2歲至3歲的孩子已處在語言表達的階段，加上他有了許多生活的經(jīng)歷和認識了萬事萬物，這個時期教他把話說完整，并且說得有條理一些，是完全可以做到的。這個階段孩子的語言能力的發(fā)展會產(chǎn)生一個飛躍，發(fā)生質(zhì)的變化，家長要把握住這個時機對孩子進行良好的語言訓練。
這個時期孩子的語言特點是：
其一、已進入語言復合句階段。孩子在大人強化的作用下已將主謂賓結(jié)構(gòu)的句式鞏固下來，說話的句子明顯加長，到了逐步學會說復合句的時候了。如會說“寶寶吃這個，媽媽吃那個” “我先吃飯，再去玩”等。
其二、還慢慢學會了用語言表達眼前不存在的事情。如回到家會說：“媽媽，爸爸還沒有回來。”晚上出去玩時會說：“今天沒有看見月亮。”等等。此時孩子的語言已開始脫離具體的環(huán)境，從具體形象的語言內(nèi)容向抽象邏輯的語言內(nèi)容發(fā)展，表明孩子已開始進行語言思維了。
其三、還慢慢學會了用語言來描述人和物的相互關(guān)系。如“這是我的皮球，這是你的小汽車。” “這是我的，不給你。”等等。
其四、還學會了用語言來評介人和事。如看到某個小朋友不聽話、瞎鬧，他會說：“不乖，不是好孩子。”等。
總之，在這個階段對孩子語言訓練的重點任務(wù)，是盡早誘導孩子在活動中運用語言的能力和句式擴展的能力。具體方法為：
方法一 教孩子學習語言復述
大人和孩子可以一起做語言復述的游戲，如媽媽小聲對孩子說：“今天我們一起去麥當勞。”叫他將話傳給爸爸。這種游戲簡單有趣，孩子樂意參與。復述的語言從短到長，不一定要求孩子復述完整，主要是以激發(fā)他說話的興趣。
方法二 教孩子學習場景提問
大人帶孩子到戶外活動時，就看見的情景提問，讓孩子回答，這非常有利于孩子語言表達能力的發(fā)展。如問：“是什么車子開過去了？” “前面走過來的是哥哥，還是姐姐？” “這是什么顏色的花？”“這位爺爺手上拿的是什么東西？” “你看看紅旗朝哪邊飄？” “你看看今天晚上的月亮像什么？”等等。這種場景提問，是孩子生活中親眼看到的情景問題，孩子自然喜歡回答。
方法三 教孩子學習時間概念
教嬰幼兒學習時間概念，首先要從孩子的實際生活的經(jīng)歷中教他領(lǐng)悟，如逐步告訴孩子：天亮了，我們起床的時候叫“早上”；吃完早餐到吃中餐之間叫“上午”；吃完中餐到吃晚餐之間叫“下午”；吃完晚餐以后叫“晚上”。等孩子慢慢領(lǐng)悟了這些概念后，可以問孩子：“吃完早餐你去玩皮球的時候，是上午還是下午？” “吃完中餐你睡覺了，是上午還是下午？” “現(xiàn)在是下午還是晚上？”’。
方法四 繼續(xù)教孩子背兒歌和小古詩
這個時期應(yīng)該教孩子背誦完整的兒歌和小古詩，能與看到的實景聯(lián)系起來學和背就更好了。如背了一首“秋天到，秋天到；紅樹葉，黃樹葉，片片落下像蝴蝶。”的兒歌，若在戶外看到了秋天的落葉，就要誘導孩子邊看邊背這首兒歌，這樣孩子背的兒歌或古詩就更有意境了。
方法五 教孩子學習簡單的復合句
孩子在能說完整簡單句的基礎(chǔ)上，可以教他說由兩個簡單句或三個簡單句組成的復合句。如“我先吃一口飯，再吃一口菜。” “爸爸看書，我和媽媽玩。” “太陽起床了，月亮就睡覺了。” “我喜歡媽媽，也喜歡爸爸，還喜歡奶奶。”等等，這種句子說得越多越好。
方法六 繼續(xù)就故事中的內(nèi)容提問
兩、三歲的孩子最喜歡聽大人講故事，而且他的語言表達能力也增強了許多，因此，大人要抓住孩子喜歡聽故事的心理，對他進行語言訓練，要繼續(xù)就當時講完的故事對孩子提問，如講完《小貓釣魚》的故事，大人可以這樣提問：“這個故事叫什么名字？” “小貓釣到了魚沒有？” “為什么沒有釣到魚？” 等等。隨著孩子年齡的增長，提問的難度可以適當增加，如還是以這個故事為例，還可以問：“小貓下次再來釣魚，它會釣到魚嗎？”就故事內(nèi)容提問，這是訓練孩子聽說能力的一個最有效的好方法。
方法七 教孩子簡單復述故事中的情節(jié)
兩、三歲的孩子一般都喜歡聽故事，大人可以引導孩子簡單復述故事中的部分或全部情節(jié)，只要能說出個大意，哪怕是幾句話都要熱情鼓勵和稱贊。剛開始孩子不知道怎么復述，大人可以根據(jù)故事過程用提問的方式加以引導。如《龜兔賽跑》的故事，可以這樣問：“有一天誰和誰在什么地方賽跑？”引導孩子說出“有一天，烏龜和小白兔來到草地上賽跑”的話，大人接著可以邊聽邊附和著問：“后來呢？…嗯！后來呢？”直到孩子講完。當然這種訓練難度較大，可以在孩子3歲左右進行。
需要說明的是，以上各個年齡段的語言培養(yǎng)及訓練方法，不是有絕對界線的，因為孩子的語言發(fā)展狀況都有一定的差異性，有的孩子發(fā)展的速度快一些，有的則慢一點。對于前者，如果已達到了某一個年齡段的水準，完全可以按下一個年齡段的訓練方法適度地超前訓練，沒有什么可保守的；對于后者只要他總的趨勢是向前發(fā)展的，就不能操之過急，如果尚未達到某一個年齡段的水準，就不要急于按下一個年齡段的訓練方法操作，可以暫按這個年齡段的訓練方法繼續(xù)對孩子進行語言訓練，這樣做才能有利于孩子的語言發(fā)展。
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