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【摘要】

你們?cè)谙胍�攀登到科學(xué)頂峰之前，首先應(yīng)當(dāng)研究科學(xué)的初步知識(shí)。如果還沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)前面的東西，就決不要?jiǎng)邮指愫竺娴臇|西。

——巴甫洛夫(俄國(guó)生物學(xué)家)

基礎(chǔ)知識(shí)的根底必須打扎實(shí)。懂的并且記憶了的東西，才能夠看作心理的財(cái)產(chǎn)。自然的榜樣啟示我們，這是獲取知識(shí)的規(guī)律。一株樹木，愈是多多吸取養(yǎng)分水分，它便愈長(zhǎng)得強(qiáng)壯;它愈長(zhǎng)得強(qiáng)壯，便愈能增強(qiáng)養(yǎng)分水分的攝取能力，以至于良性循環(huán)。

——夸美紐斯(捷克教育家)

高效學(xué)習(xí)22策之第2策——打好基礎(chǔ)

一、根基不牢難支撐

如果把一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)比作金字塔，那么，你要壘高這個(gè)塔，站在塔尖上，就必須首先要擴(kuò)展和打牢知識(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是由廣大的知識(shí)背景和基本技能構(gòu)成的�；�礎(chǔ)越牢固，塔就能壘得越高，你的視野就會(huì)越廣闊。知識(shí)是一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由知識(shí)的點(diǎn)到知識(shí)的線，由知識(shí)的線到知識(shí)的面，由知識(shí)的線和面再到知識(shí)的立體交叉，構(gòu)成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是先從分析基本的事實(shí)和現(xiàn)象，從掌握、理解基本的概念、原理和定理開(kāi)始的，并揭示出概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)概念、原理和定理以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，從而建立起學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。從應(yīng)用的角度講，就是能夠用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、處理，也就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這里面包含著對(duì)知識(shí)的重新組合與排列，這種應(yīng)用大量地表現(xiàn)在中學(xué)生日常的作業(yè)練習(xí)和考試中。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果基礎(chǔ)知識(shí)殘缺不全、不牢，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的某些環(huán)節(jié)聯(lián)系中斷，你就不可能完整地記憶知識(shí)，不可能準(zhǔn)確地理解、闡述概念、原理;學(xué)習(xí)障礙和缺陷積累過(guò)多，再去學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)就會(huì)有困難，在練習(xí)、考試應(yīng)用中就不可能及時(shí)提取有效知識(shí)，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是學(xué)生學(xué)業(yè)長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)步，甚至越拉越落后的一個(gè)重要原因。

所以，要取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，首要一條是重視并打牢基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)包括基本知識(shí)(如課本的基本概念、基本原理)，基本技能(主要是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力)和基本方法等。

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)較普遍現(xiàn)象是，忽視課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)老師講過(guò)的內(nèi)容缺乏進(jìn)一步的深鉆細(xì)研，停留在表面上的理解，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的情況下，喜歡做一些新異的題目和偏題、難題;對(duì)學(xué)習(xí)中的失誤和缺陷，不是首先回到課本上去找原因，而是靠再做大量的題目去解決，結(jié)果還是不會(huì)，這就是舍本求末。其實(shí)不管問(wèn)題有多難，也都是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決的，除了思維方法技巧的要求外，其主要差別在于對(duì)知識(shí)利用的綜合程度和知識(shí)轉(zhuǎn)換、重組、遷移的復(fù)雜程度不同，大多數(shù)情況是因?yàn)榛�礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好。正象壘建金字塔一樣，基礎(chǔ)不牢，塔何以增高堅(jiān)固?

這種現(xiàn)象在學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生中存在，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生也是如此，特別是在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)，往往是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)，覺(jué)得書本已經(jīng)讀了好多遍了，拿過(guò)來(lái)一看似乎都明白，感覺(jué)沒(méi)有什么新意可讀了，便一頭鉆進(jìn)習(xí)題堆里去，做了大量的練習(xí)，而一旦考試還會(huì)出錯(cuò)，失分點(diǎn)大多還是出在基礎(chǔ)題目上。

李洋是2002年山東省文科高考狀元，被北京大學(xué)光華學(xué)院錄取，他對(duì)打好基礎(chǔ)是這樣理解的：

學(xué)習(xí)時(shí)要做的事很多，僅資料習(xí)題就一大堆，千頭萬(wàn)緒要抓根本。

什么是根本?就是基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是教學(xué)大綱，也是考試的主要要求。在“雙基”的基礎(chǔ)上，再去把握基本的解題思路。解題思路是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)條件上的一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)和入手點(diǎn)。再難的題目無(wú)非是基礎(chǔ)東西的綜合或變式。在有限的時(shí)間內(nèi)做出選擇，首先我們就應(yīng)選擇基礎(chǔ)。

李洋所談的基礎(chǔ)知識(shí)是“首選”，正是說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)的前提性和重要性，特別是在高中學(xué)段，學(xué)科多，內(nèi)容難度高，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更難以奏效。

沒(méi)有穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上能力。從考試命題的角度來(lái)看，有三個(gè)層次的要求，一是考察學(xué)生的識(shí)記能力，這大多屬于對(duì)基本概念、基本原理的識(shí)別和記憶，要求學(xué)生能夠回憶知識(shí)，進(jìn)行識(shí)別和判斷，選擇出正確答案，這是最基礎(chǔ)的考察。二是對(duì)學(xué)生理解能力的考察，要求學(xué)生能夠?qū)�基本原理、定理及其關(guān)系進(jìn)行闡述、說(shuō)明、論證和推導(dǎo)。三是對(duì)應(yīng)用能力，也就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考察，題目大多提供一定的背景材料，運(yùn)用分解、分析，或是歸納、綜合等多種思維方法，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、解答，突出應(yīng)用，其難度較高，是側(cè)重能力的考察，這是當(dāng)今考試命題的發(fā)展方向，解答這類題目仍然要以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)。

二、從奠基開(kāi)始

打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可從以上三個(gè)層次入手，具體到個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：對(duì)新學(xué)知識(shí)要從最基本、最具體細(xì)化的概念、原理入手，分解分析，深鉆細(xì)摳;歸類比較，歸納綜合;使已學(xué)過(guò)的知識(shí)與新學(xué)知識(shí)發(fā)生縱橫聯(lián)系，進(jìn)行互相說(shuō)明和論證，揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握知識(shí)的發(fā)展線索，編織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，使知識(shí)象滾雪球一樣越滾越大，以至達(dá)到合上課本能夠復(fù)述主干知識(shí)的程度，甚至是百里挑一式的問(wèn)答;立足于理解和應(yīng)用，總結(jié)方法，提高能力。這需要平日扎扎實(shí)實(shí)的艱苦學(xué)習(xí)，上好每一節(jié)課，做好每一道題目，減少學(xué)業(yè)障礙的積累，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)業(yè)暫時(shí)后進(jìn)和學(xué)業(yè)中等的同學(xué)要掌握和控制好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和難度，基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)殘缺不全是導(dǎo)致學(xué)業(yè)后進(jìn)的一個(gè)重要原因，可以把時(shí)間多用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，克服學(xué)業(yè)障礙，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，擴(kuò)大知識(shí)背景。千萬(wàn)不要糾纏過(guò)度超出自己水平的難題，與其一節(jié)課攻不下一個(gè)難題，倒不如暫時(shí)放棄，去打牢基礎(chǔ)。否則，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，還容易產(chǎn)生急躁焦慮情緒。要循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)、練習(xí)的難度以盡自己的最大努力能夠解決為佳，如同是“跳起來(lái)能摘到桃子”，待到打牢基礎(chǔ)，能力有了提高，難題自然會(huì)被攻破。

有一個(gè)女生進(jìn)入高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)排在班內(nèi)60名以后，這成績(jī)考取大學(xué)的可能性是很小的，一開(kāi)始她對(duì)自己的學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大信心。后來(lái)在老師的幫助下，她端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度：三年高中就是考不上大學(xué)，也不能荒廢學(xué)業(yè)，掌握知識(shí)總會(huì)有用。這樣拋開(kāi)了考大學(xué)的顧慮和壓力，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)，力爭(zhēng)到高三畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到高考上線的水平。

在平日，她把自己學(xué)習(xí)的最高難度控制在中等水平，沉下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始，制定了相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)兩年的奮斗，到高二時(shí)已進(jìn)入班內(nèi)三十名，畢業(yè)高考達(dá)到了普通本科錄取線。

學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)更不能忽視基礎(chǔ)，要知道，學(xué)業(yè)成績(jī)好首先是因?yàn)橛辛艘粋�(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)任何時(shí)候都不能丟。學(xué)習(xí)下降是很快的事，稍一松懈，不長(zhǎng)的時(shí)間就會(huì)掉下去，再趕上去就困難得多。

高玉立同學(xué)是2001年畢業(yè)生，高考分?jǐn)?shù)為全市第二名，被北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)錄取。進(jìn)入高中時(shí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)一直是班內(nèi)前幾名，在高二的學(xué)習(xí)中曾一度忽視了基礎(chǔ)，走了一段彎路，她是這樣總結(jié)的：

當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)還可以，想另外去找一條新路實(shí)現(xiàn)成績(jī)的大“躍進(jìn)”。于是放開(kāi)了課本，看了一些大學(xué)內(nèi)容;老師布置的任務(wù)，不能很好完成，做了一些“野題”。由于課本掌握不熟，一做題就出錯(cuò)，即使照答案改錯(cuò)，也仍舊不明白。結(jié)果做的題不計(jì)其數(shù)，可腦子越來(lái)越糊涂，拿來(lái)一道做過(guò)的題，又像新題一樣，還是百思不得其解。其中一個(gè)重要原因就是基礎(chǔ)不牢。

現(xiàn)在的考試，不再是單純考知識(shí)，更側(cè)重于能力。要提高自己的能力就必須先熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這是根基，否則，所謂能力只能是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做到確實(shí)能“知其然”的前提下，再“知其所以然”，找出它們之間的聯(lián)系，力圖做到舉一反三，融會(huì)貫通，這自然而然就形成了能力和技巧。

彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱科是比較困難的事，有的同學(xué)只知道自己有弱科，如果再問(wèn)弱在那里，就說(shuō)不具體了，學(xué)起來(lái)感到問(wèn)題成堆，無(wú)從下手，實(shí)際上，凡是弱科首先是弱在基礎(chǔ)不牢。此外，也可能是對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大，或是其它特殊原因?qū)е聦W(xué)業(yè)障礙積累過(guò)多，最后還是表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱。所以，補(bǔ)弱科還是要從基礎(chǔ)抓起，要克服急躁情緒，有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，不要寄希望畢其功于一役，那怕面臨成千上萬(wàn)個(gè)問(wèn)題，就從你能夠解決的問(wèn)題開(kāi)始一個(gè)一個(gè)地解決。有必要單獨(dú)制定一個(gè)補(bǔ)習(xí)弱科的計(jì)劃，確定小階段系列目標(biāo)，由易到難，循序漸進(jìn)，經(jīng)常地有所收獲。時(shí)間上必須有保證，全身心投入。

此外，要培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，并不是你愛(ài)學(xué)不愛(ài)學(xué)的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)學(xué)好各門學(xué)科的意義，一開(kāi)始要強(qiáng)迫自己去學(xué)好，這需要一定的毅力，當(dāng)你克服了學(xué)業(yè)障礙和困難，成績(jī)有了提高，就會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)、奮斗的快樂(lè)，感覺(jué)到苦中有樂(lè)，也就有了學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常重要的，這也是中學(xué)生學(xué)習(xí)中欠缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不少同學(xué)就是因?yàn)槿狈�這種自覺(jué)監(jiān)控，使學(xué)習(xí)處在一種不自知的狀態(tài)，長(zhǎng)期積累了過(guò)多的障礙和知識(shí)缺陷。所以，要在平日養(yǎng)成這種習(xí)慣，通過(guò)自我監(jiān)控，可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不要等到問(wèn)題、困難成堆，學(xué)習(xí)大幅度下降的時(shí)候再去彌補(bǔ)。

在糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤時(shí)，除了從方法策略和心態(tài)等方面找原因外，一定要回到課本上來(lái)檢查一下基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，一定要找到具體的知識(shí)缺陷。

讓我們記住毛澤東主席的老師徐特立先生的一句話：“臺(tái)階是一層一層筑起的，目前現(xiàn)實(shí)是未來(lái)理想的基礎(chǔ)，只想將來(lái)，不從近處現(xiàn)實(shí)著手，就沒(méi)有基礎(chǔ)，就會(huì)流于幻想。”

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