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：地理學(xué)法指導(dǎo)舉隅 一、推進(jìn)----想象法。例如，讓生活實(shí)際的沙漠知識(shí)，學(xué)生往往不易理解和掌握。這時(shí)可以讓學(xué)生先觀察操場(chǎng)上的花草樹(shù)木，以及附近田野上的莊稼，再讓學(xué)生設(shè)想，如果半個(gè)月以至一個(gè)月不下雨，將會(huì)出現(xiàn)什么景象）（不澆水的花草和沒(méi)有灌溉的莊稼枯死了），進(jìn)一步再設(shè)想，幾個(gè)月，甚至一年都不下雨，將會(huì)怎樣？（要指出：一切水源都沒(méi)有了，河干了，自來(lái)水也沒(méi)有了）將學(xué)生的想象結(jié)果概括起來(lái)，就出現(xiàn)課文《沙丘地區(qū)的景象》插圖所示的景象。這種逐步推進(jìn)“沒(méi)有水”的想象法，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)沙漠景觀的特點(diǎn)，也使學(xué)生了解沙漠形成的根本原因是缺水。這個(gè)問(wèn)題解決以后，課本中的其他問(wèn)題，諸如：我國(guó)最干旱地區(qū)位置在哪里？為什么干旱？有水的地方出現(xiàn)什么景象？這里的水從哪里來(lái)等問(wèn)題就容易理解了。
使用這種方法時(shí)，一要注意從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生的想象有基礎(chǔ)；二要注意逐步推進(jìn)，使學(xué)生想象跟得上，一步一步向前發(fā)展，順理成章，不能一蹴而就。
二、溫故----知新法。例如，《壯麗的山川》一課，教材重點(diǎn)之一是我國(guó)地形的三大特征：地形多種多樣；地勢(shì)西高東低，分為三級(jí)階梯；山地和高原分布的面積很廣。這三大特征如果由教師概括后讓學(xué)生照背，學(xué)生不但不理解，也記不祝教學(xué)時(shí)，如果將教材第三部分《我們的祖國(guó)》中有關(guān)地形的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，將這些內(nèi)容一個(gè)一個(gè)地在《祖國(guó)地形圖》上安下家來(lái)，然后，用圖逐個(gè)分析出地形特征，效果就大不相同。分析地勢(shì)特征時(shí)，將《祖國(guó)地形圖》上不同地形區(qū)域分為三大塊：一塊是地勢(shì)最高的“世界屋脊”（含一個(gè)高原、一個(gè)盆地）為第一 級(jí)；一塊是其他的高原盆地為第二級(jí)；一塊是丘陵平原為第三級(jí)。再運(yùn)用地圖上下同顏色表示不同高度的知識(shí)，查明三大塊的高度差異，這樣，地勢(shì)三級(jí)階梯分布的特征就躍然紙上了。
三、橫向----借助法。如學(xué)習(xí)《錢(qián)塘潮》時(shí)，可播放浙江電視臺(tái)拍攝的專(zhuān)輯《錢(qián)塘潮》，聯(lián)系小語(yǔ)教材中的《觀潮》，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，這樣，學(xué)生對(duì)錢(qián)塘潮雄偉壯觀景象的感受一定深刻。但是借助并不是代替，還要記住地理教學(xué)的特殊任務(wù)：淺顯解釋錢(qián)塘潮的成因，指出錢(qián)塘潮的危害。又如，學(xué)習(xí)沙漠知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系小語(yǔ)教材中《沙漠里的船》，并指出：沙漠中的植物要適應(yīng)干旱環(huán)境才能生存，駱駝這樣的沙漠動(dòng)物也同樣要使自己適應(yīng)干旱的環(huán)境，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同地理環(huán)境下的動(dòng)植物形態(tài)。小語(yǔ)教材中有關(guān)地理知識(shí)的課文很多，大多數(shù)安排在《地理》課程學(xué)習(xí)之前，完全可以橫向利用，借助這些知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)地理。
小學(xué)《自然》中的地理知識(shí)更多，諸如天文中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)高度，四季的成因，星空；地質(zhì)中的巖石，礦產(chǎn)，土壤；以及氣候和生物方面的知識(shí)，都可以借助來(lái)學(xué)習(xí)地理，小學(xué)《數(shù)學(xué)》中也有可借用的內(nèi)容，比例尺的知識(shí)與《比和比例》的關(guān)系密切。地理中的比例尺實(shí)質(zhì)上是一種比，并不是比例，不要因名稱(chēng)相近而混淆起來(lái)。
橫向借助時(shí)，必須立足為地理教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生編織網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)服務(wù)，不要把地理課上成語(yǔ)文課或自然課。
四、注入----“今天”法。無(wú)論多么新的教材，都由于編寫(xiě)、審查、出版、發(fā)行等原因，到使用時(shí)，本來(lái)是“今天”的內(nèi)容，都已成為“昨天”的了，因此，教學(xué)時(shí)要增補(bǔ)許多新的。屬于“今天”的內(nèi)容。這在地理教學(xué)中尤為重要。如：學(xué)習(xí)《我國(guó)第一大河----長(zhǎng)江》時(shí)，應(yīng)增加舉世矚目的三峽工程建設(shè)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)《我國(guó)第一大城市----上海》時(shí)，要增加寶鋼和浦東開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)情況；學(xué)習(xí)《嶺南風(fēng)光》時(shí)，不能忘記補(bǔ)充我國(guó)最大特區(qū)----海南特區(qū)的建設(shè)成就；學(xué)習(xí)《南極洲和北冰洋》時(shí)，可講《因紐特人今昔》（《人民日?qǐng)?bào)》1995．12．10）；學(xué)習(xí)《聯(lián)系各地的交通網(wǎng)》時(shí)，一定要補(bǔ)上京九鐵路建設(shè)情況，加上一幅京九鐵路示意圖（也可在原教學(xué)掛圖上加上京九線(xiàn)），將課本中“三橫三縱”的布局，改寫(xiě)成“三橫四縱”的布局。
注入“今天”法使許多新鮮的內(nèi)容融進(jìn)了地理教材，增添了教材的生機(jī)活力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是祖國(guó)建設(shè)的最新成就，更增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使用這種方法時(shí)，首先要嚴(yán)格選取材料，使之密切聯(lián)系教材，適應(yīng)學(xué)生的接受能力；其次是內(nèi)容’要適量，注入時(shí)間要適時(shí)�？傊�，注入的目的是為了學(xué)好教材，不要本末倒置。