孩子在繪畫過程中的心理問題
教師在評價幼兒作品時，一方面要從兒童的情趣、畫面是否豐富，是否體現孩子的創(chuàng)造能力入手，另一方面，還要透過畫面進行分析，以充分了解畫面所投射孩子怎樣的心理，只要發(fā)現異常的，有害的心理就要加以重視，并及時調整教育策略，使每一個幼兒都能健康茁壯成長。
一、幼兒繪畫作品與幼兒心理的關系
幼兒都有繪畫興趣，有的更是情有獨衷。在繪畫過程中，幼兒通常都很投入，因而幼兒繪畫作品也是幼兒心態(tài)的真實反映。在幼兒的繪畫作品中，用色習慣和構圖特點，往往能夠映射出幼兒的心態(tài)特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調，黑色、灰色充斥整個畫面;有的幼兒用色很單一，不會換色;這些用色特點通常反映出幼兒的情緒情感波動較大或比較喜歡沉默、獨處。還有的幼兒把人畫得很小放在一個角落，有的小班小朋友涂色居然能一點都不涂到線外，這類畫面往往表現出幼兒的膽小、拘束與不自信;有的幼兒的畫面上畫著一張張笑臉，太陽、花、草、云都在笑，很可能這樣的
幼兒認為世界上的一切事物都是有生命的，這就是“皮亞杰”的泛靈論的看法，整個世界充滿陽光;還有的幼兒在畫面上畫了許多東西，看起來豐富多彩，但他卻不能完全講述出來;而有的幼兒畫面上沒有什么東西卻能講得頭頭是道。這些情況都說明，幼兒所接觸的環(huán)境，所具備的生活經驗，所具有的繪畫經驗是不盡相同的，個別存在心理問題，不敢說或語言表達能力差的幼兒也大有人在。
二、幼兒的不健康心理及其成因
與他人接觸和交流，是培養(yǎng)幼兒健康性格成長的一個重要方面。影響幼兒與他人交往的原因一般有以下幾種：一是有恐懼感，缺乏自信心;二是有攻擊性行為;三是有吮手指、撩衣服等神經性習慣;三是語言發(fā)展緩慢、口齒不清;四是性格孤僻、不愿與人交往。
通過調查發(fā)現，這些不健康心理現象的形成，通常都與幼兒的成長環(huán)境有關。其成因如下：
1、有恐懼感，缺乏自信心的幼兒，大都是由爺爺奶奶帶大的，沒有交往經驗，有的幼兒在入學前班之前根本就沒有走出自己家大門口一步。
2、具有攻擊性行為的幼兒，在整個大家庭中是唯一的小皇帝，受到特別的寵愛，祖父母對其百依百順，家長們經常被孩子打但一聲不吭，甚至覺得孩子的攻擊性行為很有趣。還有的家長怕孩子在外面吃虧，讓孩子主動攻擊他人。
3、吮手指、撩衣服等神經性習慣的養(yǎng)成，主要是幼兒缺少安全感，父母教育不當。對孩子批評多，表揚少或工作忙經常讓幼兒獨自在家，還有的是家庭關系不和睦。
4、語言發(fā)展緩慢、口齒不清;除遺傳原因外，主要是家長忙于工作、家務、交往，對孩子采取聽之任之的態(tài)度。即使孩子出現語言發(fā)展有滯后現象也沒有及時帶孩子檢查矯治，還有一名幼兒好奇，學結巴，家長不以為然，天長日久竟出現口齒不清。
5、性格孤僻、不愿與人交往;主要是父母與孩子接觸少，交談的時間不多，沒有交往體驗，或父母離異由父親帶養(yǎng)。
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三、通過繪畫活動改善幼兒不健康心理
為了改善幼兒不健康心理，我們對幼兒心理健康狀況進行了實驗研究，在繪畫活動中創(chuàng)設各種教育情境，以繪畫形式將目標與幼兒的需要相結合，寓改善幼兒不健康心理行為于繪畫活動之中，取得了比較理想的效果。
1、 創(chuàng)造條件，以繪畫展覽的形式增強幼兒的自信力
在日常生活中，本班幼兒經常會出現這樣的現象：只要在室內活動，一部分幼兒就會選擇繪畫，每次教師讓幼兒畫自己的意愿畫，大多數幼兒就能很快靜下心來，投入到繪畫活動中去。這是寬松的繪畫環(huán)境引起了幼兒充分的興趣，幼兒在這種開放的空間里創(chuàng)新、創(chuàng)造得以體現，但一小部分幼兒起初并不愿意繪畫。針對這一現象，教師充分了解到幼兒不畫的原因是：有的是對繪畫主題不感興趣;有的是不敢畫;于是就此問題我們就以繪畫展覽形式激發(fā)幼兒的興趣，在進行繪畫指導過程中，教師只需投來贊許的目光，驚訝的表情和動作，啟發(fā)性的語言和提示，如，“你們的想法真好，要是咱們一起來開個繪畫展覽，讓別人也能看到你們的所有作品，了解你們的奇特的想法，那就更好了。”于是大家一起動起手來，展覽布置好了，迎來了許多來客，如此的關注，如此的語言指導與提示，很快起到鼓舞和激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造的雙重作用。幼兒一旦成功，得到老師的表揚與激勵，就會產生更加濃厚的興趣，從而增加自信力。
2、 以反面主題畫的形式，對幼兒進行激勵教育
幼兒年齡小，理解能力、語言表達能力尚處于發(fā)展階段。在交往中，當愿望得不到滿足是，幼兒往往會出現一些攻擊
性行為。如搶別人的東西，出手打人等;針對這種幼兒的行為，教師把幼兒的這種不良行為概括為一幅畫面，讓幼兒展開討論：這種行為對嗎?為什么?你周圍有這種現象嗎?通過大家激烈的討論，讓幼兒深刻認識到這種行為的不正確性，并以“我喜歡的小朋友”為主題展開繪畫，讓幼兒充分發(fā)揮繪畫能力、大膽地表現自己的觀點。對于敢于表達、表述清楚、畫面豐富的，教師分別予以激勵性評價。如：“你真棒!”“畫的真好!”“你能像畫面中那樣做就更好了!”
通過反面主題畫的形式，幼兒受到了一定的思想教育，是非觀念更清晰了。同時強化了良性行為，從而潛移默化的改善了他的心理狀況。
3、 以實物獎勵的方法，促使幼兒互動和互相感染，培養(yǎng)良好行為習慣
幼兒在閑暇或思考時容易出現不良行為：如吸吮手指、撩衣服、啃筆、掰橡皮等等。結合幼兒好模仿這一特點，對表現好的行為給予實物獎勵、樹立榜樣。如在以“我的愿望”為主題的繪畫展覽中，林春暉小朋友把畫面畫的非常豐富，在繪畫過程中沒有出現上述不良行為，還發(fā)明了“超級宇宙飛船”并講得頭頭是道，于是教師在鼓舞他的同時，獎勵了小星星，激發(fā)有不良行為習慣的幼兒與他一組共同學習他的良好行為。在他的帶動影響下，陳子浩等小朋友不良行為比以前出現的次數逐日減少，由于精神的相對集中，也發(fā)明了“隱形宇宙飛船”等。在這種互動和感染中幫助幼兒改善了不良習慣的同時，幼兒的各種技能也得到相應的提高。
4、結合運用多種評價手段，改善幼兒不健康心理
作為一名幼兒教師，要能隨機抓住孩子的各種心理需要，掌握幼兒的心理發(fā)展狀況，才能把幼兒外在的行為轉化為內在的動機，從而達到師生之間的心靈溝通。在這之中教師的態(tài)度是很重要的。
首先教師對幼兒的繪畫作品給予肯定性評價，并帶動幼兒對其他小朋友的作品進行主動評價，如，在繪畫系列活動中，以“收購繪畫”的游戲，引導幼兒對他人作品進行自主、客觀的評價，促使幼兒相互取長補短取得了很好的效果。教師在巡回觀察和收購繪畫過程中發(fā)現收購點收購繪畫的價格差距很大，于是就問“收購員”，這個“收購員”認真地說：“XX小朋友的畫顏色好看，他的畫價錢就高!XX小朋友的畫面太小，畫的東西少，要是下次得畫大些，畫面再豐富些作品價錢就可以給高了!XX小朋友畫得兩幅畫差不多，所以給的錢也應該差不多!”等。孩子們輕松自如地評價他人的作品，滿足了游戲的愿望，發(fā)展了自己的觀察能力、交往和表達能力。其次啟發(fā)幼兒進行自評，包括對自己的語言、行為、作品內容的評價，使幼兒主動對照別人的作品模仿、借鑒，學會了客觀地評價自己;再次，在互評的過程中，為游戲的發(fā)展，游戲內容的增加，游戲材料的豐富，游戲主題的擴充，游戲形式的完善等都打下了良好的基礎。通過多種手段的運用，幼兒不斷改善不健康的心理狀況，逐漸在評價過程中認識了自己和他人，自我意識逐漸增強，游戲的興趣越來越濃，對集體的關注程度也越來越高。
四、結語
教師應注重對幼兒的繪畫作品的分析和思考，從中發(fā)現問題，正確地評價分析，并及時予以解決。
通過創(chuàng)設的各種情境的繪畫活動，幼兒在創(chuàng)設激情引趣的教育情境中善想，創(chuàng)設解決問題的教育情境中善學，創(chuàng)設探索實踐的教育情境中好問，創(chuàng)設交流分享的教育情境中合作，經過半年的實踐，室內環(huán)境日漸豐富多彩，心理氛圍日漸寬松和諧，本班幼兒前后心理健康程度有了顯著的差異。幼兒在積極的探索中主動學習，進一步萌動激勵了幼兒的創(chuàng)造興趣，表明了通過繪畫這種手段不僅能改善幼兒不健康心理，而且還是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、拓展幼兒的思維空間、提高語言表達能力的有效途徑。
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