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初中學生“讀”書的策略

　　一、讀的目的
　　我們經(jīng)�？吹接行├蠋熢趯�入新課后，就讓學生讀書，具體為什么讀則不作要求。也有的老師會突然讓學生朗讀某一段，或在一節(jié)課要結(jié)束的時候來一次集體朗讀。學生完全是被動的，莫名其妙的。當然也有的老師讓學生讀后提出自己的問題，希冀由此進入交流環(huán)節(jié)。而事實上，學生剛接觸課文，文章還沒有深度觸摸，哪能問出什么有價值的問題，這樣盲目的讀雖然是學生在活動，但并不能體現(xiàn)學生的自主性，課堂教學的有效性也大打折扣，教師的主導作用也無法體現(xiàn)。教師的價值在學生雜亂無章的讀中無形地消解掉了。如果能帶著目的讀，學生有明確的要求，就有方向感，就能集中注意力，讀起來才有效果。在余映潮老師的課中，他讓學生三次讀書，程翔老師的課中，他讓學生五次讀書。每次讀書，他們都提出了明確的要求，而且這樣的要求也是符合學生的接受能力與認知水平的。這樣，他們的課才進行得順當，學生也學得具體。這就要求我們在設計教學的時候，應該充分考慮學生的現(xiàn)狀以及課文的情況，精心設計好每次讀的要求，重點籌劃好每次的具體目的。帶著目的有思維參與的“讀”才更具價值。
　　二、讀的方式
　　怎么讀，用什么方式讀，這應是我們考慮的要點。曾經(jīng)有一位教師在上李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一課時，帶領學生逐步體驗，深入探究。課上得很順利，學生都被李煜的“血淚”之悲深深地感動了。然而，教師最后讓學生集體朗讀一遍時，幾十個學生雄渾高亢的聲音一下子就化解了剛剛凝聚起來的情感，一節(jié)課就這樣上“砸”了。這是因為這種帶有氣勢的齊讀與本文凄婉哀怨的基調(diào)差異很大。在余老師的課中，我們看到，因為這是一首激越昂揚的詩歌，余老師的定位又是美美地讀，所以，他三次都讓學生自由朗讀。這種自由地結(jié)合自己理解的放聲的讀是適合這樣一首詩的教學定位的。程老師的課中，前兩次“讀”的目的是讀懂文章，所以要求默讀；后三次是要求讀得流暢，也為了檢查字音與句讀，所以采取朗讀。另外，為了清楚地檢查，分學生一人讀和集體讀兩種樣式。由此，我們認為方式的選擇應該契合這樣幾個方面：1.本次讀的目的；2.文章的基調(diào)；3.教學取向（鑒賞的或批判的），一般鑒賞的適合有聲音的讀法，批判的則適合默讀；4.文體特征——詩歌與散文及古文適合放聲讀，劇本適合有表情朗讀或表演讀，小說及普通文章適合默讀。
　　三、順序與層次
　　一般我們在一節(jié)課中安排的“讀”不止一次，我們會在不同的環(huán)節(jié)不同的地方要求學生作不同的“讀”。“讀”的目的與方式的選擇應該都是確定的，也應該是不能顛倒的。換句話說，就是多次“讀”之間往往是不能調(diào)換次序的。比如余老師課例中的三“讀”，從整體把握，讀準字音到體味情感，注意語流到進入情景，把握好語氣，三者是有邏輯關系的，是符合閱讀規(guī)律的。三個問題之間有適當?shù)奶荻�，不僅講究邏輯順序，也吻合學生的認知結(jié)構(gòu)。程老師的課，第一二次“讀”，采用默讀，解決讀通的問題；第三四次“讀”采用朗讀，解決字音與句讀；第五次“讀”采用集體朗讀，解決流暢的問題。我們發(fā)現(xiàn)，這幾“讀”與幾問及讀法的選擇也是有坡度的。在板書的時候，程老師就畫了階梯圖。學生是復雜的個體，而不是抽象的群體，因此，我們要考慮“讀”的層次性。所謂“讀”的層次性就是結(jié)合具體對象、具體情境和具體目的，有區(qū)別地安排“讀”，不以單一的讀來處理復雜具體的情況。可見，在設計教學的時候，我們必須預設好每一次讀的具體安排，包括讀法的選擇，要求的增加等方面。這需要考慮學生的接受情況，教學流程的推進情況，教學內(nèi)容的安排情況。當然，課堂千變?nèi)f化，宜根據(jù)具體情況作調(diào)整。
　　四、指導與評價
　　學生不是生來就會讀書，也不是一次訓練就會讀任何書。他們讀的能力是通過逐步訓練才得以提高的，因此，我們不能只下一道命令，給一個要求就開始袖手旁觀，靜候?qū)W生活動。在讀前我們要予以一定的指導。余老師在三次讀之前都有適當?shù)奶嵝眩?ldquo;讀的時候語音要飽滿、圓潤，每個字讀出來都帶有感情”；“注意節(jié)奏、停頓、快慢的問題”；“讀的要求是抒情化、個性化。各位同學根據(jù)自己的體會，要么把它讀成內(nèi)心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲朗讀”。這三個方面都是技巧的點撥。程老師則要求學生：“就看課文內(nèi)容，不看其他的”；“看注釋，一邊看一邊用筆圈點勾畫一下”。這是讀法的指導。既要有指導，也要指導有方。比如有位老師在指導學生讀詩時進行這樣指導：“首先考慮的是情境；第二，我們應該選擇一個情感基調(diào)；第三，我們的聲音處理。”
　　學生“讀”之后，我們不能無動于衷，認為已經(jīng)完成了任務，必須予以檢查，對學生檢查情況更要做出評價。這個評價必須結(jié)合問題來進行，并且要真實評價。不能無原則地用說“你很棒”“掌聲祝賀”去強化學生的自信心。“多表揚不能以混淆是非為代價，因為明確的是非標準是教育評價的前提和要旨，對低齡的兒童尤其如此。”
　　也不能只是說“不太好”之類，要點出“好”與“不好”的原因并給與示范，或讓學生再來一次。程老師在第三、四、五次讀后及時糾正了字音與句讀，評價學生讀得不夠流暢并提出流暢的標準，就是給我們有益的啟示。
　　要指導好學生，我們必須自己苦練基本功，首先自己掌握好各種讀法。只有自己會讀，善于讀，才有可能給予學生有益的指導與評價。評價時也要實事求是，在真實評價的基礎上適當予以表揚，如此方能切實提高學生“讀”的能力與水平。