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　　場(chǎng)景一

　　那天天氣晴朗，小區(qū)里的孩子們都在沙坑里玩沙子，羽煊一眼看上秋秋的新鏟子，二話(huà)不說(shuō)沖過(guò)去就搶在手里。秋秋來(lái)奪，羽煊一把把他推倒，接下來(lái)孩子哭、大人喊，一場(chǎng)混戰(zhàn)……

　　場(chǎng)景二

　　別的小朋友不愿意和羽煊玩，媽咪也怕他闖禍，干脆在家自己玩吧！可稍不順心他就發(fā)脾氣，那天他喜愛(ài)的小汽車(chē)可能是沒(méi)電了，怎么也不走，他舉起來(lái)就摔，媽咪說(shuō)了幾句，他就踢媽咪兩腳……

　　行為解析
　　
　　1. 人類(lèi)天性

　　心理學(xué)家認(rèn)為，行為帶有攻擊性是人類(lèi)天生就具備的，是人類(lèi)在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，為了保護(hù)自己，使自己這個(gè)生物個(gè)體能夠生存下去的一種本能，這種本能慢慢地轉(zhuǎn)化為攻擊性?xún)A向，潛藏在我們每個(gè)人的身體之中。

　　由此看來(lái)，對(duì)攻擊性?xún)A向不能絕對(duì)地說(shuō)是一種不好的、負(fù)面的東西，實(shí)際上它在人類(lèi)克服困難，生存于自然、人類(lèi)社會(huì)中起到了很大的支持作用，是一種不可或缺的力量。

　　2. 成長(zhǎng)的表現(xiàn)

　　孩子1歲半時(shí)，行走等動(dòng)作技能日益熟練，開(kāi)始走向獨(dú)立。但正確地使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法的能力還差得很遠(yuǎn)，是他們?nèi)淌艽煺哿Φ淖畹凸�，坐立不安、咬人、大聲尖叫哭喊等行為暗示著他們�?duì)無(wú)法訴說(shuō)的一種失落。攻擊性?xún)A向作為一種行為明顯表現(xiàn)出來(lái)：扔?xùn)|西、大喊大叫、打人等，到了3歲逆反期時(shí)，他們還會(huì)故意和父母對(duì)著干。

　　3. 模仿而來(lái)

　　美國(guó)心理學(xué)家班杜拉通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證明，攻擊性行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。比如，幼兒在實(shí)驗(yàn)室看見(jiàn)成人攻擊玩具娃娃，那么成人離開(kāi)后，幼兒也會(huì)學(xué)著以同樣的方式攻擊玩具娃娃。

　　4. 由“防御”中習(xí)得

　　攻擊性行為還產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。人的行為都有“趨利避害”性，之所以選擇某種行為，主要是因?yàn)檫@種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種好處。一般“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕其他小朋友傷害自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿(mǎn)足了孩子“免受傷害”這一需要時(shí)，就在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；如果在事后又沒(méi)有受到任何“懲罰”，比如對(duì)方的更厲害的攻擊，大人的批評(píng)等，就再一次證明了這種行為的可行性。

　　這時(shí)“勝利”的體驗(yàn)比起以往的“躲避”等消極反應(yīng)帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此，孩子會(huì)因偶然的嘗試，形成這樣的推理：受到別人的欺負(fù)，不一定要躲開(kāi)或只是哭，可以通過(guò)武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致做出“假想防御”，比如對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而做出“反抗”。有時(shí)還會(huì)由“防御”轉(zhuǎn)向“進(jìn)攻”。在他人眼里，這是一種“攻擊性行為”，這樣的孩子往往被定義為攻擊性強(qiáng)的孩子。

　　5. 父母教育中的失誤

　　多數(shù)父母認(rèn)為孩子打架、大喊大叫，是孩子間的小打小鬧或是孩子特有的表達(dá)方式，并不加以重視。這使得孩子認(rèn)為這種解決問(wèn)題的辦法及表示方式就是正確的。

　　還有一些家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)，鼓勵(lì)孩子的進(jìn)攻性行為，尤其是對(duì)男孩子。經(jīng)常聽(tīng)到有些父母很自豪地宣稱(chēng)自己的孩子“厲害”、“別人都怕他”，孩子在這種情況下會(huì)形成只有“攻擊”才能得到父母贊揚(yáng)的觀念。

　　另一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子攻擊性行為是將來(lái)不良行為的先兆，認(rèn)為孩子一旦出現(xiàn)這種行為，就必須堅(jiān)決制止，經(jīng)常以訓(xùn)斥或打一頓作為懲罰。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)把這種懲罰方式作為對(duì)不喜歡行為的一種正確處理方法，當(dāng)他處于這種境地時(shí)，也只會(huì)采用攻擊性行為。

　　6. 挑戰(zhàn)權(quán)威

　　在孩子的“攻擊性行為”里，還有著他這個(gè)年齡特定的意義：一種對(duì)大人（“權(quán)威”）的不滿(mǎn)的不正常發(fā)泄。比如因?yàn)橛X(jué)得大人不公正，但他又不能或不敢直接沖大人宣泄，就把矛頭指向引起糾紛的小朋友(“非權(quán)威”)，把委屈發(fā)泄在他們身上。

　　7. 尋求關(guān)注

　　這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)“攻擊性”的孩子人際交往不佳，或是因?yàn)榇蚣�、行為粗魯不被大家接納、理睬；或是因?yàn)榇笕伺滤�惹事，限制他的社交活�?dòng)，當(dāng)這樣的孩子不甘于“寂寞”時(shí)，就干脆以“攻擊性行為”尋求注意，吸引大家的“眼球”。

　　正確的應(yīng)對(duì)方案

　　1. 設(shè)定界限

　　孩子小時(shí)候難免和小朋友有肢體沖撞，不見(jiàn)得都是什么暴力傾向。所以，對(duì)于孩子之間偶爾的攻擊行為，家長(zhǎng)不必特別在意。如果不論大小“毛病”都要控制、懲罰，勢(shì)必造成孩子的謹(jǐn)小慎微或逆反。但如果這類(lèi)行為變成經(jīng)常性侵犯行為，并帶有報(bào)復(fù)性和惡意的時(shí)候，建議家長(zhǎng)予以嚴(yán)教，不能護(hù)短。

　　2. 講究方法

　　如果孩子采取各種攻擊性行為僅僅是為吸引你的注意，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，家長(zhǎng)一定要控制好自己的情緒，利用冷處理讓他徹底受到冷落。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)明白，他的這一招絲毫沒(méi)有效果，那么他會(huì)考慮放棄。

　　3. 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

　　針對(duì)孩子行為容易受外界影響的特點(diǎn)，可以為他創(chuàng)造一個(gè)有足夠大的空間、足夠多的玩具、書(shū)籍和其他娛樂(lè)器具的活動(dòng)場(chǎng)所，讓他有充裕的玩耍時(shí)間，感受良好的氣氛，減少攻擊性行為。對(duì)于攻擊性強(qiáng)的孩子應(yīng)盡可能避免刀槍等明顯有攻擊傾向的玩具。

　　4. 增加體力運(yùn)動(dòng)

　　體力運(yùn)動(dòng)是發(fā)泄孩子旺盛精力的一個(gè)好方法。體力上的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)雖說(shuō)是攻擊性行為的表現(xiàn)，但它是在一定行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)則性。家長(zhǎng)可以帶孩子參加一些這樣的對(duì)抗性游戲，激發(fā)他的拼搏精神，樹(shù)立他的規(guī)則意識(shí)等。

　　5. 減少不良視覺(jué)影響

　　有資料表明，經(jīng)�？幢┝τ耙暤暮⒆�，容易出現(xiàn)攻擊行為。所以父母對(duì)孩子看什么樣的節(jié)目、書(shū)籍應(yīng)該有所選擇，要做到心中有數(shù)和正確輔導(dǎo)。

　　6. 加強(qiáng)親子溝通

　　每天抽出一些時(shí)間與孩子交流，可以準(zhǔn)確地了解孩子的情緒；通過(guò)講故事、聊天等方式向孩子傳授正確的方法。特別是2-3歲的孩子，缺乏關(guān)注就會(huì)采取攻擊性行為。

　　7. 教孩子宣泄情緒

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)自控力較弱，煩惱、挫折、憤怒等情緒易于引起攻擊性行為。適當(dāng)?shù)目拊V、發(fā)泄可以減輕他心中的不滿(mǎn)，只要不以暴易暴、傷害他人就行。

　　8. 幫助孩子學(xué)會(huì)正確交往

　　很多時(shí)候孩子可能是想和小朋友表示友好，但由于分寸沒(méi)有掌握好，比如手比較重或不管別人愿意不愿意就生拉硬拽，這樣就要?jiǎng)袼麆?dòng)作“溫柔”一點(diǎn)，表示友好多用嘴巴說(shuō)就可以了，不要用手去抓或推。

　　9. 良性的心理暗示

　　有的小男孩會(huì)欺負(fù)小女孩，家長(zhǎng)可以讓他知道這不是男子漢應(yīng)該做的事情�？梢杂媚凶訚h的品格提醒他，“男子漢是不欺負(fù)人的”這樣激勵(lì)的話(huà)常常挺有用。另外，還可以嘗試讓孩子參與角色扮演游戲，讓他分別扮演父母、老師、受攻擊的小朋友等，引導(dǎo)孩子想象受害者在受到攻擊后的感覺(jué)和心情，讓孩子“感同身受”。

　　10. 問(wèn)清原委

　　經(jīng)常聽(tīng)到孩子抱怨：“爸媽不講理，什么都不問(wèn)就怪我！”特別是在對(duì)孩子“制裁”之前，應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他為什么打架？為什么摔東西？如果原因在于周?chē)�的環(huán)境或父母和其他人的失誤就不能一味地只責(zé)怪孩子。

　　11. 懲罰有度

　　在孩子出現(xiàn)好的行為時(shí)應(yīng)給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如在他完成一項(xiàng)任務(wù)而沒(méi)有帶來(lái)麻煩時(shí)，一定要夸獎(jiǎng)他。這種正強(qiáng)化可以使這種行為以后多次出現(xiàn)；出現(xiàn)不好的攻擊性行為時(shí)要給予懲罰，比如，可以設(shè)立“懲罰角”，但不要把孩子關(guān)在封閉的小黑屋中，那樣會(huì)使孩子因恐懼忽略了對(duì)自己錯(cuò)誤的反省。

　　12. 父母的行為是孩子的一面鏡子

　　“他們就經(jīng)常打架”，“經(jīng)常打我卻要我別打小朋友”。面對(duì)“無(wú)忌童言”，大人們是否也應(yīng)該反省一下自己的為人和教育方法呢？特別是對(duì)于3歲以?xún)?nèi)的孩子，父母一定要學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q自己表現(xiàn)出來(lái)的攻擊性。

　　13. 提高自控能力

　　如果孩子經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，父母在具體行為矯正時(shí)應(yīng)該通過(guò)設(shè)定具體的目標(biāo)，讓孩子分步達(dá)到要求。比如，孩子在游戲輸?shù)粢院笏Ｙ?lài)、打人，家長(zhǎng)先引導(dǎo)他做到不打人，心情不好可以用其他方式轉(zhuǎn)移；然后讓他學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則，友善對(duì)待同伴，每做到一步給他一步的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)個(gè)小貼畫(huà)或蓋個(gè)小印章，積累到一定時(shí)候可以換獎(jiǎng)品等。另外，在指導(dǎo)下的涂鴉活動(dòng)也有助于孩子控制自己的情緒。