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維護(hù)兒童的自尊，是保護(hù)兒童自尊心的基礎(chǔ)工作。維護(hù)兒童的自尊有兩個維度，一是用自信維護(hù)的自尊，二是用他信維護(hù)的自尊。

（一）關(guān)于自信維護(hù)的自尊

自信和自尊是相輔相成的一對心理品質(zhì)，但又有區(qū)別。

具有自信的人并非都擁有自尊。相對來講，自信更強(qiáng)調(diào)能力，而自尊還具有道德的正當(dāng)性。

對于成人來說，如果針對的不是正當(dāng)?shù)氖虑�，即使擁有自信和自信心，也不會有真正的自尊。例如一個人對破解銀行的計算機(jī)程序、盜取銀行的金錢很有自信，但這種自信不會給他帶來自尊。那些詐騙屢屢得手的人，在智力上并不差，對于自己的“工作”也很有信心，但這些人失去了最基本的自尊——因?yàn)樗麄冎荒茉诤诎抵徐右�自己的行為，無法得到他人的肯定，也很難得到自己良心的肯定。

易見，自信更多強(qiáng)調(diào)的是能力，而自尊還包括道德和社會規(guī)范的因素。不講道德的人，即使有能力，也是沒有自尊的。

喪失了自尊的人也可能只是喪失了某一方面的自信。對于許多兒童來說，喪失自尊的原因是因?yàn)槌赡耆藢λ麄兣�評指責(zé)過多，讓他們失去了在“獲得成年人肯定”方面失去了信心。這樣的兒童往往會獨(dú)出心裁，做出一些事情讓成人吃驚，他們的目的是引起成人關(guān)注，以便讓成人了解他們的能力。所以，幫助這些兒童恢復(fù)自尊的主要方法，是減少對他們的指責(zé)，更多地肯定他們適宜的行為，讓他們知道如何按照社會的規(guī)范行事，以便增強(qiáng)在“獲得成年人肯定”方面的自信，同時也獲得自尊。

自信是自尊的基礎(chǔ)�？傮w上說，自信是自尊的基礎(chǔ)，沒有自信就很難有正常的自尊。 3 4 5 后1頁
專家認(rèn)為，自信和自信心，是兒童主動從事社會活動和自然探索的前提，也是兒童發(fā)揮主觀能動性，在社會活動和自然探索中有良好表現(xiàn)的前提。因此，自信和自信心是兒童實(shí)現(xiàn)自己理想的基礎(chǔ)，它對于兒童從自我感受的方面維護(hù)自尊，以及增強(qiáng)自尊心，具有基礎(chǔ)性作用。也可以說，擁有自信的兒童大多會擁有自尊。

當(dāng)兒童的行為達(dá)不到自己的理想狀態(tài)，低于自己對自己的期望時，兒童就會對自己不滿，產(chǎn)生暫時的低自尊。此時，兒童一般會尋找原因并更加努力，力爭在下一次行動中達(dá)到自己的理想狀態(tài)，以恢復(fù)自尊。

當(dāng)兒童多次努力仍然達(dá)不到自己的理想狀態(tài)，就有可能產(chǎn)生挫折感，形成較長時間的低自尊，此時，兒童的自尊心就會受到傷害。同時，兒童會降低對自己的期望，以緩解低自尊對自己的壓力。

如果兒童缺乏自信，不相信自己能夠干好事情，他就不會有真正的自尊。如果缺乏自信的兒童硬要維護(hù)自尊，這種自尊往往是脆弱的——因?yàn)樗�缺乏能力的支持。如一個人沒有能力解決問題，但又不愿意承認(rèn)自己不行，不愿意向他人學(xué)習(xí)，怕“丟了面子”，這種自尊就具有“虛榮”的成份，是脆弱的和容易破碎的。

兒童能否做好事情以便讓自己保持較高的自尊，與事先對自己的能力是否能夠勝任這項工作的預(yù)測有關(guān)。如果兒童認(rèn)為自己有能力做好此項事情，他就會發(fā)揮主觀能動性，以更高的熱情去從事這項工作，以贏得自己對自己的滿意評價并獲得較高的自尊。

兒童事先對自己能力的預(yù)測，就是自信和自信心。所以保護(hù)和培養(yǎng)兒童的自信和自信心，是兒童積極做事和做好事情，贏得自尊的基礎(chǔ)。所以，保護(hù)培養(yǎng)兒童的自尊和自尊心，特別是從兒童自身感受的角度保護(hù)培養(yǎng)兒童的自尊心，必須從保護(hù)培養(yǎng)兒童的自信和自信心入手。

（二）關(guān)于他信維護(hù)的自尊。

盡管我們說自信是自尊的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)，隨著年齡的增長也會愈加明顯。但在兒童少年時期，他信——成人對他的評價，卻是保護(hù)和培養(yǎng)兒童自尊心的關(guān)鍵。因?yàn)檫@時，兒童對“自已對自己的評價”還不那么“自信”。 3 4 5 后1頁
幼兒時期的他信決定著自信。在嬰兒時期，孩子就對他人的情緒和評價有了反映。當(dāng)成人帶著微笑說他乖的時候，他就認(rèn)為自己乖。成人說他不乖，特別是伴隨著厭煩的情緒，嬰兒也會有消極的情緒體驗(yàn)。

到了3歲左右，兒童有了對自己的描述(初期的評價)，但成人對他的評價，起著決定性的作用。如果成人經(jīng)常說他“聰明”、“能干”，他就認(rèn)為自己很不錯，有著良好的心理感受。如果成人經(jīng)常說他“笨”，“傻”，他就認(rèn)為自己“不行”，“不如別人”，做起事來縮手縮腳，信心不足，內(nèi)心感到膽怯和不安。

4歲以后，孩子更多融入社會生活，對他人評價的感受更為深刻。當(dāng)他人對自己有否定性的評價時，兒童有了不安情緒的掩飾，這是兒童在不利情況下維護(hù)自尊的自然行為。李曉文先生做過以下實(shí)驗(yàn)：

在比賽游戲中，要求兒童按照實(shí)驗(yàn)者的示范，或者排出圍棋子的圖形，或者數(shù)出個數(shù)。三局兩勝，贏者得獎——一塊泡泡糖。

決出勝負(fù)后，主試觀察各組反應(yīng)：

4歲組85%的兒童表現(xiàn)出的是不加掩飾的情緒反應(yīng)：贏了的孩子會很開心的笑，并急切地要求拿獎品，甚至還生硬地把湊過來幫著選泡泡糖的小伙伴推開;輸了的孩子會沉默不語，有的還滿臉的不高興，有的甚至?xí)��?dāng)場哭起來。

6歲組85%的被試表現(xiàn)出的是掩飾的情緒反應(yīng)：贏了的孩子會不好意思，有的會低著頭咬著嘴巴偷偷地笑;輸了的孩子有的會主動幫對方挑選泡泡糖，但是表情會不自然，臉色發(fā)紅，挑選完之后眼睛不再注視泡泡糖，而且還會避開主試的目光，臉或眼神會轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好像不知道看那兒好。

5歲組55%出現(xiàn)了掩飾情緒的反應(yīng)，并能從反觀自己的角度調(diào)節(jié)自己的行為。

他人的尊重影響兒童的自我尊重。如果成人采取接受的、關(guān)注的、支持的、鼓勵的、肯定的、贊賞的態(tài)度，兒童就容易形成高水平的自尊。 3 4 5 后1頁
如果成人采取忽略的、貶低的、羞辱的和拒絕的態(tài)度，兒童就容易形成低水平的自尊;并使兒童的行為更傾向于他人評價所指引的方向。如我們總說某個孩子“笨”，他就會認(rèn)為自己真的“笨”，更加不敢相信自己的思考結(jié)果，甚至不敢思考。如果個體經(jīng)歷一段努力，但一再受挫，又得不到鼓勵，就容易一蹶不振，變得沮喪和退縮，不再努力，變得真的“笨”了。這也稱為“習(xí)得性愚蠢”，或“習(xí)得性自棄”。這時候，兒童失去的不僅是自尊，而是追求自尊的信心——自尊心。這是非�？膳碌�。

同樣，成人過高估計孩子的能力，因?yàn)閷�孩子指�?zé)過多，“你什么也干不好，你真是個笨蛋”，也會挫傷兒童的自尊心，形成自卑感。

兒童需要贏得他人信任和尊重的機(jī)會。在4-6歲的時候，兒童正處于主動探索需要的時期，兒童非常希望成人能夠向他提供證明“行”的機(jī)會——實(shí)踐，以便讓他表現(xiàn)自己的才能，通過才能的表現(xiàn)，獲得良好的內(nèi)心感受。

如果成人認(rèn)為小孩子什么事情也做不好，或者基于保護(hù)的需要，不提任何要求，不交給兒童一定的任務(wù)，不為他提供實(shí)踐的機(jī)會，他就沒有成功的體驗(yàn)，也不會有愉悅的內(nèi)心感受。

但在這個階段，兒童的自我評價能力也得到發(fā)展，當(dāng)成人評價與自己評價不一致時，會表現(xiàn)出不服氣、不聽話、拒絕成人干預(yù)等執(zhí)拗的特點(diǎn)，甚至對成人評價持有批判態(tài)度。

成人對兒童的否定評價要特別謹(jǐn)慎。所有兒童都希望他人對自己有肯定性的評價，自己也會為獲得他人肯定性的評價而努力。當(dāng)他人對兒童有肯定性的評價時，兒童就會有較高的自尊。

當(dāng)他人對兒童有偶然的否定性評價時，兒童會不服氣，或者找出導(dǎo)致否定的其它理由，或者通過努力改善自己的行為，以獲得肯定性評價。 3 4 5 后1頁
但當(dāng)他人持續(xù)地給兒童以否定性評價，而兒童又沒有機(jī)會反駁他人的否定性評價、也沒有能力通過改善自己的行為以獲得肯定性評價時，兒童就會有較低的自尊。

當(dāng)然，成人對兒童的不當(dāng)行為給予否定評價也是不可避免的。關(guān)鍵在于要十分謹(jǐn)慎，一是盡量少給兒童否定性評價，二是減少否定性評價對兒童自尊的消極影響。

漠視他人評價的特別情況。當(dāng)一個人具有強(qiáng)烈的個性和正向的理想時，他對別人評價的予以忽視：減少被他人所左右的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)自我感受和自我價值。這是許多著名大家有所成就的因素之一——他不為社會和他人所左右，而全力追求自己認(rèn)為正確的理想狀態(tài)。這種情況往往基于理想和毅力，在兒童時期比較少見。但父母和老師遇到孩子很有個性，但從事地都是有益的事情時，應(yīng)該允許孩子的個性發(fā)展，而沒有必要強(qiáng)迫孩子過分關(guān)注他人評價。
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