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家長(zhǎng)要如何看待兒童行為問(wèn)題？小編分享一個(gè)最近發(fā)生的事情，一個(gè)孩子上小學(xué)以后，突然出現(xiàn)嚴(yán)重的適應(yīng)不良。從開(kāi)始的上課鉆桌底不出來(lái)，到后來(lái)上課玩東西，被老師天天批評(píng)罰站；同學(xué)們說(shuō)他是怪物，像個(gè)寶寶，大家都排擠他，作為家長(zhǎng)該怎么辦呢？

家長(zhǎng)不管怎么說(shuō)，孩子卻依然如此，感覺(jué)對(duì)批評(píng)已經(jīng)麻木；好像沒(méi)有了自尊心，罰站批評(píng)都無(wú)所謂，還是會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。

這個(gè)孩子，我對(duì)他還是挺了解的。在上沙盤(pán)游戲課以前，一直在我們機(jī)構(gòu)做潛能訓(xùn)練，孩子非常乖，也很聰明。他現(xiàn)在的表現(xiàn)，我其實(shí)挺驚訝的。后來(lái)通過(guò)收集家庭資料加以分析，我得到了以下的結(jié)論：

第一 ，嬰兒期第3個(gè)月，媽媽突然斷奶，孩子的自戀需求未滿足，加固其夸大性自體；

媽媽的焦慮，無(wú)法平復(fù)嬰兒的自戀性暴怒，并使夸大性自體更焦慮，比同齡人的“抗挫性”更弱。

自體心理學(xué)理論來(lái)看，0-3個(gè)月的嬰兒在未滿足自戀需求時(shí)，容易形成夸大性自體階段：認(rèn)為身邊的一切都在自己的掌控之中。自己餓了，就會(huì)控制乳房來(lái)給自己喂食；自己想游戲了，就會(huì)控制作為自體客體的媽媽來(lái)逗自己玩。當(dāng)這些情景失控，如喂奶不及時(shí)；嬰兒會(huì)感覺(jué)自己，不能在第一時(shí)間控制外部世界，會(huì)出現(xiàn)自戀性暴怒，發(fā)脾氣，哭鬧的表現(xiàn)。長(zhǎng)大一點(diǎn)之后，這種滿足會(huì)慢慢開(kāi)始延遲，并在可接受的范圍內(nèi)，意識(shí)到這些并非在自己的掌控之中；然后把這種全能幻想投注到爸爸媽媽身上，形成理想化的父母影像。通過(guò)這種投注，讓自己相信：任何我需要幫助的時(shí)候，爸爸媽媽都會(huì)守在我身邊；遇到任何困難的時(shí)候，爸爸媽媽一定會(huì)第一時(shí)間保護(hù)我。這樣做，一方面可以建立安全感；另一方面，也可以適度的馴服夸大性自體。

然而，對(duì)這個(gè)孩子而言，斷奶后過(guò)早的發(fā)現(xiàn)不能完全指望父母，父母并非在自己的掌控之中，就會(huì)認(rèn)為：自己的成長(zhǎng)完全靠自己。加固其夸大性自體，并且會(huì)一直伴隨長(zhǎng)大。當(dāng)夸大性自體處于主導(dǎo)地位，孩子會(huì)時(shí)時(shí)處于一種恐懼中，害怕生活中任何的事情失去掌控，一旦失去掌控就會(huì)哭鬧。這個(gè)孩子，接受我們學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練時(shí)，只要遇到困難就大哭。這種困難讓孩子感受到自己對(duì)這件事失去了掌控感，所以哭鬧，也就是我們常說(shuō)的“抗挫弱”。

另一方面，嬰兒時(shí)期的自戀性暴怒，表現(xiàn)出攻擊，通常都可以通過(guò)媽媽來(lái)緩解。在嬰兒早期，會(huì)覺(jué)得自己跟媽媽是一體的，媽媽也可以將嬰兒納入自己的心理體系中。當(dāng)嬰兒出現(xiàn)自戀型暴怒，對(duì)媽媽攻擊發(fā)脾氣時(shí)，媽媽可以用自己的平靜來(lái)回應(yīng)，平復(fù)嬰兒的暴怒。這個(gè)時(shí)候嬰兒分不清哪個(gè)是自己的情緒，哪個(gè)是媽媽的情緒，會(huì)把媽媽的平靜吸納進(jìn)來(lái)，自戀性暴怒就會(huì)消失，從而馴服夸大性自體。然而，這個(gè)孩子的媽媽因?yàn)樵?個(gè)月時(shí)突然斷奶，一直處于焦慮中，無(wú)法平復(fù)嬰兒的暴怒；這種情緒也無(wú)意識(shí)地傳遞給孩子，進(jìn)入孩子的心理體系中。這種早期的影響，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是根深蒂固的：孩子的自戀性暴怒未滿足，并且?guī)е�這份焦慮長(zhǎng)大，使得夸大性自體更加焦慮，時(shí)刻擔(dān)心事情會(huì)失去自己的控制。當(dāng)這種孩子遇到困難時(shí)，哭鬧會(huì)比一般的孩子更明顯，抗挫也比一般的孩子更弱。

第二 ，0-3個(gè)月嬰兒獲得的關(guān)注不夠，鏡映的需求即自戀需求未滿足，夸大性自體造成孩子的自我價(jià)值感不足；

自我價(jià)值感不足的表現(xiàn)形式：通過(guò)不斷滿足他人，獲取虛假的自我價(jià)值感；形成“空虛感”，故意吸引外界對(duì)自我攻擊；遭受過(guò)度的外界攻擊，產(chǎn)生自我厭惡和絕望。

在自體心理學(xué)理論中，嬰兒期有鏡映的需求，從而滿足自戀需求。時(shí)刻需要被看到，被欣賞。當(dāng)這些被滿足時(shí)，可以避免夸大性自體，發(fā)展成更高級(jí)的自戀，創(chuàng)造力，幽默，自我價(jià)值和健康的抱負(fù)。相反，當(dāng)鏡映的需求未滿足，夸大性自體會(huì)使這些方面，在不同程度下出現(xiàn)不足。以這個(gè)孩子來(lái)看，他身上最明顯的就是自我價(jià)值感不足，需要不斷的通過(guò)滿足他人，來(lái)獲得虛假的自我價(jià)值感。這就回到我前面說(shuō)的，這個(gè)孩子在幼兒園非常聽(tīng)話，家里也不吵不鬧；平時(shí)自己看書(shū)，學(xué)習(xí)鋼琴，還得過(guò)獎(jiǎng)�，F(xiàn)在看來(lái)，這些可能都是孩子不斷滿足家人的要求和期待，獲得虛假的自我價(jià)值感的表現(xiàn)。

早期通過(guò)不斷的滿足他人，來(lái)獲得虛假的自我價(jià)值感，使孩子對(duì)自我的原欲灌注失敗，繼而出現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題??空虛感。這種空虛感，會(huì)把自戀性的暴怒和攻擊轉(zhuǎn)向自己。在這個(gè)孩子身上，我看到這樣的自我攻擊，從幼兒園開(kāi)始，就有這樣的矛盾表現(xiàn)：在家里會(huì)安靜不鬧自己看書(shū)，但在幼兒園也會(huì)經(jīng)常不聽(tīng)老師的，自己做自己的事情。起初媽媽以為是感統(tǒng)失調(diào)，導(dǎo)致的注意力不集中，在我們機(jī)構(gòu)訓(xùn)練了一年多；這期間我們不斷地給他做各項(xiàng)測(cè)評(píng)，調(diào)整感統(tǒng)訓(xùn)練的方案，做各種器材的檢測(cè)。最后感統(tǒng)失調(diào)調(diào)整好了，但這種不聽(tīng)老師指令的問(wèn)題仍然未見(jiàn)改變。現(xiàn)在看來(lái)，這就是一種對(duì)自己攻擊的表現(xiàn)。無(wú)意識(shí)故意不聽(tīng)老師的指令，讓老師來(lái)批評(píng)自己，攻擊自己。

隨著年齡的增長(zhǎng)，這種空虛感越來(lái)越強(qiáng)烈，指向自己的攻擊也越來(lái)越重，于是上小學(xué)就出現(xiàn)：上課鉆桌子，不聽(tīng)老師講課，導(dǎo)致老師每天讓自己罰站，帶領(lǐng)全部同學(xué)來(lái)攻擊自己，排擠自己（老師多次讓同班同學(xué)把孩子的書(shū)丟到垃圾桶里）。這種攻擊相比幼兒園，對(duì)孩子更具毀滅性！在自體心理學(xué)中，當(dāng)一個(gè)人自尊心受到侮辱，并且體驗(yàn)到無(wú)法控制時(shí)，個(gè)人的自體將會(huì)出現(xiàn)破碎，暗示著個(gè)人會(huì)從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)對(duì)中撤出！顯然，學(xué)校對(duì)孩子的攻擊甚至侮辱，已經(jīng)超過(guò)孩子的承受范圍，并且體驗(yàn)到無(wú)法控制。雖然我們分析了，這種將學(xué)校的攻擊引向自己，是孩子對(duì)自我攻擊的表現(xiàn)；但這屬于無(wú)意識(shí)層面，意識(shí)層面是沒(méi)有覺(jué)察的，所以孩子肯定不喜歡被這樣對(duì)待。可是孩子控制不了自己，這就是無(wú)意識(shí)的作用了。

現(xiàn)實(shí)中，遭受如此高頻的懲罰，甚至對(duì)自尊心的侮辱，使這個(gè)孩子也出現(xiàn)了“對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)對(duì)中撤出”??高頻率的走神！我在和孩子做沙盤(pán)游戲的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)自我封閉的趨勢(shì)，跟以前的話多的他判若兩人。特別當(dāng)我問(wèn)他“你在班上的好朋友是誰(shuí)”，孩子回答“我的雙手，他是我的好哥們”。孩子開(kāi)始從現(xiàn)實(shí)的生活中撤出，進(jìn)入自己的想象世界，滿足自己的人際交往需求。這跟嬰兒時(shí)期對(duì)父母的全能幻想很像，但這種程度的退行，是家長(zhǎng)非常需要注意的！

另一方面，這種過(guò)度的自我攻擊，會(huì)讓孩子產(chǎn)生自我厭惡和絕望。絕望，讓孩子覺(jué)得現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變，然后躲在自己的幻想世界中不出來(lái)；自我厭惡，會(huì)讓孩子覺(jué)得自己很差勁，是一個(gè)壞孩子，壞孩子就應(yīng)該遭受這樣的待遇。出現(xiàn)強(qiáng)迫性受虐，讓這樣的懲罰不斷出現(xiàn)，如此造成一個(gè)無(wú)休止的循環(huán)??批評(píng)讓自己產(chǎn)生自我厭惡，自我厭惡讓自己覺(jué)得應(yīng)該遭受這樣的待遇，接著繼續(xù)違紀(jì)�，F(xiàn)在這個(gè)孩子每天都被老師批評(píng)，接他放學(xué)的時(shí)候總會(huì)有同學(xué)告狀，說(shuō)他今天又做了什么，被老師批評(píng)。

第三 ，嬰兒時(shí)期的自戀需求未被滿足，渴望求得更多關(guān)注，一直保持嬰兒的狀態(tài)。

這個(gè)孩子已經(jīng)上小學(xué)了，行為卻還像個(gè)小寶寶；同學(xué)們都說(shuō)他像怪物，一起排擠他。前面我就說(shuō)過(guò)，他早期獲得的鏡映不足，一直渴望獲得更多的關(guān)注。那么，什么樣的狀態(tài)能夠獲得更多的關(guān)注呢？當(dāng)然是小寶寶！嬰兒時(shí)期的自戀需求一直未被滿足，這種狀態(tài)會(huì)一直持續(xù)到小學(xué)。

給 家 長(zhǎng) 的 建 議

第一，如果說(shuō)“抗挫弱”是自戀未滿足引起的自戀性暴怒，我們可以用自戀未滿足的心理咨詢方法來(lái)解決。

在自體心理學(xué)流派中，對(duì)于自戀障礙的來(lái)訪者：首先要理解和共情來(lái)訪者的自戀性暴怒，然后成為來(lái)訪者的理想自體客體，做一個(gè)有反應(yīng)的外部環(huán)境：時(shí)刻關(guān)注，讓來(lái)訪者覺(jué)得“當(dāng)我需要你的時(shí)候，你都會(huì)在那里！當(dāng)我感到絕望和無(wú)助的時(shí)候，我可以依靠你的力量和關(guān)懷！”；最后，讓來(lái)訪者把這個(gè)理想自體客體內(nèi)化到心理，馴化心理的夸大性自體，從而平復(fù)自戀性暴怒。

在生活中面對(duì)孩子的“抗挫弱”，我們可以這樣做:

1.理解孩子，跟孩子共情“這件事對(duì)你來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，讓你覺(jué)得很崩潰對(duì)不對(duì)”，不要對(duì)孩子苛責(zé)或發(fā)脾氣；

2. 在孩子做困難的工作時(shí)陪伴孩子，當(dāng)孩子實(shí)在不會(huì)時(shí)協(xié)助孩子（絕不是替代孩子完成），讓孩子覺(jué)得“當(dāng)我需要你的時(shí)候，你都會(huì)在那里！當(dāng)我感到絕望和無(wú)助的時(shí)候，我可以依靠你的力量和關(guān)懷！”

學(xué)齡前期，可能一直需要這樣的陪伴和保護(hù)，當(dāng)孩子把這樣一個(gè)保護(hù)自己的形象內(nèi)化到心理的時(shí)候，即使父母不陪伴身邊，孩子也能自己獨(dú)立的面對(duì)困難！

第二，孩子就應(yīng)該像個(gè)孩子。

孩子不斷把注意力放在他人身上，通過(guò)滿足他人來(lái)獲得的自我價(jià)值感，很容易出現(xiàn)空虛感；而這種空虛感，會(huì)將攻擊甚至是毀滅性地攻擊，直接或間接地指向自己。一定要讓孩子像個(gè)孩子，把注意力放在自己身上，表現(xiàn)的好像很自我中心，但這是孩子發(fā)展的正常表現(xiàn)。我高興就笑，不開(kāi)心就哭，很多事情我喜歡我就做，我不喜歡我就不做（當(dāng)然在規(guī)則的大框架之內(nèi)），并感受到聽(tīng)話或者不聽(tīng)話的我都是非常有價(jià)值的！

第三，任何時(shí)候，我們都要守護(hù)孩子。

當(dāng)批評(píng)懲罰都無(wú)效的時(shí)候，請(qǐng)家長(zhǎng)考慮一下:是否外在懲罰過(guò)度，讓孩子的自尊嚴(yán)重受損；產(chǎn)生自我厭惡，出現(xiàn)強(qiáng)迫性受虐，進(jìn)入負(fù)向循環(huán)。這個(gè)時(shí)候，作為父母一定要站出來(lái)，要讓孩子感受到“當(dāng)我感到絕望和無(wú)助的時(shí)候，我可以依靠爸爸媽媽的力量和關(guān)懷！”，”我所面對(duì)的困難，并不是我一個(gè)人在面對(duì)！”