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　　加涅提出了累積學(xué)習(xí)的模式，一般稱之為學(xué)習(xí)的層次理論。他的基本論點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。加涅通過描述八個學(xué)習(xí)層次來研究學(xué)生理智技能累積方式。這八類學(xué)習(xí)如下：

　　一、信號學(xué)習(xí)

　　信號學(xué)習(xí)的條件是：第一，信號刺激（腳步聲）與無條件刺激（肉）必須幾乎同時出現(xiàn)。第二，信號刺激與無條件刺激必須多次配對重復(fù)出現(xiàn)。

　　二、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)

　　刺激反應(yīng)的條件是：第一，學(xué)生作出特定的反應(yīng)后必須給予強(qiáng)化。第二，學(xué)生作出反應(yīng)之后立即給予強(qiáng)化，反應(yīng)與強(qiáng)化之間時間越短，學(xué)習(xí)發(fā)生得越迅速。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。學(xué)生的行為是逐漸習(xí)得的；反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中漸趨精確。

　　三、動作鏈索

　　凡按順序地將兩個或兩個以上的刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)組合成一系列行動，都可稱之為動作鏈索。

　　四、言語聯(lián)想 即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合而成的反應(yīng)，也稱言語鏈索學(xué)習(xí)。

　　五、辨別學(xué)習(xí)

　　辨別學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種知覺學(xué)習(xí)，即作出知覺的分化。一般可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地、一個一個地學(xué)習(xí)單一的辨別，然后再打亂順序讓學(xué)生一個一個地辨別，最后讓他們回想；另一種是在開始時夸大這些刺激之間的不同之處，然后逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。有證據(jù)表明，這兩種辦法結(jié)合起來用效果最佳。

　　六、概念學(xué)習(xí)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)的過程，即概念學(xué)習(xí)的過程。加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念。

　　具體概念是指可以通過具體對象來表示的，是直接觀察得到的。具體概念學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)生已具備了辨別能力，因為概念學(xué)習(xí)通常涉及到對基本辨別的概括。

　　定義概念必須通過定義來學(xué)習(xí)；定義概念學(xué)習(xí)要求學(xué)生事先掌握作為定義的組成部分，同時還需掌握語法規(guī)則。

　　七、規(guī)則學(xué)習(xí)

　　學(xué)生要掌握規(guī)則，首先要理解構(gòu)成該規(guī)則的概念，否則就不可能充分理解該規(guī)則的含義。教師需引導(dǎo)學(xué)生回憶組成該規(guī)則的一些概念、提供該規(guī)則的一些事例。在陳述規(guī)則之后，要讓學(xué)生做些練習(xí)，以證實學(xué)生是否已學(xué)會了這個規(guī)則。最后可采用間隔復(fù)習(xí)的形式，這對增強(qiáng)保持有明顯的作用。

　　八、問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)規(guī)則的目的，是利用它們來解決問題。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復(fù)雜的、高級的規(guī)則。而且許多問題可以有一系列可能的解決辦法。因此，學(xué)生在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學(xué)到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著他們已經(jīng)習(xí)得了一種或一組新規(guī)則—遷移的規(guī)則。為了解決問題，學(xué)生必須識別問題的基本特征，并能夠回憶起已學(xué)過的有關(guān)規(guī)則以及有關(guān)的信息。教師的引導(dǎo)往往是必需的。由于問題解決過程可能包括許多步驟，因此整個過程需要有一定的時間。

　　因此，遷移是累積學(xué)習(xí)模式的一個重要特征，甚至可以說是這個模式得以存在的關(guān)鍵。

　　加涅認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類即根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力來分類。教育目標(biāo)是通過有計劃的教學(xué)來達(dá)到的。

　　由此可見，在設(shè)計教學(xué)之前，必須先確定學(xué)生要習(xí)得哪些能力。加涅提出了一類學(xué)習(xí)結(jié)果：理智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

　　一、理智技能

　　理智技能是指能使學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的能力，它們是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容，包括最基本的語言技能到高級的專業(yè)技能。

　　二、認(rèn)知策略

　　認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。

　　三、言語信息

　　當(dāng)學(xué)生能夠用命題（句子）的形式來陳述他已習(xí)得的內(nèi)容時，我們就可以說他已具有言語信息的能力了。各種言語信息的復(fù)雜性程度不同，加涅把它們區(qū)分成三種類型：⑴命名，就是給物體的類別以稱呼；⑵用簡單命題（句子）表述事實；⑶知識群，即各種命題和事實的聚合體。

　　四、動作技能

　　動作技能的一個顯著的特點(diǎn)是，只有經(jīng)過長期不斷地練習(xí)，才能日益精確和連貫。只有當(dāng)學(xué)生不僅能完成某種規(guī)定的動作，而且這些動作已被組織成一個連貫的、精確的和在一定時間內(nèi)完成的完整的動作時，才能說他已獲得了這種技能。

　　五、態(tài)度

　　態(tài)度是一種影響和調(diào)節(jié)一個人行動的內(nèi)部狀態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　學(xué)習(xí)的過程

　　加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來識別學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。最典型的學(xué)習(xí)模式是信息加工的模式：

　　學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。被感覺登記了的信息很快進(jìn)入短時記憶。信息經(jīng)過編碼過程，進(jìn)入長時記憶；當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)；也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進(jìn)一步考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)器作出反應(yīng)。

　　1. 動機(jī)階段

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是受動機(jī)推動的，形成動機(jī)或期望，是整個學(xué)習(xí)過程的預(yù)備階段。

　　2. 領(lǐng)會階段

　　首先必須接受刺激即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。最初的注意往往是因刺激的突然變化引起的，因此，教師可以采用許多手段來引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存在短時記憶中。這個過程就是加涅所講的選擇性知覺。

　　3. 習(xí)得階段

　　習(xí)得階段涉及到對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中。當(dāng)信息進(jìn)入長時記憶時，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換。這一編碼過程的目的是為了便于保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對刺激進(jìn)行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助于信息的保持。

　　4.保持階段

　　學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過編碼過程后，即進(jìn)入長時記憶貯存階段。一，貯存在長時記憶中的信息其強(qiáng)度并不因時間遞增而減弱。二，有些信息因長期失用而逐漸消退。三，記憶貯存可能會受干擾的影響。

　　5. 回憶階段

　　學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。

　　6. 概括階段

　　加涅所說的概括，就是指我們通常所講的學(xué)習(xí)的遷移。

　　7. 作業(yè)階段

　　教師需要根據(jù)幾次作業(yè)才能對學(xué)生的成績作出推斷。

　　8. 反饋階段

　　加涅所講的信息反饋，類似于其他心理學(xué)家所講的強(qiáng)化。強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用，是因為學(xué)生在動機(jī)階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。動機(jī)階段對學(xué)習(xí)的重要性，在強(qiáng)化過程中又一次得到了強(qiáng)調(diào)。反饋階段顯然是受外部事件影響的，而且，信息反饋也并不定要使用“對”、“錯”、“正確”或“不正確”這類詞匯。

　　評 論

　　加涅學(xué)習(xí)理論的一個主要特點(diǎn)，是博采各家各派之長。他吸收了行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義以及控制論等觀點(diǎn)，并把它們?nèi)诤线M(jìn)自己的理論中去。加涅學(xué)習(xí)理論的最大優(yōu)點(diǎn)在于注重應(yīng)用，即把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實踐。加涅教學(xué)理論集大成的特點(diǎn)，最明顯地表現(xiàn)在他對學(xué)習(xí)階段和教學(xué)階段的論述上。他采用當(dāng)今流行的信息加工模式，參照這個模式揭示出了學(xué)習(xí)的各個內(nèi)部加工的階段，并把教學(xué)過程中的各項工作與其一一對應(yīng)起來。特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。人們也由此把加涅的模式稱為指導(dǎo)教學(xué)的模式。他更關(guān)注的是教學(xué)方法，即教師如何影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。加涅為我們提供的只是一個基本構(gòu)架，而不是具體實施的步驟。教師只有以教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)工作實踐，才能從根本上理解教學(xué)的本質(zhì)。