1歲、2歲、3歲……隨著寶寶的理解力和表達(dá)能力的進(jìn)步，你陪他閱讀的方式也該有所不同。即使你的寶貝很小，還不會(huì)說(shuō)話(huà)，他也喜歡聽(tīng)你講故事、說(shuō)兒歌，還喜歡和你一起翻看漂亮的圖畫(huà)書(shū)。想培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，享受讀書(shū)的樂(lè)趣，0歲就可以開(kāi)始了。不過(guò)，父母除了要根據(jù)孩子的年齡而相應(yīng)改變閱讀方式，還要知道有哪些因素會(huì)影響孩子的閱讀能力，及時(shí)作出回應(yīng)。此時(shí)，不妨參考下教寶寶早期閱讀的11個(gè)小妙招。
讓閱讀跟著寶寶年齡走 0～12個(gè)月
給你的小寶寶讀書(shū)，可以讓他們感到快樂(lè)，但是不要因?yàn)樗麄冞�不太懂，就任意跳過(guò)某個(gè)段落。大聲為寶寶朗讀，可以讓他們感知句子的模式，增強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解，并促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
我該怎么做?
挑選撕不壞的小開(kāi)本：可以給他買(mǎi)紙板書(shū)，或者有質(zhì)感的書(shū)，如小布書(shū)等。粗線(xiàn)條的圖案或畫(huà)面有助于吸引他的注意力，并且促進(jìn)眼部肌肉的發(fā)育。
環(huán)境也是好書(shū)：當(dāng)你帶他去超市或花園里玩時(shí)，不管看到什么都講給你的寶寶聽(tīng)。這樣做不僅讓孩子領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)感，而且能夠培養(yǎng)他對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣。
說(shuō)童謠：帶有韻律的兒歌對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種比較有趣的語(yǔ)言啟蒙方式，邊說(shuō)邊用手做簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以吸引孩子的注意。
重復(fù)：重復(fù)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，一遍又一遍地說(shuō)可以加深他們的記憶。
語(yǔ)言游戲：用有趣的方式和孩子玩語(yǔ)言游戲，如在他面前扮演老狼，然后夸張地說(shuō)：“小兔子乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)。”
12～24個(gè)月
雖然一歲的孩子可能還不會(huì)說(shuō)，但他們已經(jīng)有很強(qiáng)的理解力，可以聽(tīng)明白成人的意思。隨著他詞匯量的增多，詞語(yǔ)的意思更單純了，每個(gè)詞都有直接的指向。如在他一歲的時(shí)候叫“媽媽”，也許是餓了想吃東西，也許是想讓媽媽抱，但越往后，他的意思越單純，媽媽只是媽媽的意思。
我該怎么做?
逐漸減少兒語(yǔ)：到了12個(gè)月，孩子們已經(jīng)準(zhǔn)備好接收來(lái)自成人世界的語(yǔ)言和句子形式了，不要總對(duì)你的孩子說(shuō)一些疊詞，應(yīng)該讓他們聽(tīng)到通常的說(shuō)法，并且用完整的句子。
多讀：故事應(yīng)該成為你孩子生活的一部分，如一種防水的書(shū)，可以先在洗澡前讀給他聽(tīng)，然后讓他帶進(jìn)去邊洗邊看。
猜結(jié)局：讀故事時(shí)，先別急著告訴孩子結(jié)果，可以讓他猜一猜下面要發(fā)生的事情。等他說(shuō)了，再把下面的故事情節(jié)讀給他聽(tīng)，這樣，你就可以教給他如何去思考自己聽(tīng)到的內(nèi)容，問(wèn)問(wèn)題，預(yù)測(cè)結(jié)局并尋找答案。
別局限在故事里：有時(shí)，你和孩子一起做飯，可以為他讀你手頭的菜譜，然后讓他看到你是如何照著做的，這樣，書(shū)上的內(nèi)容就帶到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)了。
對(duì)生活充滿(mǎn)好奇：你問(wèn)孩子“你猜今天會(huì)下雨嗎?”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就把幾個(gè)新的詞語(yǔ)介紹給了孩子，讓他知道詞匯是如何應(yīng)用的。
豐富性：盡情地對(duì)你的孩子講話(huà)，大量的描述性語(yǔ)言將豐富他的表達(dá)能力，最后他也會(huì)學(xué)著你說(shuō)了。
2～3歲
此時(shí)，你的寶寶的詞匯量大量增長(zhǎng)，現(xiàn)在，他對(duì)句子的理解力常常讓你感到驚訝，你可沒(méi)想到，那么復(fù)雜的句子他也會(huì)說(shuō)了。
我該怎么做?
讀他最喜歡的書(shū)：熟悉的書(shū)可以讓孩子感到自己什么都知道，像個(gè)小專(zhuān)家，這是他喜歡的感覺(jué)。邊讀邊讓你的孩子填空，能夠補(bǔ)充你的故事會(huì)讓他非常自豪。
考慮主題：你的孩子喜歡哪方面的內(nèi)容，就為他挑選那些同類(lèi)的書(shū)，或者是他喜歡的系列圖書(shū)。
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：把書(shū)中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，如果你帶著孩子看到湖邊的小蝌蚪游來(lái)游去，可以問(wèn)問(wèn)你的孩子：“它們是小蝌蚪嗎?它們是不是正在找媽媽?”這樣做可以引起回憶，增加詞匯量和理解力。
猜猜看：猜謎可以鍛煉孩子的思考能力，不過(guò)不要太難，你可以問(wèn)孩子“什么動(dòng)物長(zhǎng)著兩只長(zhǎng)耳朵，喜歡吃羅卜?”也可以讓他出謎你來(lái)猜。
充當(dāng)主人公：你可以把自己的孩子或家人編進(jìn)故事當(dāng)中，并用故事的內(nèi)容來(lái)教育他什么是誠(chéng)實(shí)和正直等品。
4～5歲
這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)為閱讀做好了準(zhǔn)備，有的人甚至已經(jīng)能讀故事書(shū)。
我該怎么做?
聽(tīng)他說(shuō)：如果孩子的語(yǔ)音含糊不清，不要打斷他，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)來(lái)知道他的意思，并給以適當(dāng)?shù)奶崾�。傾聽(tīng)也是需要學(xué)習(xí)的技術(shù)，他可以促進(jìn)孩子的詞匯量和理解力。
反問(wèn)他：這么大的孩子特別喜歡問(wèn)“為什么”，在回答之前，你可以反問(wèn)他是怎么想的，這樣做可以幫助他回憶，提高解決問(wèn)題的能力。
跟你學(xué)：讓你的孩子試著把故事講給你聽(tīng)，他們還不認(rèn)識(shí)字，所以，在讀書(shū)的時(shí)候要依靠畫(huà)面幫助和他們的記憶，這有利于發(fā)展他們的想象力。
自己的創(chuàng)作：把白紙釘起來(lái)，讓孩子自己畫(huà)圖或者他講你來(lái)畫(huà)，他就會(huì)看到，自己也能寫(xiě)書(shū)了。
連貫性的情節(jié)：如果你的孩子已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，可以為他讀一些章回體的故事，前后連貫性的故事可以促進(jìn)記憶能力，而且讓他們明白，復(fù)雜故事是什么樣的。
小型圖書(shū)館：把孩子的書(shū)收藏在架子上，他自己可以輕易夠到。繼續(xù)和他一起讀書(shū)、交流，你會(huì)培養(yǎng)出他對(duì)書(shū)的熱情。
影響孩子閱讀能力的因素
兒童閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發(fā)展�？煽偨Y(jié)如下：
1、語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是接受過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過(guò)程。如果這一過(guò)程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過(guò)程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：
① 不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說(shuō)話(huà)像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象;
�、� 不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗?huà)中領(lǐng)會(huì)某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差;
③ 不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話(huà)或家長(zhǎng)的講話(huà)，這主要是聽(tīng)能力落后造成的;
�、� 不能批判地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。
2、語(yǔ)言生成方面落后，即不能表達(dá)或書(shū)寫(xiě)。聽(tīng)到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽(tīng)表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：
�、� 說(shuō)話(huà)時(shí)的詞匯量少，或說(shuō)話(huà)時(shí)不連貫，遲疑不決;
�、� 詞匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞;
�、� 上課不敢發(fā)言，或說(shuō)話(huà)時(shí)辭不達(dá)意;
�、� 寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字;
�、� 愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。
語(yǔ)言生成方面的落后，既與視聽(tīng)能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。
3、家庭影響。研究表明，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類(lèi)型：
一種是重視語(yǔ)言的家庭。在這種家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常使用較為規(guī)范的語(yǔ)言與孩子交流，語(yǔ)言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長(zhǎng)約束孩子看電視的時(shí)候，經(jīng)常與孩子交談。家長(zhǎng)用詞準(zhǔn)確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說(shuō)會(huì)道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長(zhǎng)大的兒童，從小就受到良好的語(yǔ)言刺激，知道語(yǔ)言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。
另一種家庭是缺少語(yǔ)言刺激的家庭。家長(zhǎng)或是沉默寡言，或是講話(huà)簡(jiǎn)單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個(gè)缺少語(yǔ)言刺激的家庭中，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的重要性，所以從小開(kāi)始就缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這種孩子很可能像家長(zhǎng)一樣，重視操作一與活動(dòng)，動(dòng)手能力很強(qiáng)，而語(yǔ)言能力較差。長(zhǎng)期如此，培養(yǎng)了孩子不愛(ài)閱讀的習(xí)慣。
4、情緒問(wèn)題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對(duì)于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，有些孩子對(duì)閱讀有一種厭煩心理，他們由于過(guò)去的種種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動(dòng)上，對(duì)于非閱讀的活動(dòng)有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛(ài)閱讀，他們認(rèn)為自己是不好的孩子，沒(méi)人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對(duì)于閱讀不感興趣。在閱讀時(shí)，他們不能專(zhuān)心。而我們知道，閱讀是一項(xiàng)需要格外專(zhuān)心的活動(dòng)，它要求的注意力比其他任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要高。
5、教育的超前或落后。有時(shí)學(xué)校中所呈現(xiàn)的材料過(guò)難，不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平，這可導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對(duì)于抽象的閱讀材料有興趣，而學(xué)校不能總是滿(mǎn)足不同兒童的特殊需要，所以，面對(duì)同樣的閱讀材料時(shí)，有個(gè)別兒童就難以適應(yīng)了。此外，閱讀教學(xué)的偏差也是影響學(xué)習(xí)的因素，有的教師在教閱讀時(shí)，過(guò)于偏重對(duì)發(fā)音和對(duì)字形的辨認(rèn)，對(duì)閱讀是一個(gè)理解過(guò)程重視不夠，所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀，而不重視理解的人。有一個(gè)兒童在全區(qū)朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測(cè)驗(yàn)中名落孫山，原來(lái)，他的閱讀方法有嚴(yán)重缺陷。他過(guò)于在乎對(duì)字面發(fā)音的準(zhǔn)確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀后對(duì)內(nèi)容理解不深，不能動(dòng)用閱讀來(lái)解決自己需要解決的問(wèn)題。
6、閱讀興趣問(wèn)題。有一個(gè)初中生，語(yǔ)文成績(jī)列全班最后，作文錯(cuò)字連篇，不愛(ài)閱讀，每天放學(xué)就在家中看動(dòng)畫(huà)中。開(kāi)始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發(fā)現(xiàn)他對(duì)閱讀材料的理解沒(méi)有什么大問(wèn)題。后來(lái)經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)，他的問(wèn)題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關(guān)的文獻(xiàn)，只要是戰(zhàn)爭(zhēng)方面的文章和小說(shuō)，他都能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。而一到了語(yǔ)文課上的其他各類(lèi)文章，他就十分無(wú)能了，他不會(huì)分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對(duì)語(yǔ)法也不理解。原來(lái)，他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)讀物感興趣，使他積累了許多與此有關(guān)的詞匯，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導(dǎo)致他只會(huì)讀與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的書(shū)籍，而不能讀別的東西。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發(fā)展，在孩子開(kāi)始閱讀的時(shí)候，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要關(guān)心孩子讀什么書(shū)，及時(shí)糾正孩子的片面的閱讀興趣。
上述這6個(gè)因素有時(shí)是同時(shí)出現(xiàn)的，但更多的時(shí)候是單獨(dú)出現(xiàn)的，家長(zhǎng)可以對(duì)照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發(fā)展方面，是否出現(xiàn)與此有關(guān)的落后。
教寶寶早期閱讀11個(gè)妙招
一、聽(tīng)讀啟蒙法
方法：父母抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看的閱讀導(dǎo)形式。
作用：集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。
二、講述提問(wèn)法：
方法：父親(母親)與孩子擁坐在一起，采用父親(母親)講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。
作用：促進(jìn)母(父)子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。提高孩子對(duì)閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
三、角色扮演法
方法：父母與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。
作用：可大大增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)能力，加深對(duì)閱讀材料的理解;有利于父母與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。
四、移情法
方法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出見(jiàn)解表達(dá)愿望的方法.如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會(huì)怎么辦?”
作用：幫助孩子加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問(wèn)題的能力。
五、自由閱讀法
方法：由孩子自由地翻閱講述，或聽(tīng)錄音翻閱的方法。
作用：培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨(dú)立閱讀能力;反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展情況。
六、改編情節(jié)法
方法：在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。
作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
七、延伸想象法
方法：在閱讀活動(dòng)中，勵(lì)孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。
作用：發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，滿(mǎn)足幼兒喜歡追求完滿(mǎn)的心理需求，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)孩子的自信心。
八、猜猜、認(rèn)認(rèn)法
方法：在閱讀指導(dǎo)中讓孩才觀(guān)察封面，猜猜書(shū)名，或猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語(yǔ)言，認(rèn)讀書(shū)名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)等。
作用：增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，提高幼兒對(duì)圖畫(huà)、文字、符號(hào)轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。
九、改錯(cuò)法
方法：在閱讀指導(dǎo)中，父母故意把故事情節(jié)或名稱(chēng)故事漏講或講錯(cuò)，使幼兒作出反應(yīng)更正的閱讀指導(dǎo)手法。
作用：幫助父母與孩子之間建立民主和平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)幼兒觀(guān)察和傾聽(tīng)的細(xì)微性，增強(qiáng)孩子的有意注意。
十、隨機(jī)引導(dǎo)法
方法：父母在日常生活中及時(shí)抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)孩子加以引導(dǎo)。
作用：這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問(wèn)題時(shí)，而且與日常生活密切相關(guān)，所以更具實(shí)效性，它對(duì)激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進(jìn)父母與孩子的交往，具有獨(dú)到的作用。
注意點(diǎn)：父母要留意觀(guān)察聆聽(tīng)孩子的愿望，及時(shí)把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)?ldquo;嘮叨不已”這樣會(huì)引起孩子反感。
十一、游戲法
方法：父母在早期閱讀指導(dǎo)中以各種形式的游戲?yàn)槭侄危l(fā)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。如：擴(kuò)詞、擴(kuò)句;擲骰子;和我找相反的;拼圖等。
作用：提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，使家庭教育的要求更易于讓孩子接受并轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱脑竿蛣?dòng)機(jī)。有利于培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格，使孩子體味家庭游戲樂(lè)趣，促進(jìn)親子互愛(ài)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/youjiao/1066296.html
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