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你是否在為你的孩子落后于人而憂慮？你是否在為孩子的明天而煩惱？你是否正在懷疑自己對孩子的教育存在問題？你是否正陷入教育孩子的誤區(qū)而不知?dú)w路？

教育好下一代，不僅關(guān)系到家庭的美滿幸福，還關(guān)系到國家的未來、民族的前途。每位家長都期望孩子能成“龍’”成“鳳”，將來成為有用之才，能建功立業(yè)。但現(xiàn)在很多父母，在如何教育子女成才的問題上，仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，在教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無法健康成長。他們沒有真正地明白“只有失敗的教育，沒有失敗的孩子”這句話的含義，而一味地要求孩子這樣或者那樣；去實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)他們?yōu)楹⒆釉O(shè)定的目標(biāo)，而從不考慮也不懂得做一個(gè)合格的家長。他們自以為很懂教育，其實(shí)在不知不覺中步入了教育的誤區(qū)。

急功近利，不因材施教

不少家長期望子女比自己更有學(xué)問，而不顧孩子的客觀實(shí)際。用過高的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，過早地對孩子進(jìn)行智力開發(fā)：讓還在幼兒園的孩子學(xué)寫字、做算術(shù)、說英語、背唐詩、跳舞蹈，這不僅剝奪了孩子快樂幸福的童年，還在無形中扼殺了孩子的天性和個(gè)性，甚至釀成悲劇。

很多家長見人家的孩子學(xué)鋼琴、游泳，也要讓自己的孩子學(xué)；看人家的孩子學(xué)舞蹈、繪畫，也總怕自己的孩子被落下。一些家長根本不管孩子是否在這些方面有興趣、是否具備這方面的天賦，只管一廂情愿地給孩子報(bào)這樣那樣的班，每天把孩子的時(shí)間安排得滿滿的。

一位家長帶著兒子去學(xué)鋼琴，老師看了孩子的手之后，建議孩子改學(xué)其他樂器。這位家長很不樂意，非要堅(jiān)持讓兒子學(xué)鋼琴。結(jié)果，每次老師教一個(gè)新的指法，別的孩子很快就學(xué)會(huì)了，而她的兒子不具備學(xué)鋼琴的先天條件，彈起來不是很靈活，也因?yàn)樗�總是坐在孩子旁邊，�?dǎo)致孩子心理緊張，總是學(xué)不會(huì)。當(dāng)這位家長看到班里4歲的孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能技巧，已經(jīng)6歲的兒子還沒有掌握時(shí)，就忍不住敲孩子的手，不停地?cái)?shù)落孩子，致使孩子對彈琴越來越?jīng)]興趣、越學(xué)越?jīng)]信心。

無獨(dú)有偶。在重慶有一位孩子的父親，單憑自己的意愿要把孩子培養(yǎng)成“鋼琴家”。每天省吃儉用，他為兒子買了一架鋼琴，規(guī)定才5歲的兒子一天到晚要練好幾個(gè)小時(shí)。孩子對彈鋼琴不感興趣，也承受不了每天長時(shí)間練琴所帶來的巨大痛苦，最終毀了鋼琴，喝下敵敵畏，倒在鋼琴旁。

而另一位叫湘湘的家長，她并不急于給孩子確定興趣目標(biāo)，而是有意識地讓孩子多接觸一些相關(guān)的課外興趣活動(dòng)，先讓孩子感受藝術(shù)的神奇魅力。并且，她從不過多地要求孩子，而是更多地給予孩子鼓勵(lì)和支持，讓孩子在表揚(yáng)和激勵(lì)的氛圍中，循序漸進(jìn)地加深和鞏固自己的愛好。每當(dāng)孩子取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績，她和家人就會(huì)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。努力得到認(rèn)可，孩子自然就會(huì)越來越有動(dòng)力。

湘湘告訴筆者，她的孩子就是這樣把學(xué)鋼琴堅(jiān)持下來的，最后考到了10級。她說：“當(dāng)孩子對某一件事感興趣的時(shí)候，千萬不要心急，要觀察孩子是不是真的適合從事這個(gè)專業(yè)，即使是真的適合，也要給孩子一個(gè)慢慢適應(yīng)、成長的過程，不能急于求成。即使自己的孩子暫時(shí)沒有找到感興趣的事情，也不能認(rèn)為自己的孩子不如別的孩子。尺有所短，寸有所長。每個(gè)孩子的興趣不一樣，但總有一樣是適合自己的，適合自己的才是最好的，家長心急只能埋沒或斷送孩子的興趣和愛好。”
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認(rèn)為管教孩子越嚴(yán)越好

父母往往為孩子提供過多過細(xì)的幫助，對孩子進(jìn)行嚴(yán)格管理。比如，孩子寫作業(yè)的時(shí)候，家長不是坐在孩子身邊打毛衣，就是坐在孩子旁邊看電視，以為只有這樣孩子才會(huì)老老實(shí)實(shí)地把作業(yè)做完。并且在很多時(shí)候，家長習(xí)慣于強(qiáng)迫孩子嚴(yán)格按照他們的意志行事。

作為家長，他們不是培養(yǎng)孩子認(rèn)真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，而是每次都要親力親為；他們不是讓孩子自己找到做錯(cuò)題的原因和正確的解題方法，而是嘮叨、吵罵個(gè)沒完。家長也許會(huì)說：“是老師要家長每天監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)、檢查孩子作業(yè)的。”殊不知，他們完全誤會(huì)了老師的本意，因?yàn)楹⒆訌男∪狈�學(xué)習(xí)的自覺性，老師是希望家長能和學(xué)校配合，多督促孩子學(xué)習(xí)，共同關(guān)心孩子的成長，但絕不是讓家長如此這般地把孩子管“死”。

一位“過來人”，省重點(diǎn)高中二年級學(xué)生李星的媽媽說：“家長每天守著孩子，未必是好辦法。這樣會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)嚴(yán)重依賴父母。有的家長甚至做了孩子的陪讀，孩子學(xué)到哪里，家長也學(xué)到哪里。這樣一來，孩子就會(huì)自然而然地養(yǎng)成依賴家長的習(xí)慣和惰性。慢慢地，孩子根本檢查不出自己作業(yè)中的錯(cuò)，或者一遇到困難就繞道而行。”

李星說：“我媽媽是一位記者，由于工作忙，她總是大膽地放手讓我管理自己。她先是對我進(jìn)行一周嚴(yán)格的管教，讓我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，告訴我什么事該怎樣做。然后再和我商量，問我愿意讓媽媽管理還是愿意自己管理自己，我當(dāng)然說愿意自己管理自己了！媽媽說：‘好，就讓你自己管理自己。如果你確實(shí)可以把自己管好，而且每天能讓自己有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，媽媽以后就把這個(gè)權(quán)力下放給你。’于是，我就成了我們同學(xué)中唯一可以自己管理自己的學(xué)生。”

“我每天都想著自己該怎樣把時(shí)間安排好。除了很好地完成老師布置的作業(yè)以外，我還想很多辦法讓自己進(jìn)步，做很多讓媽媽高興的事情。媽媽常常下班很晚，回到家里我已經(jīng)睡著了。我總是把要簽字的作業(yè)本放在媽媽的床頭，在需要簽字的那一頁夾一個(gè)小字條，上面寫著‘媽媽，請?jiān)谶@一頁簽上默寫’‘媽媽，請?jiān)谶@一頁簽上聽寫’。有時(shí)，我把我受到老師表揚(yáng)的事，還有我的進(jìn)步也寫在字條上。媽媽在給我簽字的時(shí)候，常常會(huì)寫上‘寶貝，很棒，繼續(xù)努力！’我和媽媽幾乎都是以這種方式交流的，但我卻能把自己管理得很好。我不但有了屬于自己的空間和自由，還養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更鍛煉了我的自律能力。”

“我就是在媽媽的這種激勵(lì)加‘彈性教育管理’模式下成長的。雖然已經(jīng)是省重點(diǎn)高中的學(xué)生，但我知道山外有山，學(xué)無止境。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)都會(huì)有人在我的前頭，我要做的是挑戰(zhàn)自我，讓自己每一天都有所進(jìn)步。”

很多家長說：“李星可能屬于那種特別聽話的孩子，這樣的方法對我們家的孩子肯定不適用，我們家的孩子特別淘氣，你一會(huì)兒不看著他，他就給你捅出個(gè)什么事來。”

李星的媽媽說：“其實(shí)，每個(gè)孩子都有榮譽(yù)感，都爭強(qiáng)好勝，只要你充分信任你的孩子，大膽地放手讓他管理自己，他就會(huì)比你想象的還要出色。比如，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)吻；把孩子抱起來轉(zhuǎn)一圈；讓孩子像小猴子一樣，爬上媽媽這棵大樹；投入地和孩子做一些游戲……只要做好這些，你就成功了一半。如果孩子有什么閃失或者事情沒有做好，千萬不要嚴(yán)厲地批評孩子，應(yīng)該多給予理解和安慰，應(yīng)該讓孩子看到自己的能力在一天天提高。孩子的能力提高了，信心增強(qiáng)了，自然而然地就養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，即使遇到困難，也會(huì)愈挫愈勇，而不是灰心喪氣，敗下陣來。”
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只看分?jǐn)?shù)，重智輕德

不少家長錯(cuò)誤地認(rèn)為，智育是孩子成才的唯一通道。為了孩子能考高分，他們不舍得讓孩子做一點(diǎn)家務(wù)。在學(xué)校，他們怕孩子累著，不讓孩子擔(dān)任班干部，不準(zhǔn)孩子參加公益勞動(dòng)，他們甚至對孩子說：“只要你學(xué)習(xí)好，什么都可以不讓你做。”他們除了花重金請老師補(bǔ)課，還給孩子請了生活保姆。孩子考了高分，父母眉開眼笑，給予各種獎(jiǎng)勵(lì)；孩子考了低分，便會(huì)受到各種懲罰。家長太在乎孩子的分?jǐn)?shù)，讓分?jǐn)?shù)牽著鼻子走，并且片面地認(rèn)為，分?jǐn)?shù)是衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

省實(shí)驗(yàn)小學(xué)一位學(xué)生的家長麗潔，她的孩子剛上一年級。第一學(xué)期期終考試，她就緊張得不得了。她說：“你都不知道，我愁得不得了。我兒子不知道學(xué)習(xí)，只知道玩，這次考試考得一點(diǎn)兒也不好，語文考了89分，數(shù)學(xué)考了93分。”我說；“只知道玩，還能考這么好，你兒子是天才啊。”“你還說他是天才，他一點(diǎn)兒都不知道用功，一回家就玩。”

“這個(gè)成績你還嫌不好，你還想怎樣？他才多大��？孩子天性就很淘氣，如果整天就知道學(xué)習(xí)，你會(huì)不會(huì)擔(dān)心他出了問題或有什么毛��？”“你不知道，他在班里連前20名都排不上。”“兒子考出怎樣的成績，你才高興？”“起碼是班里前三名吧。”“那你在單位里工作能排第幾名？或者，在同行中，你的業(yè)績能排在第幾名？”她一聽我這樣問她，自己都不好意思地笑了。

筆者采訪了20位小學(xué)生家長，其中18位家長對孩子的期望值過高，把分?jǐn)?shù)看得特別重要。他們只知道一味地讓孩子學(xué)習(xí)，唯恐自己的孩子比別的孩子學(xué)得少、考得分?jǐn)?shù)低。

如果孩子哪次沒有考好，家長就對孩子惡語相加或者給孩子臉色看，這樣做的結(jié)果，一是傷及孩子的自尊；二是讓孩子越來越不自信；三是使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

有的家長在教育孩子的方式上，患有焦慮癥或強(qiáng)迫癥。比如孩子數(shù)學(xué)沒有考滿分，只考了90多分，大多情況下不是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)，而是因?yàn)榇中�。這些家長不是幫助孩子改掉粗心的毛病，而是覺得問題很嚴(yán)重，一味地給孩子增加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子幾乎沒有玩的時(shí)間。

還有一些家長，為了讓自己的孩子學(xué)得比別的孩子好，利用寒暑假時(shí)間，讓孩子提前學(xué)下學(xué)期的課程。給孩子大補(bǔ)、惡補(bǔ)新知識，總擔(dān)心孩子在喘口氣的瞬間，別的孩子就會(huì)跑到前頭。家長這種過分爭強(qiáng)好勝的心理，不僅剝奪了孩子玩的權(quán)利，還會(huì)造成孩子疲勞學(xué)習(xí)、效率低下，甚至對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更有甚者，孩子會(huì)產(chǎn)生逆反心理，和家長對著干。越是對著干，家長越是覺得這樣的孩子不可救藥。一旦孩子在老師和家長的眼里成了不可救藥的孩子，孩子就會(huì)對自己、對老師、對家長失去信心。

前面講到的李星，她有一次數(shù)學(xué)考試不及格，還有一次暑假作業(yè)幾乎沒做。她媽媽雖然心里也很惱火，卻沒有表現(xiàn)出來，而是和顏悅色地幫助女兒找原因：為什么沒有考好？是不是不喜歡數(shù)學(xué)？原來問題出現(xiàn)的原因是數(shù)學(xué)老師給學(xué)生布置了很多作業(yè)，壓得孩子喘不過氣來，孩子因此而厭學(xué)！媽媽向老師反映了這個(gè)情況，征求老師的意見，看看能不能少布置一些作業(yè)，或者已經(jīng)會(huì)做的可以不做或少做。而且，她還請求老師：“能不能在我女兒進(jìn)步的時(shí)候，給她一點(diǎn)小小的鼓勵(lì)。”

老師采納了她的建議，李星的數(shù)學(xué)成績提高得很快。對孩子的關(guān)注和合理的干涉，雖然是很有必要的，但也不能讓自己和孩子完全跟著老師的指揮棒走，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。

家長過分在乎分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象固然與我國現(xiàn)行的升學(xué)、就業(yè)制度有關(guān)，但也和家長的認(rèn)識有關(guān)。許多家長沒有意識到孩子之所以能考高分，除了智力因素以外，還有許多非智力因素，如意志、品質(zhì)、性格、毅力、勞動(dòng)觀念、人際關(guān)系、社會(huì)常識等。假如缺乏這些非智力因素，只知死啃書本，整天在作業(yè)圈里打轉(zhuǎn)，即使孩子能考高分，也很難讓他成為高素質(zhì)的人才。