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內(nèi)容摘要：同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒獲取知識(shí)的重要途徑之一。正如社會(huì)建構(gòu)主義所主張的，知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會(huì)情境中積極地相互作用。一方面，幼兒以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，用自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解；另一方面，幼兒處在向社會(huì)開放的系統(tǒng)中，通過(guò)與同伴、教師的相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文擬通過(guò)幾個(gè)具體的案例來(lái)分析同伴互動(dòng)的方式及教師的支持策略。

一、小磊小檔案：

小磊，男，七歲。他喜歡與同伴游戲，但卻往往被同伴所忽略，要么加入不進(jìn)同伴的行列，要么就剩下自己默默無(wú)聞，也沒有同伴去關(guān)心他、跟他說(shuō)說(shuō)話。而他自己也沒有從自身角度想想自己為什么和同伴交往不是那么順利，所以有些時(shí)候他更多的是喜歡和老師說(shuō)，把自己快樂和不開心的事情跟老師說(shuō)才是他最放松的時(shí)候。老師愿意當(dāng)他的聽眾，也希望有更多的小朋友愿意當(dāng)他的聽眾。

二、我的思考：

在教育活動(dòng)中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動(dòng)關(guān)系，其中，幼兒之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展是極其重要的，促進(jìn)了幼兒能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，可見，同伴互動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響。因此，我想通過(guò)大膽地說(shuō)，說(shuō)的技巧和主動(dòng)地參與三方面來(lái)引導(dǎo)小磊加入同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)中，多創(chuàng)設(shè)一些同伴互動(dòng)合作的條件與機(jī)會(huì)，讓小磊在實(shí)踐中得到鍛煉。使之成為同伴關(guān)注的一分子。

三、指導(dǎo)情況片段：

案例一：

小磊和小頡、小希在一起設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)迷宮圖”的畫面，小頡負(fù)責(zé)畫迷宮路線圖，開始小頡畫得有模有樣的，他倆覺得小頡畫得很好，可是小頡卻覺得自己畫得不理想，擦了又擦。到最后簡(jiǎn)單的線路圖也沒有畫好。三人畫了一會(huì)功夫，小頡、小希有想走的意思。小磊挽留了他倆，說(shuō)：“我們一起畫吧。”可是，小頡、小希還是轉(zhuǎn)到別的區(qū)域里玩了�，F(xiàn)場(chǎng)只留下小磊一個(gè)人在那里畫呀畫。

分析：

以上同伴互動(dòng)方式經(jīng)常發(fā)生。有的孩子一時(shí)間興趣很濃，而且搶在別人前頭要自己弄，結(jié)果到頭來(lái)自己什么也沒有做成�？赡芨�自己的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)吧。想嘗試但沒有找到適宜的方法。結(jié)果是沒有成功。那在旁邊看的小朋友一類是悠閑自得，想著反正有人在弄，自己圖省力；另一類是心里在想等他不會(huì)弄時(shí)，正好我弄。不過(guò)以上三個(gè)小朋友，小希、小磊不像那種看著別人在畫，自己心里另有盤算的人。只是小磊也沒有主動(dòng)跟小頡、小希商量到底該怎么畫迷宮路線，找不到說(shuō)話的時(shí)機(jī)，或許小磊也不會(huì)畫迷宮的路線，反而是小頡在那里一個(gè)人嘮叨，那這樣，小磊怎么有機(jī)會(huì)和同伴交流、商討呢？

策略：

大膽交流應(yīng)該是大班孩子應(yīng)有的交往行為。但就是有些孩子遇到會(huì)說(shuō)的小朋友或者強(qiáng)勢(shì)的小朋友就不敢大膽與同伴交流了，好像一下子嚇住了。那老師看到小磊有這樣的行為，就應(yīng)該主動(dòng)詢問小磊：“你覺得應(yīng)該怎么來(lái)畫路線呢？”小磊說(shuō)完，請(qǐng)小頡、小希評(píng)價(jià)他說(shuō)的方法如何，你們同意嗎？如果同意那就開始著手繪畫。如果不同意，三人各自說(shuō)出自己的畫法，采取大家贊同的方法來(lái)畫。交流意見時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法，聽者尊重對(duì)方，如想發(fā)表意見，也要等這個(gè)小朋友說(shuō)完再說(shuō)。而不應(yīng)該中途放棄離開“設(shè)計(jì)迷宮圖”游戲。



案例二：

在某次角色游戲活動(dòng)中，小磊提議玩“水果超市“游戲，可是在分配角色時(shí)，小蓉、小宇、小昕三名幼兒都想當(dāng)售貨員。眼看著游戲玩不起來(lái)了，小磊首先作出讓步：”我就第二個(gè)當(dāng)。”小宇看到小磊已經(jīng)讓步了，指著小蓉說(shuō)：“那就你先當(dāng)吧，我最后一個(gè)當(dāng)。”這是小磊反對(duì)：“她會(huì)把錢算錯(cuò)的。”小宇想了想說(shuō)：“那就別讓她玩了。”“要不就讓她買東西吧。”小磊說(shuō)：“反正買東西不用算錢的。”小昕同意了。三人一起走進(jìn)游戲區(qū)。

分析：

在以上同伴互動(dòng)中，雖然小組成員間的地位是不同的，其中總有一個(gè)處于權(quán)威地位的領(lǐng)袖幼兒�；顒�(dòng)之初小磊發(fā)起活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)沖突時(shí)，他則會(huì)自動(dòng)讓位，為的是游戲能正常開展下去，因?yàn)樽约汉芟胪孢@個(gè)游戲，至于這三個(gè)同伴他表示接受。但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)某幼兒不會(huì)算錢時(shí)，他想如果讓一個(gè)不會(huì)算錢的人擔(dān)當(dāng)結(jié)算員的話會(huì)與其他小朋友發(fā)生矛盾的，到時(shí)候可能自己這方面游戲都無(wú)法進(jìn)行下去。所以小磊還是考慮到他人能否勝任，說(shuō)明他經(jīng)過(guò)一番思考的。就是語(yǔ)句上太過(guò)直接，馬上把小蓉否決，小蓉聽了心里肯定也不好受。不過(guò)后來(lái)，小磊意識(shí)到不能把小蓉趕出游戲，就讓她當(dāng)顧客來(lái)買東西。這個(gè)協(xié)調(diào)能力發(fā)揮作用了。

策略：

在整個(gè)活動(dòng)中，領(lǐng)袖幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者，其他幼兒是忠誠(chéng)的擁護(hù)者、執(zhí)行者。針對(duì)這種同伴互動(dòng)行為。教師首先要肯定幼兒的合作行為，如：“你們?nèi)齻�(gè)能商量著、合作著玩，真棒！”“能有小朋友主動(dòng)讓位，說(shuō)明他真大度。”“角色輪流著玩，大家玩到又能學(xué)到新本領(lǐng)，真不錯(cuò)！”從言語(yǔ)上鼓勵(lì)幼兒，表?yè)P(yáng)幼兒這種行為是可取的。其次，教師要引導(dǎo)幼兒適當(dāng)考慮同伴的感受，不能想說(shuō)什么就說(shuō)什么。如果是你聽到這句話，你會(huì)怎么想？難道自己真的不會(huì)算錢嗎？ 3 后1頁(yè)
領(lǐng)袖幼兒不給這名幼兒算錢的機(jī)會(huì)，又怎么知道她肯定不會(huì)算錢呢？所以不妨建議小磊這樣說(shuō)：“你先當(dāng)算錢的，不要算錯(cuò)哦！如果你覺得自己算不好，那就請(qǐng)別人來(lái)當(dāng)，好嗎？”或小磊出道簡(jiǎn)單的題目，讓其他幼兒算一算，當(dāng)場(chǎng)考驗(yàn)誰(shuí)算錢又快又準(zhǔn)，那就由他來(lái)當(dāng)算錢的，這樣既公平又文明。



案例三：

在一次《餡餅里包了一塊天》語(yǔ)言活動(dòng)中，老師以分組的形式讓幼兒去相互協(xié)商，明確自己扮演什么角色。小組長(zhǎng)要發(fā)揮作用，和組員一起討論各個(gè)角色可以怎樣打扮，自選材料，突出角色特點(diǎn)。做好演出準(zhǔn)備，各就各位。小磊所在的第一組也在熱烈討論著各自想扮演的角色，誰(shuí)知一些容易表演的角色都被搶先的幼兒扮走了，這時(shí)小磊才發(fā)現(xiàn)自己沒有什么角色扮演，他問其他人：“那我扮演什么呢？”有組員提議讓小磊扮演“山羊”。小磊也就點(diǎn)頭表示同意，沒有任何的不滿。只見他一臉的莫愁，他問起別人“山羊怎么打扮？我說(shuō)什么話呢？其他人也都忙著自己的表演，沒空搭理他。于是老師看見走過(guò)去幫他的忙，笑著對(duì)他說(shuō)：“你想想山羊是什么樣子的？你就會(huì)打扮自己了。至于輪到自己說(shuō)什么話，可以先聽聽別人說(shuō)了怎樣的話，自己就知道該說(shuō)什么了。”于是，小磊想了一下，馬上選擇材料把自己打扮成“山羊”，所說(shuō)的話也認(rèn)真地傾聽別人是怎么說(shuō)的。因?yàn)檎Z(yǔ)句的表達(dá)是差不多格式的，只要稍許變動(dòng)幾個(gè)字就行。

分析：

在以上同伴互動(dòng)中，小組中幼兒的地位是平等的，他們的知識(shí)水平相當(dāng)。每個(gè)人都是第一次嘗試選擇材料扮演角色，并學(xué)說(shuō)其中的對(duì)話。這對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。但是根據(jù)本班幼兒情況，相信幼兒能勝任此項(xiàng)任務(wù)。雖然有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，但大家都忙于各自的打扮和對(duì)話，無(wú)暇顧及那些動(dòng)作緩慢、不主動(dòng)的幼兒。因?yàn)槟切┌缪莸挠變菏悄敲吹姆e極、那么地憧憬。所以可以看得出小磊屬于被動(dòng)、慢熱型的幼兒，一點(diǎn)也不為自己該扮演什么角色而感到焦慮，要等到別人都挑好了，挑剩的就該是自己的。這里不應(yīng)該出現(xiàn)“和事佬”，而是大家都競(jìng)相爭(zhēng)取自己想扮演的角色，從中再有所調(diào)換和協(xié)商，也體現(xiàn)出小組的合作能力。至于有些精明的幼兒早已想好自己要選什么角色，這是孩子的性格所定。到最后小磊只能領(lǐng)取自己毫無(wú)把握的角色，有可能也是自己不喜歡的。但是沒辦法，大家是平等的。

策略：

而當(dāng)他在苦苦冥思如何打扮自己和說(shuō)什么話時(shí)，其他人也不能給他幫助時(shí)，這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)幫助，引導(dǎo)幼兒朝思考的方向。例如案例中教師通過(guò)反問“你想想山羊是什么樣子的？你就會(huì)打扮自己了。至于輪到自己說(shuō)什么話，可以先聽聽別人說(shuō)了怎樣的話，自己就知道該說(shuō)什么了。”這幾個(gè)問題比較有針對(duì)性，引導(dǎo)幼兒找到想問題的方向，從而找到答案，解決問題。同時(shí)也讓小磊看到由于自己的“慢熱”使得自己不喜歡的角色現(xiàn)在也要硬著頭皮把它演好，當(dāng)初為什么自己不早點(diǎn)和同伴商量呢？或許說(shuō)出自己的想法，其他幼兒也會(huì)從中衡量的，因?yàn)榇蠹叶际切〗M成員，為的是把節(jié)目演好，體現(xiàn)小組合作、協(xié)調(diào)性。你說(shuō)出的想法不會(huì)得不到大家的贊同的。通過(guò)此次活動(dòng)，讓小磊對(duì)自己的行為有一次深刻的反思，以便今后更好地投入到活動(dòng)中。

四、啟示：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：同伴互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的互動(dòng)契機(jī)相對(duì)較多。如小組合作畫，幼兒必須相互協(xié)商，互相配合、分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)成協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫。語(yǔ)言活動(dòng)中相互討論、合理分配，才能把角色演好、故事講好�？茖W(xué)活動(dòng)中小組的合作容易產(chǎn)生智慧的火花，解決問題的途徑又近了許多；數(shù)學(xué)活動(dòng)中材料的交換使用；音樂活動(dòng)中的結(jié)伴跳舞；這些都是同伴間的友好互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。當(dāng)幼兒在自主學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時(shí)，可以讓幼兒去尋求同伴的幫助，通過(guò)與同伴的共同探究來(lái)解決。同時(shí)在幼兒分組時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)具備不同能力、擁有不同智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的幼兒在同一個(gè)小組中進(jìn)行工作，能力強(qiáng)的幼兒可做領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織同伴間的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既可以增加幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也有助于形成幼兒合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力在小組活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，有必要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的骨干、帶動(dòng)作用。幼兒在這樣的合作探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)中，加深了感受、強(qiáng)化了體驗(yàn)、發(fā)展了能力。

　在游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒相互商量、把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，得到同伴的肯定后再做下一步的打算，如果同伴不同意，那也友好地協(xié)商、互相配合、使游戲能順利進(jìn)行下去，而不是選擇離開，留下其中一人干坐著。孩子們應(yīng)該從游戲中體驗(yàn)到與好朋友一起玩的快樂，并通過(guò)各游戲成員間的有機(jī)互動(dòng)，從中掌握了一定的社會(huì)行為規(guī)范，不斷強(qiáng)化了交往意識(shí)，培養(yǎng)了友好合作精神。 3 后1頁(yè)
　當(dāng)孩子們?cè)谧孕薪M織活動(dòng)時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和對(duì)同伴不同的看法，這樣矛盾就產(chǎn)生了。我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒為了解決問題而進(jìn)一步去協(xié)商、配合、互助，促進(jìn)雙向互動(dòng)的順利。把問題的焦點(diǎn)擺出來(lái)，大家一起出謀劃策，有意識(shí)地教幼兒如何使用語(yǔ)言與人交往，如何正確表達(dá)白己的想法及理解他人的意圖，這是提高積極互動(dòng)，避免消極互功的有效途徑。因此，我們有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的能力，引導(dǎo)幼兒正確、及時(shí)地運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，大膽表達(dá)自己的見解并積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他人的認(rèn)同和支持。比如：想?yún)⑴c活動(dòng)時(shí)會(huì)說(shuō)：“我們一起玩，好嗎?”產(chǎn)生意見分歧時(shí)會(huì)說(shuō)：“我的看法是……”或“你能聽聽我的想法嗎?”遇到困難時(shí)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”相信這樣的話語(yǔ)是每個(gè)幼兒都愛聽的，大家又可以重回到活動(dòng)中開心地游戲了。

每個(gè)幼兒由于遺傳、環(huán)境、生活的不同影響，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、興趣、愛好、智力等的發(fā)展水平都有差異。應(yīng)該鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，以小組長(zhǎng)發(fā)揮作用起帶頭作用，認(rèn)真聽取每個(gè)幼兒的發(fā)言再?zèng)Q定，同時(shí)。對(duì)于一些“慢熱型”的幼兒幫助他們能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，有想法大膽地說(shuō)出來(lái)，可以讓一些“主動(dòng)型”的幼兒擔(dān)當(dāng)起被動(dòng)幼兒無(wú)法扮演的角色，因?yàn)橹鲃?dòng)型幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活躍、容易變通的。所以，我們要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)換位思考。這樣，在幼兒的互動(dòng)中，就減少了矛盾、沖突和消極互動(dòng)。更多的是孩子學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)寬容了。

五、尾聲：

就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發(fā)展、相互影響、相互交流合作中逐步促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流。讓所有像小磊這樣的孩子學(xué)會(huì)互相尊重、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)商量，提升自己良好的情感傾向外，也產(chǎn)生積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動(dòng)的發(fā)展。 3
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/youjiao/520974.html

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