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　　一、 活動由來

　　幼兒從小班升入中班后，開始學(xué)習(xí)使用筷子。餐具的變化直接引出一些問題，根據(jù)我們觀察、發(fā)現(xiàn)，孩子們在剛接觸筷子時，因為不會使用，一方面感到很茫然，但另一方面又對于筷子這個新生事物感到很好奇。陳鶴琴先生說過：“好奇心關(guān)于兒童之發(fā)展、文化之造就，具莫大勢力的。”也就是說，幼兒凡是對于一切新的事物就生出好奇心，一好奇，就要與新的東西相接近，一接近，那就會更真切地理解。為了滿足幼兒的好奇心，適應(yīng)幼兒當(dāng)前的教育發(fā)展需要，我們設(shè)計、組織了《筷子》主題。

　　二、 主題教育目標

　　1、 通過觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒掌握使用筷子的基本方法。

　　2、 通過多元的活動途徑，掌握筷子的其它用途，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能。

　　3、 了解筷子的種類和區(qū)別，如（不同材質(zhì)、長短、粗細）等。

　　三、 主題網(wǎng)絡(luò)圖

　　教師根據(jù)幼兒的觀察興趣和討論中所反映出的一些疑問，展開了一系列的探究活動。于是，一個關(guān)于“筷子”的主題網(wǎng)絡(luò)圖逐漸形成了。如圖（教師預(yù)設(shè)的用直線表示；幼兒自發(fā)生成的用虛線表示；師生共同產(chǎn)生是用虛線和直線表示）。

　　四、 主題活動的實施過程

　�。ㄒ唬�“我相信自己也一樣行”

　　活動開展的第一步我們帶幼兒到大班進行了參觀，他們認真觀察、學(xué)習(xí)哥哥、姐姐使用筷子的情形，既好奇又羨慕，抓住這一點回來后及時因勢引導(dǎo)，孩子們自己編成了使用筷子的兒歌，“小筷子，本領(lǐng)強，拇指、食指、中指來幫忙，先打開，再合起，反反復(fù)復(fù)夾起菜，飯菜吃完味更香。”兒歌雖然短短幾句，但使用筷子的基本方法表達了出來，他們用自己說話的方法來練習(xí)使用筷子，覺得使用筷子不再象想像中的那樣難了，自信心一下增強起來了，自己一樣可以使用得很好。

　�。ǘ�）我們有了許多新發(fā)現(xiàn)

　　主題誕生后，教師和幼兒開始一起收集各式各樣的筷子，并且在幼兒的提議下，在活動室的一角開辟了一個筷子的展覽區(qū)，幾乎每天都有孩子帶筷子來，他們相互比，相互看，為自己找到與別人不一樣的筷子而高興自豪。

　　小東說：“你看，我的筷子上、下是不一樣粗的。”

　　田田說：“我家的筷子身上的花紋是一道一道的顏色，而路路家的筷子身上是沒有花紋，全是綠顏色的。”

　　丁丁說：“我發(fā)現(xiàn)我家的筷子是最長的，其它小朋友家的筷子都比我家的短。”

　　還有的來問我說：“李老師，我的筷子為什么這么輕，他的卻那么重呢？”

　　這種共同收集，共同探索活動，使幼兒有了許多新發(fā)現(xiàn)，在交流、收集過程中孩子們自然地對筷子的顏色、長短、材料、形狀、輕重等有了初步的認識，這些知識是比較淺顯易懂的，隨著活動的進一步開展，孩子們又生成了一些深層次的很有價值的問題。

　�。ㄈ�）“筷子游戲真好玩”

　　孩子們都知道筷子是用來吃飯的，我們則啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在筷子的其它用途上發(fā)揮各自的潛能。為此我們分別在美工區(qū)、巧手區(qū)、計算區(qū)、音樂區(qū)都投放了筷子，讓幼兒嘗試筷子的玩法，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

　　小宇來到了計算區(qū)，他一下拿了一大把的筷子，開始用筷子搭起了拼圖，先是搭了個樓梯，后又拼了棵大樹，玩得很高興，這時趙繼航也來了，他選了一根較長的筷子在桌子邊上比劃了一下，我走過去說：“咱們用筷子來量一量桌子有多長吧？”他點了點頭，量完了桌子后，他拿著筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起來，量著量著，量起了各自的身高，不時傳來了兩人的笑聲。

　　音樂區(qū)更是熱鬧非凡，孩子們拿起了自制的樂器、各種瓶子和盒子，用筷子來當(dāng)鼓錘，敲著美妙的音樂，雨晴是樂隊的小指揮，手里還像模像樣的拿著一根指揮棒，再看那指揮棒，伴著歡樂的樂曲，他們有唱有跳、有伴奏、有指揮，心情也隨著飛揚起來，筷子似乎已經(jīng)漸漸成為孩子們的好朋友了。

　　美工區(qū)的小朋友都在忙著做菊花，美麗的花瓣都已經(jīng)做好了，但朵朵菊花就是立不起來，因為沒有合適的花桿來支撐，王曼找來找去，找到了一根筷子和同伴們說：“咱們用這個吧！”其他小朋友也一致同意，說：“對，我們用筷子。”沒想到孩子們的想象力，真的使一朵朵美麗的菊花立起來了，有的小朋友還用筷子當(dāng)起了半成品，如當(dāng)雨傘把、旗桿、平衡木等，我們的活動也越來越豐富了。

　�。ㄋ模�“我來設(shè)計一雙筷子”

　　美工區(qū)的小朋友，激發(fā)了大家的創(chuàng)作欲望，孩子們想設(shè)計現(xiàn)在大家沒有見過的筷子。于是教師準備了不同的人物紙卡，讓孩子任選一張，從而更加激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。教師請大家把筷子的外形簡單地畫在紙上，并把筷子的用途、材料、形態(tài)等向其他小朋友介紹，孩子們設(shè)計熱情很高，造好一張卡后就開始設(shè)計，他們并非想到哪兒畫到哪兒，大部分幼兒都是想好了才動手畫的，大約半個小時左右的時間，幼兒們設(shè)計的作品基本完成了，并分別呈現(xiàn)在黑板上，大家輪流開始對自己精彩的作品進行介紹。

　　紫怡說：“我為天線寶寶設(shè)計一雙筷子，這雙筷子是空心的，既可以當(dāng)筷子，還可以當(dāng)吸管，因為天線寶寶最愛喝奶昔，這樣會更方便一些。”

　　小辰說：“我為警察叔叔設(shè)計了一雙神奇筷子，上面有兩個按紐，一個是白色的，一個是藍色的，如果按白色就是一把筷子，如果發(fā)現(xiàn)壞人就按藍色按紐，筷子就會變成一把手槍。”

　　諾行說：“我設(shè)計的一把魔術(shù)筷子，只要用筷子一夾，燙的東西就會變涼了，硬的東西就會變軟了。”

　　孩子們設(shè)計的筷子各式各樣，在形態(tài)與功能上都具有很多創(chuàng)新之處，也許是孩子們在電視上、圖書上、磁帶里學(xué)到的內(nèi)容多了，所以他們的設(shè)計都是那么的別出心裁，創(chuàng)造的火花在孩子們的身上閃爍，孩子們的想象力是我們成人所無法比擬的，誰說他們的想象力不能成為明天的現(xiàn)實，偉大的發(fā)明正是來自大膽的想象，陳老曾說過，凡是幼兒能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做；凡是幼兒能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想。

　　五、 主題活動的反思與啟示

　　《筷子》的主題活動持續(xù)了近一個月的時間，幼兒對筷子的外形、材料、構(gòu)造、使用方法有了比較詳盡的了解，在這個過程中，幼兒在不斷地生成問題、解決問題，而教師則與他們共同參與，既是如他們一樣的學(xué)習(xí)者，也是活動的指導(dǎo)者；既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔助、向?qū)У淖饔�；教師通過不斷地適時地提供材料、變化空間、傾聽幼兒、全心全意關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，從而以螺旋式的進程去達到教學(xué)的實質(zhì)，使主題更加深入。

　　在活動中幼兒往往會生成一些與主題無關(guān)的問題。例如：在觀察到筷子是有鐵做的時，有一名幼兒說：“那鐵是從哪里來的呢？”其實，這個問題也很有探究價值，只是與本次探究主題無關(guān)，所以沒有必要馬上展開，可以放在以后的活動中讓幼兒再去了解。

　　中班的幼兒思維發(fā)展迅速，求知欲望高，當(dāng)讓他去學(xué)習(xí)一項新的本領(lǐng)時，要引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，在快樂地情緒中學(xué)習(xí)，在其自發(fā)的活動中合作學(xué)習(xí)和實踐，從而解決問題，找到所需要答案，此時，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性會發(fā)揮得淋漓盡致，作為教師更應(yīng)注重幼兒的探索過程而不僅僅是探索結(jié)果，這樣才會為創(chuàng)造潛能的挖掘與培養(yǎng)提供更大的空間與機會。