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“3＋X”模式下生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)攻略建議

由于生物學(xué)科有一段時(shí)間不在高考之列，如今又在理科綜合能力測(cè)試中占了相當(dāng)重的分量，因此，生物的復(fù)習(xí)就成了目前高三學(xué)生備考的難點(diǎn)和重點(diǎn)。下面，本文就著重談?wù)勆�物學(xué)科能力的培養(yǎng)和一些復(fù)習(xí)建議，僅供參考。
　　一、培養(yǎng)生物學(xué)科的基本能力，向跨學(xué)科綜合能力轉(zhuǎn)化

　　1.構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

　　弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)(參見下圖)共同構(gòu)成全書的知識(shí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

　　高中生物分為三大板塊，四大知識(shí)系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。每個(gè)大的系統(tǒng)下，又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。

　　在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，是至關(guān)重要的。

　　2.加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是向綜合能力轉(zhuǎn)化的能力基礎(chǔ)

　　生物的學(xué)科能力包括：

　　其一是使用恰當(dāng)?shù)纳�物學(xué)術(shù)語(yǔ)，闡述生物學(xué)事實(shí)、方法、概念和原理。
　　其二是能理解生物學(xué)中常用圖、表等各種表達(dá)形式的意義，會(huì)用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述一些生物學(xué)現(xiàn)象。
　　其三是使用恰當(dāng)?shù)姆椒��?yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。這項(xiàng)能力要求包括兩個(gè)內(nèi)容：一是能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的解釋和分析；二是能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)。近年的試題比較重視考查生物實(shí)驗(yàn)，可是生物實(shí)驗(yàn)卻是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，所以無(wú)論在平時(shí)的學(xué)習(xí)還是備考復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)引起高度重視。
　　其四是能夠應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)去分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要多關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　上述生物學(xué)基本能力，是培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)。

　　3.滲透綜合意識(shí)觀念，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)遷移能力培養(yǎng)

　　理化生同屬自然科學(xué)，雖然它們研究對(duì)象不同、知識(shí)體系不同，但它們認(rèn)識(shí)自然時(shí)遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在研究方法上有許多共性。例如：水是人們最熟悉的一種物質(zhì)，如果把它放在中學(xué)學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種事物，不同學(xué)科研究的側(cè)面不同。生物學(xué)研究水在細(xì)胞內(nèi)的組成，物理學(xué)研究水的物理屬性，化學(xué)研究水的化學(xué)性質(zhì)。要想全面地認(rèn)識(shí)水，就需要從理化生不同學(xué)科來(lái)認(rèn)識(shí)、研究。這種學(xué)科間遷移能力的培養(yǎng)，就是理科綜合所涉及到的學(xué)科間綜合能力。

　　二、通過(guò)專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

　　就生物本身的復(fù)習(xí)而言，一般來(lái)說(shuō)，高三第一階段按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展。第二階段可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

　　1.按體系分專題———體系專題，包括：
　　(1)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
　　(2)生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。
　　(3)生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)。
　　(4)生物與環(huán)境系統(tǒng)。

　　2.按實(shí)驗(yàn)分專題———實(shí)驗(yàn)專題，包括：
　　(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。
　　(2)糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)。
　　(3)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。
　　(4)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

　　3.按題型分專題———題型專題，包括：
　　(1)曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)。
　　(2)圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)。
　　(3)遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)。
　　(4)數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

　　4.按熱點(diǎn)分專題———熱點(diǎn)專題，包括：
　　(1)生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)(人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù))。
　　(2)生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)(基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃)。
　　(3)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)(轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病)。
　　(4)國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云(西部大開發(fā)、綠色奧運(yùn)、貧鈾彈、反恐斗爭(zhēng))。

　　以上專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專題之間并不是完全割裂的，不可截然分開。按知識(shí)體系復(fù)習(xí)，也會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)、解題、熱點(diǎn)問(wèn)題。只是復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。專題復(fù)習(xí)要遵循以下原則：應(yīng)以知識(shí)體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動(dòng)其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。在最后沖刺階段留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。

　　下面僅以生命的自我復(fù)制系統(tǒng)這一體系專題為例，說(shuō)明復(fù)習(xí)的具體方法。

　　此系統(tǒng)的主要內(nèi)容是遺傳和變異，遺傳和變異是高中生物學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也是歷年高考的重點(diǎn)。

　　1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　了解知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也有利于深層次拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)的能力。

　　2.以能力為主線，進(jìn)行聯(lián)系性復(fù)習(xí)

　　遺傳和變異一章，內(nèi)容多、概念多，需運(yùn)用概念、原理、定律解釋的生命現(xiàn)象、解決的實(shí)踐問(wèn)題也多。因此在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，要始終抓住“能力”這個(gè)核心，抓住主干知識(shí)，突出重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。聯(lián)系性問(wèn)題：

　�、偃旧�體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系。
　�、谶z傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達(dá)之間的關(guān)系。
　　③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律，和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系。
　�、芎诉z傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系。
　�、莺诉z傳三大規(guī)律與伴性遺傳的關(guān)系。
　�、奕祟愮牭缎图�(xì)胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系。
　�、哌z傳和變異與生物進(jìn)化、生物多樣性的關(guān)系。

　　復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律必須聯(lián)系減數(shù)分裂，因?yàn)闇p數(shù)分裂知識(shí)是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

　　3.以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)

　　對(duì)比問(wèn)題：
　�、貲NA和RNA比較。
　�、谛攀筊NA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA和核糖體RNA的比較。
　�、跠NA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯合成蛋白質(zhì)之間比較。
　　④密碼子與反密碼子比較。
　�、葸z傳三大規(guī)律的比較。
　�、蕹Ｈ旧�體遺傳與伴性遺傳的比較。
　�、叱�(X)染色體顯性遺傳與常(X)染色體隱性遺傳比較。
　�、嗷�因突變、基因重組、染色體變異間的比較。
　�、犭s交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種比較。
　�、鉄o(wú)籽西瓜與無(wú)籽番茄比較。

　　對(duì)比復(fù)習(xí)的好處是，防止概念混淆，有利于求同思維和求異思維的發(fā)展，從而提高解題能力