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【摘要】

我的箴言始終是：無日不動筆;如果我有時讓藝術(shù)之神瞌睡，也只是為了使它醒后更加興奮。

——貝多芬(意大利音樂家)

要想工于運筆，就得勤于練習(xí)。

——愛比克泰德(古羅馬哲學(xué)家)

高效學(xué)習(xí)22策之第4策——不動筆墨不讀書

“巧”從“練”中來

如果讓你學(xué)開汽車，告訴了你如何發(fā)動，如何掛檔、起步、加油，如何加速、剎車等等，然后馬上就要你到馬路上行駛，那肯定是不行的。你必須經(jīng)過一段練習(xí)，等駕駛技術(shù)熟練之后才能上路。只知道了開車的知識要求，還沒有真正的開過車。換句話說，你開車的技術(shù)和能力還沒有形成，這其中缺乏了一個重要環(huán)節(jié)——開車練習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，練習(xí)的過程是應(yīng)用所學(xué)知識獨立思考，解決疑難的過程，也是加深理解、鞏固記憶、形成熟練技能技巧的過程，對學(xué)習(xí)起著檢查、反饋和調(diào)控的作用，學(xué)習(xí)的目的就在于應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)中不少同學(xué)會遇到過這種情況：許多題目看上去明白，一做就出錯;具有綜合性、較大難度的題目往往做不完整，或是不能直接入題;考試中有些題目在短時間內(nèi)不能切入;還有學(xué)習(xí)中的薄弱學(xué)科等等，都會影響學(xué)業(yè)成績的提高。平日練習(xí)的數(shù)量不夠，沒有形成較強的技能，是重要原因之一。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗看，在中學(xué)生中，不愛動手，缺乏足夠的練習(xí)，是一個較普遍的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后的一個重要原因。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，長時間難以改變。特別是一些由初中升入高一的學(xué)生，本來學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，一個學(xué)期下來往往出現(xiàn)較大幅度的下降。有的經(jīng)過調(diào)整后，能很快趕上來，有的卻長期落后。

初中學(xué)段，尤其是在初三之前，科目不多，課程內(nèi)容比較淺顯易懂，整合程度不高，大多數(shù)學(xué)生，特別是一些智力較高的同學(xué)能夠很快理解掌握，似乎用不了很多的練習(xí)，加上初中學(xué)生以形象化思維為主的特點，習(xí)慣于閱讀、背誦、記憶，少于或懶于動手，時間一長，養(yǎng)成了不愛動手練習(xí)的習(xí)慣，這勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)浮在表面，缺乏應(yīng)有的深度。

到了高中學(xué)段，情況就不同了，初、高中之間的銜接臺階要遠遠大于從小學(xué)到初中的過渡，這是一個大跨度的臺階。主要表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)的科目增多，內(nèi)容加深，知識的聯(lián)系更加緊密，整合的程度提高，特別強調(diào)抽象思維能力，老師的教法和學(xué)生的學(xué)法都有了新的要求，主要靠讀書、背誦和記憶的學(xué)習(xí)方法不能完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，而長時間養(yǎng)成的不愛動手練習(xí)的習(xí)慣，短時間內(nèi)又改變不了，再加上其它學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)等等。所以，好多初中時學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生到了高中學(xué)段學(xué)習(xí)成績明顯下降成為不可避免的事實。

從考試命題的角度來看，過去的考試命題基本上是以知識立意，偏重識記性的考查，對能力的要求不高，現(xiàn)在的考試命題已轉(zhuǎn)向以能力立意，強調(diào)對知識、原理的應(yīng)用，并且是綜合性的運用。所以靠記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，缺乏動手動筆的練習(xí)，已不適應(yīng)了。并且不少知識的掌握和運用也不是單靠一次練習(xí)就能解決的，而是要進行反復(fù)的練習(xí)。特別是表現(xiàn)在考試中，缺乏足夠的練習(xí)，主要靠平日的耳聽、眼看，你可能理解和掌握了知識，但是，思維的深度達不到，技巧、能力仍然上不去。不少同學(xué)對具有較高、較難要求和綜合性的題目，看上去明白，做起來就出錯，得不了高分，這是一個重要的原因。

此外，由于平日動手練習(xí)少，也會影響書寫的速度和準確性，有的同學(xué)在平日的作業(yè)和考試中常常丟三拉四，小錯不斷，也與這一點有很大關(guān)系。

李兆凡曾以標準分900分的成績，獲得山東省理科考生第一名，被清華大學(xué)錄取，母校老師總結(jié)了他的學(xué)習(xí)方法，其中重要一點就是注重練習(xí)：

談到李兆凡的學(xué)習(xí)，令人驚嘆的是他的作業(yè)練習(xí)。凡是課本上的練習(xí)題，不管難易，也不管老師是否要求，他都一個不漏地做出來，并做出小結(jié)，一本一本，十分規(guī)范。有些小題目，看似簡單，為好學(xué)生所不重視，只眼看，不動手做。但李兆凡絕不放過，他認為小題里邊有技巧，基礎(chǔ)里面有高深，把課本上這些科學(xué)性很強的小題目做好做精，是保證考試時一般性題目不丟分的最有效的方法。

李兆凡的母親也曾談到這樣一件事：還是在上小學(xué)的時候。一天晚上，李兆凡做家庭作業(yè)時發(fā)現(xiàn)下午發(fā)的練習(xí)題丟失了。他從來就是班上的尖子生，偶爾少做一次練習(xí)題，不會有什么大損失，第二天補上就是了。但是小兆凡卻不這樣，拿起手電筒就去找。在母親的陪同下，沿著放學(xué)回家的路都找遍了也沒有，最后直接去了老師家，另要了一張練習(xí)題才滿意地回家。當晚他做完了這份練習(xí)題才睡覺。

從這件小事上，我們不僅僅看出李兆凡對于一次作業(yè)的正確態(tài)度，以及一直到了高中后這種良好的、重視動手練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣給他帶來的益處。更重要的啟發(fā)是：一個人的學(xué)習(xí)，包括做其它事情，都需要這種嚴肅認真的執(zhí)著勁頭。一個智力很好的學(xué)生，能夠在做小題目上持之以恒地投入那樣大的精力，這需要一種難能可貴的自覺。如果說一個人出于對科學(xué)文化知識的熱愛和追求，他的深入鉆研學(xué)習(xí)，是無論怎樣著魔一樣地下功夫都是順理成章的，因為越是知識的縱深處越有一種強大的吸引力，使人全身心的投入。但在基礎(chǔ)性的練習(xí)中下大氣力，是更需要作出意志上的努力的。

練的學(xué)問

提到了多動手練習(xí)，并不是要搞題海戰(zhàn)術(shù)。這里面有一個巧練、精練的問題。同學(xué)們不妨從以下幾方面著手：

首先是要有計劃、有針對性地練習(xí)。要弄清楚自己各科的學(xué)習(xí)水平、重點和難點，特別是薄弱環(huán)節(jié)和平日經(jīng)常出錯的地方，確定練習(xí)的難度要求和做題的數(shù)量，避免不必要的重復(fù)練習(xí)和低水平的練習(xí)。在練習(xí)中把握好適當?shù)碾y度是重要的，在打牢基礎(chǔ)的前提下，控制在通過自己的最大努力能夠解決的水平上，一是要防止過多地做了太容易的題目，起不到練習(xí)的作用，還會浪費時間，二是不要用太多的時間去糾纏難題，避免占用了大量的時間反而收獲不大。三是要進行“一題多變”與“多題歸一”式的練習(xí)。

伍天宇是北京大學(xué)物理系學(xué)生，高考物理得了滿分，他在高三應(yīng)考中的練習(xí)方法是：

這一階段，通常是各種練習(xí)、試卷紛至沓來，大量的習(xí)題令人眼花繚亂。面對“無邊題海”何去何從?通常各人方法各異而效果也相距甚遠。如果一味地追求速度、題“量”，經(jīng)常會陷得很深，成效卻很小，因此做題切不可一味貪多，以免“貪多嚼不爛”。一方面，人的精力有限，題海卻無邊，以有限對無邊顯然是不可取的;另一方面也沒有那個必要，如果做了許多題，有做錯的改過答案就扔到一邊，匆匆趕做其它題，給自己造成了極大的心理壓力，而且不能保證下次見到類似的題能迎刃而解不重犯錯。做好了一些難題，花費九牛二虎之力后又放置一邊，用不了多久自然會忘卻，那些原來得到的巧解妙答也會失去應(yīng)有的意義，因此，單純追求數(shù)量，立志閱盡天下題是不可取的。

我想，做100道類似的題的效用并不一定強于用100種方法解決同一道題(如果可能的話);做許多意義不大的題并不強于做幾道有價值的題。做題的真正高效率應(yīng)該是有所篩選，選取有價值有典型意義的題目，反復(fù)琢磨，選取不同的角度思考，從中提煉出一些思想方法，舉一反三，有所聯(lián)想，熟練掌握一些重要解題思想。

當然，必須補充的一點是理科的學(xué)習(xí)務(wù)必心到手到，放棄題海戰(zhàn)術(shù)并不意味著不作適量的練習(xí)，因為不做適量的練習(xí)就無法提高運算能力和速度，無法鍛煉人的思維的快速應(yīng)變，如果以為光憑看就可以心領(lǐng)神會，取得好成績，那可真是對理科學(xué)習(xí)的誤會，那樣只會有一個結(jié)果，就是對一個具體的問題感到似曾相識，甚至心下慶幸見過這道題卻算不出準確的答案，缺乏規(guī)范的描述，追悔莫及。

勿需多言，從上可以看出巧練的重要作用和伍天宇的深刻體會。

對老師統(tǒng)一布置的作業(yè)練習(xí)要認真對待，這種練習(xí)是老師有計劃、有針對性設(shè)計的系統(tǒng)練習(xí)，是學(xué)習(xí)中主要的練習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)無處不動筆

俗話說“不動筆墨不讀書”、“好腦袋不如爛筆頭”，就是講動手、動筆的重要性。

善于動手動筆可以鞏固強化對知識的記憶，有的時候，有些知識，特別是人文學(xué)科，你背誦了好多遍可能還是記不住，而動筆做提綱、札記，甚至抄寫一些要點，就會記憶深刻牢固，所謂讀十遍不如寫一遍。

用眼睛看、腦子想是必要的，但這僅僅運用了自己的內(nèi)部語言，當你用筆寫出來時，就把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成了外部書面語言。這個轉(zhuǎn)化是非常重要的，因為書面語言比內(nèi)部語言要求更集中、規(guī)范和嚴格。比如當你預(yù)習(xí)新內(nèi)容或復(fù)習(xí)時試著做一個提綱、摘要，你就要進一步去思考、概括、歸納，使之表達的更恰當，這會使知識和思維更加條理化、系統(tǒng)化。同時你還要及時記錄下產(chǎn)生的一些新想法和新思路，以及新的疑問，這又會把自己的學(xué)習(xí)和思維引向深入。

有時候，你還會腦子一閃，突發(fā)感悟，生出靈感，這是瞬間的事，你若不及時記下來，很可能就再也找不到了。

從學(xué)習(xí)的過程來看，必須是眼、耳、口、手、腦等各種器官交替、協(xié)調(diào)并用，才能使自己得到全面、綜合的練習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地和方式，養(yǎng)成動手做筆記的習(xí)慣至關(guān)重要，不少同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率不高，不是因為聽不懂，而是因為不愛動手，沒有及時加深鞏固，過后產(chǎn)生遺忘，而課下又無筆記可查，造成學(xué)業(yè)障礙。有的同學(xué)在課堂上不愿做筆記的原因是不會選擇要記錄的內(nèi)容，要么是把老師講的內(nèi)容全部記錄下來，這勢必耽誤聽講，要么是聽講時就無法記錄，所以干脆就不記。一開始確實有這方面的問題和困難，這需要一段時間的訓(xùn)練。做課堂筆記不是無選擇地事無巨細地記，要記錄老師講的課本上沒有的內(nèi)容，對重點、難點和疑問的突破，補充的典型題目等等。要學(xué)會用速記的方法。

你可以嘗試采用思維超前記錄法。人的思維速度要比講話的速度快八、九倍以上，因此，課堂上在教師講課的過程中，學(xué)生的思維會經(jīng)常出現(xiàn)一種等待的狀態(tài)，這樣你可以緊跟老師的講授思路，當老師講出來，你也聽懂、理解了的時候，就利用這種“等待狀態(tài)”做一些記錄，還可以順著問題的思路超前老師思考一步，思考這個問題接下去應(yīng)該會是怎么樣，老師會怎么講，這樣會爭取到一定的時間，使聽講、思考、記錄互相配合。經(jīng)常這樣做還能高度集中注意力，訓(xùn)練思維能力，一旦產(chǎn)生疑問和困難，也可提醒自己特別注意聽講，提高課堂效率。課后要及時整理筆記，進行反思、鞏固。

在平常你最好隨身帶一個小筆記本，把自己產(chǎn)生的疑問和對問題的新理解、同學(xué)們好的思路等等，隨時有選擇地記下來，日積月累你就會有意想不到的收獲。

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