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　　背景：春暖花開(kāi)，周圍的花草樹(shù)木都顯示出勃勃生機(jī)，孩子們發(fā)現(xiàn)在幼兒園的許多樹(shù)木在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化。于是，我們開(kāi)展了“我的樹(shù)朋友”的主題活動(dòng)。每個(gè)孩子都認(rèn)領(lǐng)了自己的樹(shù)，將自己的姓名掛在喜歡的樹(shù)上，有香樟樹(shù)、含笑、石榴、山麻桿。每天，孩子們都關(guān)注著自己的樹(shù)朋友，那平時(shí)看似靜寂無(wú)聲的樹(shù)木，卻在孩子們的眼里充滿神奇，尤其是那香樟樹(shù)。

　　香樟樹(shù)要開(kāi)花了

　　幼兒園最多的是香樟樹(shù)，小鳳、歡歡、杰杰的樹(shù)朋友都是它。這天，來(lái)園活動(dòng)時(shí)，小鳳興高采烈走進(jìn)活動(dòng)室：“老師，我的香樟樹(shù)要開(kāi)花了，我看見(jiàn)它的花苞了。”與她一塊進(jìn)來(lái)的杰杰也附和道：“是的，那花苞是粉紅色的。”

　　我不僅迷惑起來(lái)，在我的印象中香樟樹(shù)的花是一種淡黃色的很小的花，而且還沒(méi)有到開(kāi)花的時(shí)候，他們說(shuō)的那花苞到底是什么呢？

　　不容我細(xì)想，他們兩個(gè)已經(jīng)拉著我到走廊指點(diǎn)給我看。哦，原來(lái)他們指得是那枝頭剛抽出的嫩葉。的確，這些剛長(zhǎng)出的粉紅的嫩葉真的像一個(gè)個(gè)含苞待放的花蕾，掛滿整個(gè)樹(shù)冠，在微風(fēng)的吹撫下，剎是好看。孩子們根據(jù)自己對(duì)植物的了解，把嫩葉當(dāng)成花是很有可能的，何況現(xiàn)在正是百花齊放的季節(jié)。“香樟樹(shù)要開(kāi)花了，香樟樹(shù)要開(kāi)花了。”孩子們歡呼起來(lái)，歡呼聲引起了其他的孩子的關(guān)注，他們也加入到我們的隊(duì)伍中�？粗鴼g呼雀躍的孩子們，我不忍心告訴他們那不是花，笑者對(duì)孩子們說(shuō)：“從今天起讓我們一起看香樟樹(shù)開(kāi)得花是怎樣的？”

　　于是，帶著猜測(cè)、期盼、好奇，孩子們每天都在關(guān)注著，那“花蕾”在孩子們的注視中慢慢綻放，經(jīng)過(guò)了兩個(gè)星期的等待，謎底揭開(kāi)了，雖然并不是孩子們所期望的，但在這個(gè)的過(guò)程中孩子們進(jìn)一步對(duì)樹(shù)的生長(zhǎng)有了了解，其中的體驗(yàn)更為深刻。

　　香樟樹(shù)怎么在落葉

　　在孩子們觀注著香樟樹(shù)花苞，他們常常在樹(shù)旁、樹(shù)下觀望。在一次組織的與樹(shù)朋友親密接觸中（摸摸樹(shù)皮，抱抱樹(shù)干）時(shí)，一陣風(fēng)吹來(lái)，從香樟樹(shù)上飄落下許多葉子，“唉，香樟樹(shù)怎么在落葉了？”，天天著急的說(shuō)，邊說(shuō)邊撿起一片落葉，仔細(xì)在查看。他的話?cǎi)R上引起了其他孩子的注意，他們有的跟著撿樹(shù)葉，有的抬頭看著樹(shù)。又一陣風(fēng)吹來(lái)，嘩啦啦，香樟樹(shù)又落下很多葉子。“香樟樹(shù)是不是病了？”“不會(huì)吧，很多香樟樹(shù)都在落葉呢。”“春天怎么會(huì)掉樹(shù)葉呢？”他們用尋求的眼光看著我，而我僅僅知道香樟樹(shù)是常綠樹(shù)，至于它什么時(shí)候落葉，我也沒(méi)在意�，F(xiàn)在孩子們尋求我的幫助，我也說(shuō)不清楚，于是我就讓孩子們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料。孩子已有的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了沖突，他們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，提出困惑，老師的作用在于引導(dǎo)，而不是全盤(pán)的告訴他們，而是讓幼兒自己去尋求答案。終于，孩子們?cè)诟改傅膸椭�下，找到有關(guān)資料，獲得答案：香樟樹(shù)是一種查閱

　　老公公好累啊

　　在香樟樹(shù)落葉的日子里，孩子們每天看到門衛(wèi)老公公拿著大掃把在掃落葉，可是，前面剛掃掉，后面又落了一大堆，老公公掃得腰都直不起來(lái)了。“好朋友，你別掉了。”“好朋友，好朋友，你的樹(shù)葉掉快點(diǎn)。”孩子們不由跟香樟樹(shù)嘮叨起來(lái)。“我們幫老公公想想辦法吧？”我說(shuō)到。“用個(gè)吸塵器來(lái)吸。”“去加掃地車來(lái)掃”“我們一起去撿掉吧。”孩子們七嘴八舌的議論開(kāi)了。從關(guān)心樹(shù)朋友，到關(guān)心老公公，孩子們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)心起我們身邊的人了，我由衷的感到高興。最后，在孩子的建議下，我?guī)е�孩子們撿落葉，并用撿的落葉做美工，小朋友可喜歡了。

　　玩具飛到樹(shù)上了

　　戶外活動(dòng)時(shí)，和孩子們一起玩著飛碟，“老師我的玩具飛到樹(shù)上去了。”小宇氣喘噓噓地跑來(lái)，可不在香樟樹(shù)的樹(shù)枝上停著一只紅色的飛碟。樹(shù)下已有幾個(gè)小朋友在出主意了：“搖搖樹(shù)，把它搖下來(lái)。”“樹(shù)太粗，搖不動(dòng)”“爬上去拿。”“不行，要摔下來(lái)的”“拿個(gè)竹竿挑下來(lái)。”“用飛碟扔下來(lái)”孩子們不斷想辦法，也在不斷地否定著。可見(jiàn)，雖然，平時(shí)講故事時(shí)，孩子們可以想各種方法，但在實(shí)際中，他們也知道有的方法是不可行的。

　　反思：我與樹(shù)做朋友的活動(dòng)還在繼續(xù)，孩子們還在不斷地發(fā)現(xiàn)、探究著，為樹(shù)朋友歡樂(lè)憂愁，為樹(shù)朋友著急得意……與樹(shù)一起成長(zhǎng)著。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育就是你學(xué)過(guò)的知識(shí)在過(guò)了很多年淡忘之后所剩下的那個(gè)東西。讓幼兒與樹(shù)交朋友，以朋友的眼光感受、理解、關(guān)心、照顧樹(shù)朋友，使他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思索中提出問(wèn)題，探究中解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程積極主動(dòng)、輕松自然，孩子們完全自發(fā)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們是帶著自己的情感態(tài)度、已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也正因?yàn)槿绱�，才使他們的觀察能力、思維能力發(fā)揮的淋漓盡致，才有了那么多的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。在幼兒生成的問(wèn)題時(shí)，教師敏銳地捕捉信息的能力是關(guān)鍵。幼兒的興趣因他們的年齡特點(diǎn)而在不斷遷移，稍不留神就稍縱即逝。因此要走近幼兒、傾聽(tīng)幼兒，關(guān)注那些非常平常、非常細(xì)微的平常時(shí)刻。教師在關(guān)注之時(shí)還要去理解、去思考應(yīng)對(duì)的方法，要善于利用孩子的情感體驗(yàn)、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知沖突適時(shí)介入，有效推動(dòng)-----這些教育的技能都需要我們不斷在實(shí)踐中磨練，練就鷹的眼睛，狐的機(jī)智。教師與幼兒的氣息相呼應(yīng)，在平等的對(duì)話交流、分享體驗(yàn)中成為學(xué)習(xí)的共同體。

　　相信在與樹(shù)做朋友的日子里，孩子們經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，實(shí)踐探究會(huì)給他們留下深刻的印象，他們一定會(huì)記得這個(gè)美麗的春天和迷人的樹(shù)朋友。