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　　試題變化

　　2003年試題堅持了穩(wěn)中求變的原則，其總體框架沒有變化，仍是七個大題，但試題的局部卻有變化，且變化中有新意，現(xiàn)將變化的各點歸納如下：

　　1、文言虛字由20個減少為18個，刪去了“然、矣”，縮小了復(fù)習(xí)范圍。

　　2、文言文和現(xiàn)代文閱讀中的“概括中心思想”改為“概括中心意思”。兩者的要求和難度有所不同，“中心意思”多指文章本身所反映出的總的思想傾向，而“中心思想”還應(yīng)包括作者的觀點以及作品的時代意義等。(過去習(xí)慣“中心思想”多用于記敘文，“中心意思”多用于議論文)。

　　3、試題中第一次出現(xiàn)了信息“整合”的概念(第19題和第24題)，這對文章或材料的整體把握提出了更高要求�！罢�合”原來是物理學(xué)上的用語，現(xiàn)在廣泛用于社會生活，意思是化零為整，重新組合，融為一體，從閱讀角度看就是“歸納、概括、重組、融合”。

　　4、病句類型中的“語法性錯誤”和“語義性錯誤”分開考查(第5、第6題)，降低了辨析的難度。

　　5、文言文增加了考查分析作者在文中的觀點、態(tài)度(第15題)，往年將文中的6句話編為四組，選與中心意思有密切關(guān)系的一組，今年將裴矩的“佞于隋”與“忠于唐”的兩句話合編一組進(jìn)行辨析。

　　6、名句默寫共3個題，一個課外題，兩個課內(nèi)題，以考查課內(nèi)背誦篇目為主。

　　7、在語言運用題中，滲透道德觀念和人文關(guān)懷(第24題改寫提示語)。

　　8、作文題體現(xiàn)了開放性、思辨性和限制性原則，題目是一個并列短語(感情的親疏和對事物的認(rèn)知)，必須回答兩者的關(guān)系。

　　9、第一次提出作文題目中的“材料可用，也可不用”，從而將話題作文和材料作文區(qū)別開來。

　　10、作文評分標(biāo)準(zhǔn)有重大變化，將內(nèi)容和表達(dá)分別給分，各占25分，突出了作文考核對表達(dá)的重視。

　　試卷分析與對策

　　第Ⅰ卷

　　1、字音和字形

　　(1)字音。2003年考查重點是：(1)形異音同或音近字，如第1題中的A項：宦、豢、盥、患、幻等；(2)形聲字：如C項中的“詣”(yì）、“隘”(àｉ)，D項中的“霰”(xiàｎ)、“諂”(chǎn)等，其聲旁現(xiàn)在都不能正確表示讀音了；(3)多音字誤讀也是考查重點之一，最近12年共考了9次，如差、解、塞、提、泥、間、荷、處、橫、創(chuàng)、畜、惡、中、禁、省等等，復(fù)習(xí)時應(yīng)予以特別關(guān)注。

　　(2)字形。考查重點是字音相同或相近誤用。第2題B項中的“伶牙利齒”中的“利”應(yīng)為“俐”，C項“冒天下之大不違”中的“違”應(yīng)為“韙”，D項“通諜”中的“諜”應(yīng)為“牒”。此外，中還經(jīng)常涉及字形相近誤用；字音相同，字形相近誤用；字音相同，字義相近誤用等。復(fù)習(xí)字音字形部分應(yīng)注意以下幾點：

　　第一、根據(jù)錯誤類型，對癥下藥，集中訓(xùn)練，如形聲字、形近字、多音字等。第二，字音的誤讀，字形的誤用，常常是由于對字義不了解，所以解決字音誤讀、字形誤用的前提是掌握字義。第三，抓規(guī)律，避免死記硬背，如多音字，常常是因為“多義”的緣故，“因義”定音是多音字正音的重要方法，譬如“卡”譯音語素時讀kǎ(“卡車”、“卡賓槍”、“卡路里”)；取和“不通暢”有關(guān)的義項時讀“qi�！�(“關(guān)卡”、“發(fā)卡”、“卡殼”)。

　　2、詞語的運用(含成語)

　　詞語的運用是“語言的基本功”，是語言能力的集中體現(xiàn)，這一部分考查內(nèi)容包括：(1)準(zhǔn)確把握實詞的詞義、詞性、詞的色彩，詞義的輕重，詞義的范圍、用法、差別，詞序排列以及成語的使用等。(2)虛詞的使用，特別是關(guān)聯(lián)詞的運用。

　　考查的重點是近義詞和關(guān)聯(lián)詞的辨析和正確使用，以及成語語義的準(zhǔn)確把握和成語的感情色彩。辨析近義詞應(yīng)注意以下幾點：(1)抓不同語素，結(jié)合語境仔細(xì)體會詞的含義、色彩和用法上的區(qū)別，如試題中的“親臨”與“蒞臨”都含有“親自來到某處”的意思，但“蒞臨”，第一，多用于貴賓，有“尊敬”之意；第二，聽話人應(yīng)在現(xiàn)場，依據(jù)第3題(1)的語境，孫中山的孫女既是特殊貴賓，又不在現(xiàn)場，所以只能用“親臨”，不能用“蒞臨”。(2)考慮適用范圍和對象，“計劃”與“規(guī)劃”的區(qū)別，“計劃”是指工作和行動以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟，“規(guī)劃”指比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計劃，依照第3題(2)的語境是長遠(yuǎn)的發(fā)展計劃，應(yīng)用“規(guī)劃”。此外，辨別近義詞還應(yīng)考慮：詞義的輕重，如“水平”和“造詣”，“批評”和“批判”，前者輕，后者重；詞的功能，如“阻礙”為動詞，“障礙”為名詞；語體風(fēng)格，如“溜達(dá)”與“散步”，“聊天”與“談話”，前者為口語，后者為書面語�？傊�，要結(jié)合語境，從不同角度仔細(xì)分辨。關(guān)聯(lián)詞的使用辨析要特別注意其在復(fù)句中分句之間表達(dá)的不同意念關(guān)系。如第3題中的(3)“不僅是/而且是”表達(dá)的是遞進(jìn)關(guān)系；“不是/而是”表達(dá)的是并列關(guān)系，依據(jù)文中的實際語境應(yīng)選擇“不僅是/而且是”。至于第4題成語使用辨析每年都有，解答這類題應(yīng)注意：(1)準(zhǔn)確把握含義，防止望文生義，像D項“如數(shù)家珍”，意思是像數(shù)點家藏的珍寶那樣清楚，比喻對所講事情十分熟悉，使用這個成語的前提是熟悉的事物本身不能是珍寶，否則語義重復(fù)，而D項中出現(xiàn)“老舊鐘表”，“寶貝”本身就是“珍寶”，再用此成語自然不妥。(2)考慮語境制約，如“當(dāng)時暴雨如注，道路泥濘，汽車已無法通過，搶險隊員們只好安步當(dāng)車，趕到大坎”。成語“安步當(dāng)車”的意思是“不乘車而從容不迫的步行”，而句中描述的是緊張抗洪搶險情景，情況十分危急，這里“安步當(dāng)車”顯然與提供的語境相悖。(3)成語感情色彩，如“想入非非”是中性，“差強人意”是褒義，“趨之若鶩”是貶義，需結(jié)合語境仔細(xì)分辨。(4)注意搭配，如“一位莘莘學(xué)子”，“莘莘”是眾多的意思，與量詞“一位”搭配不當(dāng)。

　　3、病句辨析

　　2003年考查范圍仍是“考試說明”中的六種類型，但將語法錯誤與語義錯誤分開考查。第5題中的B項屬贅余，C項屬殘缺，D項屬搭配不當(dāng)。第6題ACD項都有錯誤，A項中的“禁止取締”既可理解為動賓關(guān)系，也可理解為并列關(guān)系；C句中的“看不上”既可理解為“看不起”，也可理解為“看不著(zháｏ)”；D項中的“憤慨對象”既可是“報案者”說了不實的話，也可是“圍觀者”坐視不管。辨析病句的主要方法是：(1)找出主干，找出句子的主語、謂語、賓語，看是否有殘缺，是否搭配得當(dāng)。(2)理出枝葉，看句子中定語、狀語、補語是否恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f明中心詞。(3)在完成上述兩項工作的同時，還要看語意是否有歧義，語序是否合理，句式是否雜糅，前后是否矛盾等等。(4)弄清關(guān)系，檢查復(fù)句，主要看復(fù)句分句之間的關(guān)系，看關(guān)聯(lián)詞語運用是否合理，分辨時既看關(guān)聯(lián)詞語，更要看句子的內(nèi)容。

　　4、現(xiàn)代文閱讀

　　2003年選的是全球變暖給世界帶來危害一篇短文，著重考查了4個能力點：(1)理解文中重要詞語的含義(第7題)；(2)篩選并提取文中信息的能力(第8題)；(3)理解文中重要句子的含義(第9題)；(4)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像的能力(第10題)，解答這類題的步驟是：

　　第一步：弄清題干指向，抓關(guān)鍵詞語，例如第7題中的“溫室效應(yīng)”，第8題中的“影響最嚴(yán)重的”一項，第9題中“人類自身活動”，第10題中的“推斷不正確的一項”等等。

　　第二步：找到原文所在區(qū)間，如“溫室效應(yīng)”，在原文第二段第二行；“影響最嚴(yán)重的一項”，在原文第一段結(jié)尾句；“人類自身活動造成的災(zāi)難”，涉及原文第三段、第四段；第10題涉及全文。

　　第三步：將原文與各選項認(rèn)真核對、推敲，如果增加了內(nèi)容或減少了內(nèi)容，偷換概念，或曲解句意，都屬于不正確選項。如第7題，原文對“溫室效應(yīng)”的解說是“在物理學(xué)上是指透射陽光的密閉空間由于與外界缺乏對流等熱交換而產(chǎn)生的保溫效應(yīng)”，這句話是包含著產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”的4個條件：“透射陽光”，“密閉空間”，“熱交換”，“保溫效應(yīng)”，只有A項四個條件具備，其他各項都有缺漏。

　　第四步：推斷題，一般涉及全文內(nèi)容，只有弄清原文語句的隱含信息，才能確定“推斷”的正確與否，如第10題B項，“防止溫室效應(yīng)加劇”只是“滑雪運動在歐洲將能繼續(xù)，臺風(fēng)將遠(yuǎn)離日本”的一個必要條件，而不是充分條件(全部條件)，因而此推斷不能成立。

　　5、文言文閱讀

　　重點考查文言實詞的詞義，文言虛詞的用法，篩選文中信息，歸納、概括文中意思和對作者觀點態(tài)度的認(rèn)識評價。(1)解答實詞詞義題，一是要弄清實詞的基本含義，如第11題中的“諷”字，有“背誦”、“勸告”和“譏刺”等常見詞義，二是要掌握詞不離句，句不離篇的原則，從上下文看，“背誦”和“譏刺”與文意不合，而“勸告”是正確釋義，其他各選項以此類推。(2)解答文言虛詞用法，所謂用法有三層意思：(a)虛詞的詞性；(b)語法作用；(c)與現(xiàn)代漢語的對應(yīng)關(guān)系。如第12題中的C項，兩個“焉”字，前者為語氣詞，后者為兼詞“于之”，其語法作用，一是表直陳語氣，一是既表直陳語氣，又兼指代作用，前者譯成“呢”或不譯；后者可譯成“向老師求教”。(3)解答篩選信息題的思路是將各組句子逐一分析，篩選出符合題干要求的一組句子，然后再針對編組情況作出判斷，例如第13題B項中的上句“凡所陳奏……矩輒以聞”表明裴矩表面迎合煬帝旨意的特點，符合“佞于隋”篩選信息的要求，下句“陛下……恐非導(dǎo)德齊禮之義”是裴矩面諫太宗說的話，正是他“忠于唐”的表現(xiàn)，所以B項符合題干要求。(4)解答對原文內(nèi)容的分析和概括題，要求考生讀懂全文，不要出現(xiàn)理解與概括分析上的錯誤。這類題目中的錯誤選項，常常是在大體正確的文意概括分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，因此必須將選項中的每句話認(rèn)真細(xì)致地與原文對號，看是否對文意有所改動。如第14題中的C項，這一選項分號后的表述沒有錯誤，但分號前的表述仔細(xì)核對，與原文不符。(5)解答分析概括作者在文中的觀點態(tài)度題，要求考生能夠分析概括出作者自己的看法，然后再結(jié)合選項作出準(zhǔn)確判斷，如第15題，其中A、C、D三項均符合司馬光的本意，只有B項講裴矩由隋入唐后，品性由卑下而趨于高尚，與司馬光所說“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也”相悖，依據(jù)題干要求答案應(yīng)為B。

　　第Ⅱ卷

　　第6題文言文翻譯、古詩詞賞析，默寫

　　(1)翻譯：高考要求直譯，必須字字落實，譯文除做到信、達(dá)、雅外，要特別注意對關(guān)鍵詞語的把握，因為這是直接得分點。如第16題(1)題的關(guān)鍵詞為“遂”(竟)，“廷折”(名詞作狀語，譯為“在朝廷上”)，“面從”(名詞作狀語，譯為“當(dāng)面順從”)，(2)題的關(guān)鍵詞為“惡”(厭惡)，“忠”(忠誠)，“佞(奸偽)。

　　(2)2003年古代詩歌賞析考查的側(cè)重點是結(jié)合“詩眼”，分析全詩意境，但此題具有一定的開放性，評分標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：如從字的活用，句式的倒裝或修辭的角度，心理的角度，對“詩眼”進(jìn)行賞析，只要言之成理都可給分。如字的活用：“咽”使動用法，“冷”形容詞用為動詞等等。

　　賞析一首詩，應(yīng)著重解決三個問題：(1)理解這首詩寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想感情；(2)弄清這首詩是怎么寫的，表達(dá)方法上有什么特點；(3)從內(nèi)容和形式兩方面對這首詩作出評價。

　　(3)名句名篇默寫，2003年考了3段，兩段課內(nèi)，一段課外，復(fù)習(xí)時要先課內(nèi)，后課外，要特別注意課內(nèi)名篇中的名句，這是考查重點，默寫時首先領(lǐng)悟含義，對易混字、易錯字要圈出來，以引起注意，這次考試中有不少人將“期”、“僮”、“渚”等字寫錯。另外，書寫要規(guī)范，字跡要清楚，筆畫要清晰，不寫潦草字，不添減筆畫 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

　　作者簡介

　　及樹楠：語文特級教師，現(xiàn)為全國中語會學(xué)術(shù)委員會委員、市中語會學(xué)術(shù)委員會主任、市教研室學(xué)科咨詢委員，曾獲天津市模范教師、市優(yōu)秀園丁、市模范教師工作者、區(qū)優(yōu)秀黨員和全國優(yōu)秀教師等稱號。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/xuexi/81379.html

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