友提問：“你看見陽光有些什么顏色?”小朋友一下子活躍起來，“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫都是太陽的光芒。”“夏天你想要一個什么樣太陽?”“冬天你想一個什么樣太陽?”隨即老師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎?”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過老師的提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。所以在繪畫活動中老師應多提問、引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。例如：在引導幼兒觀察的基礎上，幼兒畫出了一只正面的小兔子，老師就可以鼓勵啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子幼兒園怎么畫?或者老師講一個關于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不把幼兒的思維只限制在一個事物上。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法會給我們新的啟迪。

　　

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　　四、想象的互動
　　我嘗試在美術活動中給幼兒大量的時間來講述。改變以往在美術活動中教師講得多，幼兒講得少 的情況，常常利用午餐后的一段空余時間，把當天要畫的內容以談話的形式，讓幼兒進行充分的討論。幼兒受生活經(jīng)歷、年齡的限制，一個人所能想象的空間是有限 的，讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面，又在同伴的講述中得到啟發(fā)。把個人的想象空間融入到大家的想象空間中，這樣不僅幼兒的想象空間擴大了，而且還能 有效的培養(yǎng)幼兒在作畫時的目的性。例如：命題畫《烏龜媽媽真高興》。我讓幼兒想一下烏龜是怎樣玩耍的?它們在和媽媽做什么游戲?孩子們興致勃勃地談論著， 在還沒有動筆前就先在腦海中形成了一副生動的畫面：草地上，小烏龜在和媽媽做游戲，有的擠在媽媽的身邊、有的在翻跟斗、有的爬到了媽媽的背上、有的站起來 抱住了媽媽的脖子……通過討論幼兒在真正動筆作畫時就不會顯得不知所措了。幼兒的畫受到繪畫基礎、自身經(jīng)驗和心理各方面的影響，往往存在著相當大的差異。 有些畫以成人的“審美標準”來看，不一定能理解。其實最能理解幼兒美術作品的是幼兒自己，我們不妨多聽聽孩子們的解釋。有一次一個幼兒在畫長頸鹿的時候， 把長頸鹿身上的花紋畫到了外面，整張紙上都是圓點。這個幼兒解釋說外面的那些圓點不是花紋而是雨點，一下子原本看起來似乎是幼兒畫錯了的畫變得充滿了童 趣。通過孩子們的解釋，不但我們可以看到許多原來不曾注意到的東西，而且幼兒講述的過程也是一個他自己進一步理解自己作品的好機會。

　　五、想象的源泉
　　法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景色千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。因而我常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例：《各種各樣的樹葉》就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹葉并請幼兒記錄其外形，小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長、有的心形……正在我感嘆時，只見幾個小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來，沒有撿到的小朋友在想方設法去找樹葉，就象撿一個什么寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺上的一潭積水中，當小船或刮著玩。幼兒對美的東西常常以動作、表情、語言和活動等方式表現(xiàn)出來。由于小朋友對小樹葉有了實實在在的感覺，小朋友繪畫的效果豐富又多彩。動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀……也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。想象的源泉是客觀現(xiàn)實，想象的內容是客觀現(xiàn)實的反映，美術活動中通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

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　　六、跳躍的光點
　　在幼兒的美術活動中我們隨處可以看見幼兒的創(chuàng)造。這些不經(jīng)意的“創(chuàng)造”就象是陽光的斑點，只要稍不留神，他們就可能一閃而過。教師要善于捕捉幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的這些“跳動光點”。成人怎樣看待幼兒的這些創(chuàng)造，將直接影響到幼兒對作品的看法。幼兒的畫在成人的眼里也許并不怎么樣，但幼兒自己卻很滿意。消極地評論幼兒畫的“不像”，對幼兒來說是很難理解的，同時也會損害幼兒的自尊心、自信心，使幼兒對美術活動失去興趣。有一個幼兒畫了一幅畫，畫面上只有許多沒有規(guī)律的波浪線和許多螺旋狀的小圓。該幼兒給它起了一個名字叫《太陽》，因為陽光就像小河水一樣的流，而陽光中有許多火團所以陽光才是溫暖的。幼兒以他獨特的理解為我們展現(xiàn)了一副生動的畫面。但是幼兒創(chuàng)造性并不一定非要是那些新的叫人吃驚的東西，有時一些及其平凡而細致地改革也是創(chuàng)造的表現(xiàn)。一節(jié)課上，我讓孩子們畫柳樹。有一個幼兒將柳樹的葉子畫成對稱的圓形，他說是一只只蝴蝶飛在了上面。又有一次我問一個正在涂色的幼兒：“為什么小朋友們的小鴨子是黃色的而你的是橙色的呢?”他說：“都涂成一樣的就不好看了。”這說明每一個幼兒都有創(chuàng)造的愿望，這些細致的改變正是幼兒個性的表現(xiàn)。在幼兒的美術作品中，往往還有許多的“錯誤”。象綠色的太陽、紅色的鴨子……其實這正是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。孩子作畫并不拘泥于正式的形狀和色彩，也沒有太多的“為什么”，只是按照自己的意愿隨心所欲地畫。并且還會為這些“錯誤”找一大堆的“理由”。遇到這種情況時就不能用“像不像”的標準對幼兒的作品妄加評論了。應在告訴幼兒真實生活中的情況的基礎上，了解幼兒的創(chuàng)作意圖。只要幼兒自己覺得滿意就該給與肯定，更沒有必要糾正孩子的“錯誤”。因為這樣做既不尊重幼兒的創(chuàng)作，同時也壓抑幼兒的想象和表現(xiàn)欲望。其實，只要是幼兒滿意的作品就是好的作品。

　　七、絢麗的色彩
　　幼兒每一次的美術活動都是一次情感體驗。孩子們不但是用筆用顏料在畫畫，他們更是用自己的情感、心靈在交流、在感受。通過美術活動讓幼兒體驗同伴之間的友愛，學習容忍、感受成功的喜悅、形成一些良好的習慣等。看!孩子們在畫“媽媽的花衣服”時，多認真，一點也不亞于真的給媽媽做衣服。“快樂的六一”畫著畫著，孩子們臉上就會流露出微笑，就象又回到了“六一”那快樂的一天。“縫縫補補”“胖寶寶”“結繭啦!”都是孩子們仔細觀察、細心照料蠶寶寶后的作品。我們應重視幼兒每一次美術活動的作品的完整性。在美術活動中由于個體差異或一些其他的原因，總有一些幼兒在活動中來不及將自己的作品完成。這時我就盡量利用一些空余時間讓孩子把作品完成。讓幼兒了解做事要有頭有尾，既然開始了就要完成，培養(yǎng)幼兒做事有責任心、持之以恒的好習慣。幼兒作畫時由于桌上有紙、蠟筆，有時還有其他材料，難免有些擠。有的幼兒就會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，我就編了一首《大家畫畫真開心》的兒歌讓幼兒知道要相互謙讓，學會共同相處。幼兒之間存在個體差異是難免的,個別幼兒有時會有驕傲、瞧不起人的表現(xiàn)、甚至出現(xiàn)惡作劇，在他人的作品上亂涂。我就引導他們在評畫活動中開展找優(yōu)點活動，讓他們去發(fā)現(xiàn)別人作品中好的地方，使幼兒學會尊重他人以及他人的作品。

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　　八、想象的火花
　　畫題設計至關重要，在畫題設計時結合幼兒的生理、心理特點、思維特點，選擇一些小朋友比較熟悉、喜愛的事物，并留出豐富想象余地，創(chuàng)造性地設計一些能誘發(fā)幼兒想象因子的畫題進行教學，將會受到事半功倍的效果。首先老師設計的想象畫畫題要能引起小朋友強烈的心理反應，能引起幼兒豐富的聯(lián)想。或高興，如《過生日》《大家一起玩呼啦圈》;或悲傷，如《傷心的小螞蟻》,《哭泣的女子》;或恐懼,如《大怪物》《可怕的夢》。其二，老師設計的想象畫畫題應貼近幼兒生活，能反映兒童心中的世界。現(xiàn)實生活是豐富多彩的，兒童畫這種“反映”是一種再創(chuàng)造，這個“世界”是一個充滿幻想和想象的神奇世界。如畫題《美麗的花》，有的小朋友在畫后介紹道：“我畫的是一個美麗的花家庭，花媽媽把每朵小花都打扮的很漂亮，然后請花爸爸聽小花們唱歌，看小花們手拉手跳舞……”其三，兒童想象畫畫題既要有對“形”的聯(lián)想，又要能使幼兒產(chǎn)生豐富的“情節(jié)”聯(lián)想。如《巨人的手》、《古怪的帽子》、《樹葉臉譜》，在畫題《假如螞蟻比人大》中，我這樣引導小朋友：“一天小明做了一個夢，夢見螞蟻像人那么大，而自己卻變得像螞蟻那樣小，自己被螞蟻抓到后放在瓶子里，螞蟻正想灌水，小明嚇得從夢中驚醒。小朋友，假如小明的夢變成現(xiàn)實，那么我們的生活會怎樣呢……”其四，老師設計的想象畫畫題應能將現(xiàn)實與幻想相結合，小朋友最大的樂趣在于幻想，每個幼兒的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。這里的“幻想”是建立在“現(xiàn)實”基礎上的幻想�；孟腩惍嬵}能最大限度地激發(fā)幼兒對事物的主觀想象，反映幼兒美好的童心及對現(xiàn)實世界的獨特感受。如在畫題《外星球上的動物》時，我這樣引導：“外星球上的動物該是怎樣的呢?它們與地球上的動物有什么不同呢?它們一定長得很特別、很古怪、很有趣吧?”。像這類畫題還有《夢見大恐龍》、《我登上了月球》、《未來的服裝》、《未來的太空城》……

　　九、想象的翅膀
　　想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想象，就是圖象、形象或畫面。想象是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定率、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制的，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，因此我不以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于老師的評價。老師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。老師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。同時幼兒的繪畫作品也是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此我還有目的的引導幼兒向同伴學習，具體的做法就是及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導幼兒在學習的基礎上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，我把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。在活動中留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個性，讓幼兒在美術創(chuàng)造上表現(xiàn)得大膽而有活力。幼兒常常會畫出成人意想不到的圖像：他們會把生氣的人臉可以涂成黑色，用人物五官的倒置來畫出人物的抬頭動作，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長……這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結果，成人不應過多干涉孩子的思維創(chuàng)造，不能用對或錯來評價孩子的想法。而應在教學中給幼兒創(chuàng)設一個寬松的繪畫環(huán)境，鼓勵幼兒樂于動腦，畫出與其他人不同的內容，讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我，把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來，理解、容納孩子心目中的想象世界，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔，肯定、鼓勵孩子們的異想天開。
　　多年的工作經(jīng)驗讓我了解到：要想從小培養(yǎng)孩子的想象力，就要為他們們創(chuàng)設寬松開放的環(huán)境。對于孩子們的涂鴉，我們不必拘泥于表面的“像”與“不像”，而是要積極鼓勵他們去自由地想象，大膽地表現(xiàn)，讓他們在發(fā)散思維、逆向思維中得到創(chuàng)造的快樂。愛因斯坦、愛迪生在孩提時代就常常想些、做些成年人看來“沒有道理”的事情，遭到老師的非議，可是實踐證明，這對他們長大后從事科學研究和發(fā)明創(chuàng)造是大有益處的。善待孩子涂鴉中的創(chuàng)新意識，也許他們輝煌的人生，就是從這些“不可思議”的涂鴉起步的。


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