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中班美術(shù)：小狐貍的生日派對(duì)

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．運(yùn)用圖形組合的方法表現(xiàn)熟悉動(dòng)物的明顯特征。

　　2．重溫《蘑菇房子》的故事情境，體會(huì)分享的快樂(lè)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1．彩色紙，記號(hào)筆。

　　2．熟悉的動(dòng)物：小熊、小母雞、小象圖片。

　　3．裝扮材料：愛(ài)心貼紙。

　　4．情景材料小蘑菇房子、大蘑菇房子。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、情境導(dǎo)人

　　1、創(chuàng)設(shè)情景

　　師：上次我們一起聽(tīng)了一個(gè)“蘑菇房子”的故事，故事里的誰(shuí)把壞主意甩掉以后才進(jìn)了蘑菇房子呢？（小狐貍）小狐貍參加了蘑菇房子的聚會(huì)以后，它覺(jué)得有顆快樂(lè)的心的感覺(jué)真

　　好。于是，他今天又一次來(lái)到蘑菇房子，準(zhǔn)備在這里和朋友一起開(kāi)一個(gè)快樂(lè)的派對(duì)。

　　2、引導(dǎo)幼兒回憶兒歌內(nèi)容

　　教師根據(jù)兒歌內(nèi)容先畫(huà)狐貍，并為小狐貍貼上愛(ài)心貼紙，表示小狐貍今天帶來(lái)了一顆快樂(lè)的心。

　　提問(wèn)：今天小狐貍能進(jìn)蘑菇房子嗎？

　　3、再現(xiàn)故事情景

　　幼兒和教師一起運(yùn)用故事中的對(duì)話再現(xiàn)故事情景，讓小狐貍進(jìn)入蘑菇房子。

　　二、分辨動(dòng)物明顯特征

　　1、教師提示

　　過(guò)渡語(yǔ)：小狐貍在蘑菇屋子里焦急地等著，想念著它的朋友們！

　　2、對(duì)照兒歌把握動(dòng)物造型

　　師：誰(shuí)會(huì)來(lái)參加小狐貍的快樂(lè)派對(duì)呢？我們一起用好聽(tīng)的兒歌說(shuō)說(shuō)小狐貍的朋友什么

　　樣？（教師根據(jù)幼兒說(shuō)出小母雞、小象和小熊的兒歌出示相應(yīng)的圖片。）

　　師：小狐貍想，今天是不是還有新的動(dòng)物也會(huì)來(lái)參加快樂(lè)派對(duì)呢？（請(qǐng)一名幼兒說(shuō)出某

　　一動(dòng)物的特征，其他幼兒來(lái)猜，教師立即作畫(huà)，畫(huà)出幼兒猜出的動(dòng)物）

　　三、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)

　　1、出示彩色紙

　　師：我們也來(lái)做小狐貍，到漂亮的蘑菇房子里，等朋友來(lái)參加快樂(lè)派對(duì)吧。

　　2、畫(huà)小狐貍

　　幼兒想象自己是小狐貍，先將小狐貍畫(huà)在彩色紙上。

　　3、添畫(huà)其他動(dòng)物

　　引導(dǎo)幼兒自由想象，在小狐貍的周圍畫(huà)上許多朋友。

　　（幼兒每畫(huà)一個(gè)動(dòng)物朋友，教師立即送上一張愛(ài)心貼紙，由幼兒貼在該動(dòng)物的某個(gè)部位。）

　　教師及時(shí)介紹幼兒邀請(qǐng)的新朋友，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出更多的動(dòng)物朋友。

　　四、分享交流

　　師：大家一起說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)，來(lái)了哪些新朋友，它們分別是誰(shuí)？

　　活動(dòng)解析

　　從“教師在前，幼兒在后”到“幼兒在前，教師在后”

　　欣賞完故事《蘑菇房子》，我設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)“小狐貍的快樂(lè)派對(duì)”，讓幼兒一邊用兒歌

　　描述小母雞、小熊、小象、小狐貍的特征，一邊畫(huà)出相應(yīng)的動(dòng)物圖像。

　　在重溫故事情境的基礎(chǔ)上，我再次延續(xù)小狐貍來(lái)到蘑菇房子的故事情節(jié)，并增加了“小

　　狐貍要請(qǐng)新朋友來(lái)參加快樂(lè)派對(duì)”的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒扮演小狐貍的角色，帶著一顆快樂(lè)的心，

　　畫(huà)出更多的新朋友，再一次體會(huì)與大家在一起盼陜樂(lè)。

　　為開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我事先和幼兒一起念了許多關(guān)于動(dòng)物的兒歌，并畫(huà)成相應(yīng)的動(dòng)物圖像，

　　又準(zhǔn)備了愛(ài)心貼紙來(lái)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。原以為這樣的活動(dòng)一定會(huì)受到幼兒的歡迎，但是第一次

　　活動(dòng)的狀況卻出乎我的意料。我看到大多數(shù)幼兒都在重復(fù)我出示的圖片上的那些動(dòng)物形象，

　　雖然我反復(fù)提醒幼兒要“請(qǐng)來(lái)新的動(dòng)物朋友”，卻收效甚微。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我想用愛(ài)心貼紙來(lái)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，反而使很多幼兒因“想不出新的動(dòng)物朋友，不能得到愛(ài)心”而感到沮喪。

　　活動(dòng)后反思，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的問(wèn)題在于自己。我希望幼兒能夠自由創(chuàng)作，甚至用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

　　的形式鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，但實(shí)際上在整個(gè)活動(dòng)中我一直在幼兒的前面“牽著他們走”，在我的

　　“主導(dǎo)—F幼兒自由發(fā)揮的空間其實(shí)很小；為了解決這一問(wèn)題，我調(diào)整了活動(dòng)方案，變活動(dòng)中的“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的第二次活動(dòng)，幼兒參與活動(dòng)的積極性明顯得到了提升，自由想象的空間也更大。

　　以下通過(guò)表格對(duì)比的形式，對(duì)兩次活動(dòng)中我的調(diào)整進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

　　調(diào)整一：從事先準(zhǔn)備到現(xiàn)場(chǎng)示范

　　活動(dòng)一

　　環(huán)節(jié)：教師提問(wèn)——幼兒猜動(dòng)物——教師出示事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片。

　　1、師：有著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵的是誰(shuí)？頭上有“王”字、身上有花紋的是誰(shuí)呢？有著尖尖耳朵、遠(yuǎn)遠(yuǎn)鼻子的是誰(shuí)呢？尖耳朵大尾巴，大樹(shù)上安家的是誰(shuí)？

　　2、幼兒根據(jù)教師的提箱，說(shuō)出相應(yīng)的動(dòng)物名字。

　　3、教師出示幼兒說(shuō)的動(dòng)物的圖片（教師事先畫(huà)好的）。

　　活動(dòng)二

　　環(huán)節(jié)：一位幼兒說(shuō)動(dòng)物特征——大家猜動(dòng)物名稱——教師當(dāng)場(chǎng)畫(huà)出該動(dòng)物。

　　1、師：說(shuō)說(shuō)這位新朋友長(zhǎng)得什么樣，先別說(shuō)出它的名字，我們一起來(lái)猜。

　　2、幼兒開(kāi)始描述自己想象中的動(dòng)物的特征，如有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，紅眼睛；有一個(gè)圓圓的殼，還有四條腿；長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，身上還有方塊花紋等。

　　3、幼兒每猜出一個(gè)動(dòng)物，教師立刻在黑板上畫(huà)出該動(dòng)物。

　　在這次調(diào)整中，我放棄了事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片，以及“教師說(shuō)，幼兒猜”的方法，而是改為幼兒先說(shuō)——大家一起猜——教師同步畫(huà)的方式。這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變，給予幼兒充分的表達(dá)空間，他們能按自己的意愿進(jìn)行想象、描述。

　　更重要的是，當(dāng)幼兒看到教師是按照他們的描述當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)，而不是拿出事先準(zhǔn)備好的圖

　　片，他們的思維不再受到限制，反而會(huì)受到教師自由作畫(huà)的鼓舞，也想試一試“我想到什么，

　　就畫(huà)什么”。從幼兒的作品中我看到，與第一次活動(dòng)不同，他們筆下的動(dòng)物不僅僅有正面直立的造型，還有四腳著地的小豬、天上飛的小鳥(niǎo)……很多幼兒畫(huà)的都和教師當(dāng)場(chǎng)畫(huà)的不一樣，作品更加豐富多彩，在最后的分享交流中，幼兒的表達(dá)也更自如。

　　所謂“教師在后”，并不是說(shuō)教師可以無(wú)所事事，而是要做更多的事先準(zhǔn)備工作。首先，教師必須掌握很多動(dòng)物圖像的畫(huà)法，才能做到幼兒說(shuō)什么我就畫(huà)什么；其次必須動(dòng)作迅速地

　　將圖像呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒看到老師輕松作畫(huà)而不致模仿；最后還要在瞬間確定每個(gè)動(dòng)

　　物的大小和在畫(huà)面上的位置。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極大的挑戰(zhàn)。

　　調(diào)整二：從獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)心到自主“貼愛(ài)心”

　　活動(dòng)一

　　環(huán)節(jié)：幼兒完成作品后，教師引導(dǎo)幼兒

　　說(shuō)說(shuō)想出哪些快樂(lè)的主意——給想出快樂(lè)主意或找到新朋發(fā)的幼兒貼上愛(ài)心貼紙。

　　1．在幼兒完成作品以后，教師請(qǐng)幼兒思

　　考“小狐貍今天帶來(lái)了哪些快樂(lè)的主意？”

　　或觀察“小狐貍找到了哪些新朋友”？

　　2．為想到快樂(lè)的主意或畫(huà)面上有新朋友的幼兒送上愛(ài)心貼紙。

　　活動(dòng)二

　　環(huán)節(jié)：幼兒每畫(huà)一個(gè)動(dòng)物，教師就送上一個(gè)愛(ài)心貼紙——幼兒按自己的意愿貼在動(dòng)物的某個(gè)部位。

　　1．教師觀察幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)，每畫(huà)出一個(gè)

　　新的動(dòng)物形象就放上一個(gè)愛(ài)心貼紙。

　　2．幼兒畫(huà)好一個(gè)動(dòng)物貼一個(gè)愛(ài)心，有的

　　貼在動(dòng)物的頭上變成了一個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)，有的貼在身上變成了愛(ài)心口袋。自主“貼

　　愛(ài)心”成了幼兒自由創(chuàng)作的動(dòng)力。

　　在活動(dòng)中，幼兒都很喜歡愛(ài)心貼紙，但是在兩次活動(dòng)中幼兒對(duì)于愛(ài)心貼紙的期盼是不同

　　的。在第一次活動(dòng)中，愛(ài)心貼紙是教師給予幼兒的“獎(jiǎng)勵(lì)”，只有完全符合教師要求的幼兒才能獲得。而第二次活動(dòng)中，幼兒每畫(huà)一個(gè)動(dòng)物朋友立刻就能貼上一顆愛(ài)心，每張畫(huà)面上愛(ài)心的多少完全由幼兒自己決定。

　　從教師獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為幼兒自己決定畫(huà)面上的愛(ài)心數(shù)量和位置，后一種方式幼兒的創(chuàng)作熱情更

　　加高漲。