活動(dòng)背景：有一天夜里，我們幼兒園被小偷“襲擊”了一次，因此整個(gè)幼兒園被翻得亂七八糟的。當(dāng)早上來(lái)孩子們來(lái)到幼兒園看到這樣的情況后便紛紛展開(kāi)議論，有的說(shuō)：“呀，我們的教室怎么這么亂，是不是來(lái)小偷了！”有的說(shuō)：“是小偷來(lái)了，他是來(lái)偷錢的。”有的說(shuō)：“我們家以前也被人偷過(guò)。”還有的說(shuō)：“叫警察叔叔來(lái)抓他們。”……看到幼兒如此積極的進(jìn)行著探討，似乎沒(méi)有停下來(lái)的想法，于是我便從幼兒感興趣的問(wèn)題出發(fā)，生成了本次活動(dòng)�；顒�(dòng)目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒能全方位的思考問(wèn)題，并愿意積極、主動(dòng)地進(jìn)行講述。2、讓幼兒在談話中建立起初步的分析、判斷能力。3、使幼兒獲得一些有關(guān)警訊方面的知識(shí)。活動(dòng)情況與分析：師：“今天早上，老師和兩位小朋友一來(lái)幼兒園就發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事，是什么呢？”（請(qǐng)與教師一同前來(lái)的兩位小朋友回答）
兩位幼兒：“門已經(jīng)打開(kāi)了！”師：“咦，門怎么開(kāi)了呀，那時(shí)候我還沒(méi)開(kāi)門，我的鑰匙還在包里呢！如果你早上來(lái)看見(jiàn)門打開(kāi)著，你會(huì)怎么想？”幼：“是中班老師打開(kāi)的！”幼：“是昨天有我們?nèi)吖饬耍邪嗬蠋熗涥P(guān)門了！”幼：“是傳達(dá)室的老爺爺早上來(lái)開(kāi)的門！”幼：“有可能來(lái)了小偷！”……[評(píng)：通過(guò)一疑問(wèn)的設(shè)計(jì)：“門打開(kāi)了，你會(huì)怎么想？”引起幼兒的談?wù)撆d趣，以激發(fā)幼兒思考與探究。由于討論的話題是由早上孩子們自發(fā)產(chǎn)生的，因此幼兒討論的積極性很高，但話題如果較零散，幼兒的討論就不易圍繞主要內(nèi)容。所以一上來(lái)就用一個(gè)較有針對(duì)性的問(wèn)題把幼兒導(dǎo)入活動(dòng)中，引起幼兒的討論氛圍。]師：“是嗎？當(dāng)我們走進(jìn)去一瞧，地上的東西扔得到處都是，啊呀！發(fā)生了什么呀？”幼：“教室里的東西亂七八糟的，可能是風(fēng)吹的！”幼：“不對(duì)，教室里的窗關(guān)得很緊，風(fēng)吹不進(jìn)來(lái)的。”幼：“風(fēng)不可能把桌子里的抽屜也吹開(kāi)呀！”幼：“風(fēng)吹進(jìn)來(lái)的話會(huì)把灰塵也吹進(jìn)來(lái)，可教室里沒(méi)有灰塵，我摸過(guò)了！”幼：“我們教室里的電視機(jī)也不見(jiàn)的了，來(lái)小偷了。”幼：“老師辦公桌的抽屜打開(kāi)了，東西都翻了出來(lái)，小偷來(lái)偷東西了。”……[評(píng)：在這里老師給了孩子一個(gè)安全、輕松的心理環(huán)境。老師不直接給予孩子肯定或是否定的回答，而是讓孩子自由地表達(dá)自己的看法，接納孩子的不同意見(jiàn)，使孩子有充分的時(shí)間去思考，這樣一來(lái)，幼兒的探討的氣氛才會(huì)越來(lái)越濃了。如果教師因?yàn)檫^(guò)于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，則就會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用。在這里正是體現(xiàn)了新《綱要》所提出的：給幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境。此外，幼兒多感官的參與，也使得幼兒獲得的感性經(jīng)驗(yàn)有了相對(duì)提高，更豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。]幼：“小偷一定是晚上來(lái)偷的！”師：“你怎么知道的？”幼：“白天有很多人，他們偷東西會(huì)被看見(jiàn)的！”幼：“可是，昨天是星期天，學(xué)校里沒(méi)人。”幼：“不過(guò)能偷電視機(jī)一定會(huì)有人看見(jiàn)的，電視太大了，所以白天不會(huì)有人來(lái)偷的。”幼：“是男的來(lái)偷的！”師：“是這樣嗎，為什么這樣想？”幼：“女的力氣太小，搬不動(dòng)很重的電視機(jī)。”……[評(píng)：以往教師在教學(xué)活動(dòng)中都是中心軸，雖意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中該讓幼兒主動(dòng)的學(xué)，但真正做到的少之又少。在這里教師把活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給了幼兒，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體，教師不再是一個(gè)權(quán)威的說(shuō)教者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)參與者、傾聽(tīng)者、組織者。注意傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并從幼兒的討論中，提取出能讓幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)論的話題，始終以“你怎么知道的？是這樣嗎？”這樣一種態(tài)度，將幼兒推向更熱烈、更開(kāi)放的討論、探索活動(dòng)中，而在這里教師的引發(fā)指導(dǎo)作用也充分地體現(xiàn)了出來(lái)。]幼：“晚上天那么黑，小偷看不見(jiàn)東西呀？”幼：“用手電筒好了！”師：“為什么用手電筒，打開(kāi)電燈多方便呀？”幼：“不行，會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的。”幼：“老師，你的座位底下有一個(gè)東西（螺絲刀）！”師：“咦，這是什么呀？”幼：“哦，那是小偷留下來(lái)的。”幼：“肯定是用它來(lái)撬門的。”師：“哦，是嗎！多危險(xiǎn)啊，那我們能不能想一些好辦法來(lái)對(duì)付這些可惡的小偷呢？”幼：“我在門口挖一個(gè)洞，這樣小偷一來(lái)就會(huì)掉進(jìn)洞里！”幼：“可是，如果有客人來(lái)家里做客，客人就會(huì)掉進(jìn)洞里的。”幼：上一頁(yè)[1][2][3][4][5][6][7][8][9]下一頁(yè)
“我在門上涂點(diǎn)膠水，小偷一撬門就把他粘住。”幼：“不行，膠水一會(huì)兒就會(huì)干的！”幼：“我裝一個(gè)報(bào)警器，壞人一來(lái)就會(huì)有聲音響的，就像我爸爸的汽車一樣。”……[評(píng)：在活動(dòng)中，幼兒從無(wú)意到有意觀察使他們不斷擁有一些自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、想法、問(wèn)題，產(chǎn)生了許多討論交流的話題。而教師始終以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)組織教學(xué)，使幼兒始終處于問(wèn)題的前面，給予幼兒充分的討論空間。但是當(dāng)幼兒的討論主題有些偏離時(shí)，教師又以請(qǐng)教者的身份去發(fā)問(wèn)，巧妙的將話題仍舊圍繞主題展開(kāi)。]（教師指指螺絲刀。）師：“那現(xiàn)在讓我們把它拾起來(lái)交給警察叔叔，好嗎！可是，能不能就這樣去拾呀？”幼：“不能，上面有小偷的手指��！”幼：“警察叔叔來(lái)了，會(huì)以為是你偷的！”幼：“小偷帶了手套就沒(méi)有手印了呀！”幼：“那可以看腳印啊。”幼：“警察叔叔根據(jù)腳印找小偷。”師：“可是，老師怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有看見(jiàn)什么腳印呀？”幼：“要用放大鏡來(lái)看。”師：“啊，小朋友真棒，教會(huì)了我那么多知識(shí)�？墒侨绻龅竭@樣的事，我們第一件事是做什么呢？”
幼：“打電話給119。”幼：“不對(duì)不對(duì)，是110。”幼：“就是嗎，119是打給消防員叔叔的。110才是打給警察叔叔的。”幼：“你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)112啊！”幼：“聽(tīng)過(guò)聽(tīng)過(guò)，那是打給醫(yī)生伯伯的電話！”師：“哦，真的啊，小朋友懂得可真多��！那么打完電話給警察叔叔后該做些什么，能不能馬上進(jìn)屋整理。”幼：“不能，站在門口等警察叔叔來(lái)！”幼：“一進(jìn)去的話就會(huì)有我們的腳印了！”幼：“警察叔叔會(huì)找不到小偷的腳印的。”……[評(píng)：在整個(gè)課堂中幼兒形成了一個(gè)討論—質(zhì)疑—驗(yàn)證—再討論的良性循環(huán)，在這里教師和幼兒都是討論活動(dòng)的參與者，幼兒可以暢所欲言，不必?fù)?dān)心自己說(shuō)錯(cuò)什么而遭到指責(zé)或嘲笑。教師目的則在于引發(fā)幼兒不斷思考，對(duì)一些答案持肯定或建議的態(tài)度，以幫助幼兒理清思路，對(duì)于幼兒無(wú)法觀察到的問(wèn)題，教師就以引導(dǎo)者的身份去幫助幼兒，使幼兒通過(guò)相互交流而擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。]活動(dòng)延伸：上一頁(yè)[1][2][3][4][5][6][7][8][9]下一頁(yè)
1、可利用課間或空余時(shí)間進(jìn)行情景表演游戲《抓小偷》。2、通過(guò)學(xué)做“我是柯南二號(hào)”進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判案小游戲.3、發(fā)動(dòng)幼兒和父母一起收集一些關(guān)于防盜的科學(xué)小知識(shí)或是圖片。觀察反思：本活動(dòng)是在發(fā)生偷竊事件后及時(shí)展開(kāi)的，所以幼兒印象深刻，而且本次教育活動(dòng)所選擇的內(nèi)容恰好是新《綱要》所指出的：貼近幼兒生活，幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。因此在這次活動(dòng)中雖大多為談話、討論、交流，但幼兒的情緒始終保持在高度的興奮狀態(tài)中。不少幼兒都談了自己對(duì)于發(fā)生這樣事件的看法，從本活動(dòng)中我們不難看出有些問(wèn)題甚至無(wú)須教師提醒幼兒自己會(huì)自然而然的接上去，而且還會(huì)提出一定的反對(duì)意見(jiàn)，這在以往的教學(xué)活動(dòng)中很難見(jiàn)到。在一般情況下，我們會(huì)認(rèn)為：偷盜是一個(gè)反面教材，如果進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)，幼兒會(huì)學(xué)壞的，是不利于幼兒獲得正確知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。但是如果教師一味的認(rèn)為這是一個(gè)反面教材會(huì)影響幼兒的身心而忽略的話，反而更會(huì)引起幼兒的評(píng)論，甚至還會(huì)受到不正確的觀點(diǎn)的影響，若相反及時(shí)生成一個(gè)課題或一堂課，化反面教材為正面教育以形成幼兒正確的態(tài)度、思想，可能就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果了。幼兒的積極投入也更好地說(shuō)明了課的形式新穎與否并不是關(guān)鍵，重要的是課的內(nèi)容是否滿足了目前幼兒的需要�？傇u(píng)：幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有對(duì)感興趣的事物，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)表現(xiàn)較好。為此本活動(dòng)教師了解了幼兒興趣需要及認(rèn)知程度，及時(shí)生成了本課程。新《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”因此本活動(dòng)雖為單調(diào)，基本以談話、討論為主，但由于抓住了興趣點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性、積極性和參與性。在活動(dòng)中幼兒從有意到無(wú)意觀察使他們不斷擁有一些自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、想法和問(wèn)題，產(chǎn)生了許多討論交流的話題。雖然幼兒表現(xiàn)自己對(duì)事物認(rèn)識(shí)的想法還很稚嫩，但幼兒能在活動(dòng)中充分地發(fā)現(xiàn)自己，生動(dòng)地講述自己的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于本次活動(dòng)而言就是一個(gè)不小的進(jìn)步。幼兒處于求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈的年齡階段，生活中他們往往隨時(shí)充滿疑問(wèn)，而到了教師組織的活動(dòng)中，卻極少提出問(wèn)題，只有回答的責(zé)任和義務(wù)，而在這樣的活動(dòng)中，發(fā)問(wèn)的權(quán)利公平地均衡于每個(gè)人身上，通過(guò)對(duì)話不斷激發(fā)新的話題和新的體驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是全新的。因此，在活動(dòng)中我們才得以又看見(jiàn)教育的復(fù)活——開(kāi)放、自由、循環(huán)往復(fù)又不斷更新。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/youer/526470.html
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