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（一）背景

　　近年來，人們對如何培養(yǎng)成就動機(jī)進(jìn)行了大量的研究。由于成就動機(jī)是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養(yǎng)和提高�？茽柌迹↘01b，D．A．，1965）（郭占基，1993）為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取“暑期輔導(dǎo)班”的形式，對高中學(xué)習(xí)差生進(jìn)行了六個(gè)星期的成就動機(jī)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練半年后、八個(gè)月后和一年后分別進(jìn)行了測量，結(jié)果證明成就動機(jī)的訓(xùn)練是有作用的，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在此之后，美國和加拿大出現(xiàn)了許多以中小學(xué)學(xué)生為對象進(jìn)行的成就動機(jī)訓(xùn)練，總結(jié)出一系列寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)普遍表明：進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練時(shí)可分成幾個(gè)階段，第一階段為意識化，通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動機(jī)有關(guān)的行為。第二階段為體驗(yàn)化，讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動，從中體驗(yàn)成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗(yàn)為了取得成功必須掌握的行為策略。如根據(jù)自己的水平選擇目標(biāo)，不斷了解不同目標(biāo)的難度，達(dá)到目標(biāo)的途徑及自己的行為結(jié)果等等。第三階段為概念化，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動機(jī)有關(guān)的概念，如“成功”、“失敗”、“目標(biāo)”，其中最重要的是“成就動機(jī)”的概念。第四階段為練習(xí)，實(shí)際上是前兩個(gè)階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解，將感性知識與理性知識緊密地結(jié)合起來。第五階段為遷移，使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，不過這時(shí)往往需要一些特殊的學(xué)習(xí)場合，這一場合要具備自選目標(biāo)，自己評價(jià)，并能體驗(yàn)成敗的條件。第六階段為內(nèi)化，這時(shí)取得成就要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。實(shí)踐證明，針對成就動機(jī)進(jìn)行的訓(xùn)練是有一定作用的，它的直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。它的間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。這些效果在原來成就動機(jī)較低而學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。由于動機(jī)訓(xùn)練的復(fù)雜性、我國的教育工作者雖然在實(shí)際教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但在理論方面的研究仍顯薄弱。

　�。ǘ�）設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法

　　不能只給學(xué)生一些如努力學(xué)習(xí)等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么（具體目標(biāo)），教學(xué)生學(xué)會如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議，比如，在學(xué)生做作文時(shí)，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時(shí)讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進(jìn)步給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

　　（三）設(shè)置榜樣

　　以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

　　在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點(diǎn)是很重要的：

　　1．以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如，講計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時(shí)就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個(gè)簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

　　2．使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時(shí)，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧�，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

　�。ㄎ澹├�用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

　　有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時(shí)，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個(gè)六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識（歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等），大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)后進(jìn)生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負(fù)責(zé)，他們的表現(xiàn)有一個(gè)明確的衡量尺度。

　　（六）注意學(xué)生的歸因傾向

　　根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素（努力、能力），將失敗歸因于外部因素（任務(wù)難度，運(yùn)氣）的學(xué)生認(rèn)為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會對學(xué)生的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素（能力）的學(xué)生往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅(jiān)持性會產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著很高的自我概念，因?yàn)闆]有人在入學(xué)前會對他們說，你不會成功。一開始，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗——缺乏能力——失落感——表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

　　1．幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

　　2．制定出具體的行動以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

　　3．教學(xué)生學(xué)會何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。