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中學(xué)時(shí)代是人生打基礎(chǔ)的時(shí)代。九層高臺(tái)，起于壘土。中學(xué)生將來(lái)能不能成才，能不能有所建樹(shù)，就看中學(xué)階段打下的基礎(chǔ)如何。而這基礎(chǔ)，正是從六年共計(jì)八千六百四十節(jié)課中“壘”起來(lái)的。

　　因此，課堂對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是最可寶貴的了。有人說(shuō)：“中學(xué)生不把上課作為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)來(lái)抓，那就是撿了芝麻丟了西瓜。”這話可謂再恰當(dāng)不過(guò)了。

　　本章側(cè)重從聽(tīng)課的著力點(diǎn)、聽(tīng)課的基本要素等方面談?wù)劼?tīng)課能力的訓(xùn)練。

　　★聽(tīng)課的著力點(diǎn)在哪里

　　聽(tīng)課是為了學(xué)到知識(shí)。但是，是不是知識(shí)聽(tīng)懂了，就算課聽(tīng)好了呢？應(yīng)該說(shuō)，聽(tīng)懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只滿足于這一點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)給自己提出更高的要求，就是在課堂上，不僅向老師學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，還要學(xué)老師的科學(xué)思維，摸清老師講課的思路。

　　思路，是思考問(wèn)題的具體線索。摸清老師講課的思路，是要把老師講課過(guò)程中運(yùn)用的各種思維方法、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學(xué)習(xí)老師是如何進(jìn)行周密的科學(xué)思考的，以提高自己的思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

　　1979年全國(guó)理科高考第一名的應(yīng)自強(qiáng)同學(xué)就是一位善于理清老師講課思路的學(xué)生。他在中學(xué)時(shí)，物理課超前學(xué)習(xí)許多，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。經(jīng)過(guò)考查，學(xué)校認(rèn)為他完全可以不用跟班上物理課。

　　但是，應(yīng)自強(qiáng)依舊堅(jiān)持上物理課，在課堂上仍舊全神貫注地聽(tīng)講。有人說(shuō)，已經(jīng)懂了的課程再去聽(tīng)，如同嚼蠟，一點(diǎn)味道也沒(méi)有。他卻說(shuō)：“雖然老師要講的知識(shí)內(nèi)容大部分我早已掌握了，但是，老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方法我還沒(méi)有學(xué)到手。我聽(tīng)物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較，找出我的差距，培養(yǎng)和提高自己的思維能力。”

　　下面，我們舉個(gè)例子，討論一下學(xué)會(huì)理清思路的方法。

　　公式：（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2，老師為了證明總的面積（a＋b）2的大小，把大正方形變成了兩個(gè)小正方形和兩個(gè)矩形（見(jiàn)圖），分別計(jì)算四個(gè)圖形的面積，再把四個(gè)面積加起來(lái)，成為一個(gè)大正方形。這里的思路就是從整體到部分再回到整體的分析綜合法。

　　分析綜合法是最常用的思維方法。老師在講完全平方式用了這個(gè)方法，我們應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)課時(shí)既接受完全平方式這個(gè)知識(shí)，又接受分析綜合法的科學(xué)思維，并把這種思維方法應(yīng)用到其他情況中。

　　此外，中學(xué)老師講課時(shí)，還常常用到歸納法、演繹法、分類法、比較法、抽象概括法等思維方法；常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。這些思維方法和規(guī)律都有專門(mén)的書(shū)來(lái)論述，同學(xué)們可以到圖書(shū)館借有關(guān)的書(shū)籍自學(xué)。要知道，從某種意義上講，掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法，也就掌握了最根本的學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)習(xí)老師的思維方法，要求聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)“追”老師。

　　湖南省湘潭一中高中一年級(jí)學(xué)生郭震，15歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班。在少年班學(xué)習(xí)了四年，又提前考取了中國(guó)科學(xué)院物理研究所的研究生。他的體會(huì)是：聽(tīng)課要學(xué)會(huì)追老師，讓自己的思路追著老師的話轉(zhuǎn)。

　　郭震同學(xué)聽(tīng)課總是全神貫注，他的思維就像一架“電子跟蹤器”，一刻也不離開(kāi)老師的講話或板書(shū)。老師講到哪里，他就想到哪里。遇到聽(tīng)不懂的地方，隨手記下來(lái)，以便課后再去問(wèn)老師。

　　他說(shuō)：“珠子穿成串才好看，學(xué)知識(shí)也是這樣。課堂上，老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意，沒(méi)聽(tīng)懂，就影響下一環(huán)，那么課后花雙倍的時(shí)間也難以補(bǔ)上。所以，在課堂上思想要高度集中，讓自己的思路跟著老師的話轉(zhuǎn)。如果上課時(shí)不好好聽(tīng)課，而把加倍的時(shí)間和精力用在課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)上，使學(xué)習(xí)處于窮于應(yīng)付的被動(dòng)局面，那是直路不走走彎路，自找苦吃。”

　　正因?yàn)楣�震善于�?tīng)課，他的學(xué)習(xí)效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進(jìn)了大學(xué)校門(mén)，又提前一年大學(xué)畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時(shí)間，會(huì)聽(tīng)課、聽(tīng)好課，為郭震節(jié)省了三年的時(shí)間。

　　★聽(tīng)課的基本要素

　　聽(tīng)課有兩個(gè)關(guān)鍵的要素，一定要把握。

　�。�1）注意力集中

　　上課的時(shí)候思想不能開(kāi)小差，要通過(guò)聽(tīng)講訓(xùn)練自己注意力集中的能力。

　　注意力是意志力的具體表現(xiàn)。意志力的鍛煉和注意力的培養(yǎng)有極密切的關(guān)系。嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，加強(qiáng)自控能力，善始善終地把一件事做完，不分散自己的注意力，甚至有意識(shí)地培養(yǎng)自己鬧中求靜的本領(lǐng)，主動(dòng)抵制引起分心的干擾都是鍛煉和提高意志力的好辦法。

　　中國(guó)科技大學(xué)少年班的張保國(guó)同學(xué)，入學(xué)時(shí)只有12歲。盛夏酷暑，他把房門(mén)緊閉，趴在桌上學(xué)習(xí)，滿身是汗。別人問(wèn)他為什么關(guān)著門(mén)，他說(shuō)：“開(kāi)著門(mén)，常有人到門(mén)口來(lái)張望，分散注意力；開(kāi)門(mén)通風(fēng)，會(huì)把書(shū)吹得亂翻，影響思想集中。”12歲的孩子，就有這樣強(qiáng)的意志，令人稱奇。這為他后來(lái)的成功，打下了良好的基礎(chǔ)。

　　（2）求知欲旺盛

　　求知欲旺盛表現(xiàn)在：敢于探索，敢于提問(wèn)題。

　　著名物理學(xué)家李政道教授同中國(guó)科技大學(xué)少年班的同學(xué)談話時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。他說(shuō)：“最重要的是創(chuàng)造力，是要能帶頭，而不是人家?guī)ь^你跟在后面走，這里關(guān)鍵是要學(xué)得活，面要寬，把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分，當(dāng)成一種樂(lè)趣。”

　　“一定要培養(yǎng)好奇心，要敢于提問(wèn)題，開(kāi)頭可以是先回答別人的問(wèn)題，然后就是自己?jiǎn)栕约捍鹆��？嫉煤檬且粋�(gè)幫助，但那也只是在回答別人的問(wèn)題，總不能老回答別人的問(wèn)題呀。所以好奇心很重要，好奇才能敢問(wèn)。”

　　“你們?cè)谝恍┯^念上有沒(méi)有提出過(guò)疑問(wèn)？比如對(duì)于牛頓力學(xué)，會(huì)不會(huì)問(wèn)：我為什么要學(xué)它？為什么它不可能是不對(duì)的呢？這種年紀(jì)還不問(wèn)這種問(wèn)題，將來(lái)是不會(huì)問(wèn)這種問(wèn)題的。老師你講牛頓力學(xué)，為什么是對(duì)的呢？根據(jù)是什么呢？這種年紀(jì)還沒(méi)有這種態(tài)度，將來(lái)做不了第一流的工作……年紀(jì)大的人往往習(xí)慣于運(yùn)算，遇到問(wèn)題拿起筆就算，而年輕人就不一樣，敢于提問(wèn)。為什么理論物理領(lǐng)域中作出貢獻(xiàn)的大都是年輕人呢？就是他們敢于懷疑，敢問(wèn)。年老的人，運(yùn)算越熟，他的‘程序’可能編得越好，就是做不出一流的工作，因?yàn)樗�根本就沒(méi)有提問(wèn)題，更不會(huì)去回答這些問(wèn)題。”

　　“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，聽(tīng)課注意力集中是為了向老師學(xué)，學(xué)問(wèn)淵博才能有所建樹(shù)；敢于提問(wèn)，勇于探索是為了在已有的知識(shí)上向前走，有才識(shí)才能有所突破。二者結(jié)合起來(lái)，才可能做到出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

　　★聽(tīng)課要學(xué)會(huì)抓西瓜

　　俗話說(shuō)得好：不要撿了芝麻丟了西瓜。就是說(shuō)要善于抓住大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、主要問(wèn)題，聽(tīng)課也是如此。

　　求知欲旺盛、興趣廣泛更要注意抓大問(wèn)題、抓關(guān)鍵問(wèn)題。

　　有不少老師反映：有的同學(xué)有鉆研精神，但是不肯接受老師的指導(dǎo)，對(duì)一些小的問(wèn)題老是去摳，一鉆就是一周，這樣只能成為一般人材。還有的同學(xué)思想方法很怪，簡(jiǎn)單的問(wèn)題他能想得很復(fù)雜，這樣在科學(xué)上是沒(méi)有前途的。

　　干政同學(xué)開(kāi)始上少年班的時(shí)候，剛過(guò)13歲。他聽(tīng)說(shuō)大學(xué)上課，一節(jié)課要講好幾十頁(yè)課文有的課連教材都沒(méi)有，老師上課一抄一大黑板；所以，記好課堂筆記最重要。干政決定以記好筆記來(lái)聽(tīng)好課。

　　這一來(lái)，小干可忙開(kāi)了。老師在講臺(tái)上講，他在底下記；老師在黑板上寫(xiě)，他在底下抄。記呵，抄呵；抄呵，記呵……老師的每一句話他都覺(jué)得不能丟，費(fèi)的力氣可真不少，課堂筆記簡(jiǎn)直成了老師講課的記錄了。

　　但是，事與愿違，勞而無(wú)功。由于集中精力記筆記，大腦只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的反映，來(lái)不及思索，老師講了些什么，印象不深；老師講的重點(diǎn)是什么，也抓不��；自己的思路又跟不上老師的思路，難免丟三落四，腦子里亂糟糟的。課堂上效果不好，課后花的時(shí)間就更多了。干政意識(shí)到不分輕重主次地聽(tīng)課是不行的。于是，他改變聽(tīng)課方法：上課頭腦始終保持清醒和“一級(jí)戰(zhàn)備”的狀態(tài)，積極思考，聽(tīng)得懂的，聽(tīng)過(guò)去就行了。筆記只記那些重點(diǎn)內(nèi)容和自己沒(méi)有理解的內(nèi)容，記那些與自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解有矛盾的內(nèi)容，這樣有選擇地記不僅不亂，而且記得很快，不影響現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的思路。下課以后，立即把不懂的內(nèi)容向老師提出，以求當(dāng)天解答，不留“后遺癥”。然后，再用自己的話——注意，一定是用自己的話——整理成詳細(xì)提綱式的筆記。這樣做，不僅溫習(xí)、鞏固了當(dāng)天的課程，還為今后的復(fù)習(xí)提供了方便，因?yàn)榭吹焦P記中某一條綱要，馬上就可以回憶起當(dāng)時(shí)整理筆記時(shí)對(duì)這一條的理解，復(fù)習(xí)起來(lái)既快又全面。

　　日積月累，干政的學(xué)習(xí)效率迅速提高。干政把自己的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“追老師”、“抓西瓜”、“當(dāng)堂懂”。有的同學(xué)說(shuō)：課堂上聽(tīng)不懂，關(guān)系不大，反正有書(shū)，課后看書(shū)不就得了；

　　或者說(shuō)：反正有老師，自習(xí)課時(shí)再問(wèn)老師就是了。誰(shuí)有了這些思想，他聽(tīng)起課來(lái)就會(huì)不求甚解，或者稍遇困難就不想繼續(xù)聽(tīng)下去。這樣勢(shì)必浪費(fèi)了課上時(shí)間，加重了課下的復(fù)習(xí)擔(dān)子。

　　正確的態(tài)度是：上課時(shí)要專心聽(tīng)，勤思考，力爭(zhēng)當(dāng)堂懂，基本完成理解任務(wù)。

　　但是，在課堂上也確實(shí)會(huì)遇到當(dāng)堂懂不了的時(shí)候。俗話說(shuō)，聽(tīng)課的思路卡殼了；用文雅一點(diǎn)的字眼，理解發(fā)生障礙了。造成卡殼的原因很多，只要找到原因，理解即可暢通，思路也就迎刃而開(kāi)了。不過(guò)，千萬(wàn)不能在課堂上當(dāng)即尋找卡殼的原因，那樣勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)下面的課。

　　這個(gè)時(shí)候就要要求自己果斷地繼續(xù)聽(tīng)下去。如果卡殼的內(nèi)容是公式、定理、定律，接下去就要應(yīng)用它解決問(wèn)題，這種情況下先承認(rèn)老師給出的結(jié)論（公式或定理）并繼續(xù)聽(tīng)下去，而不要停下來(lái)去反復(fù)理解不懂的部分。這種全盤(pán)接受未懂得的知識(shí)，是課堂上的一種策略。然后到課下來(lái)再慢慢弄懂它。采用這種策略，雖然這一部分沒(méi)有“當(dāng)堂懂”，但是，它保證了緊接其后各部分內(nèi)容的“當(dāng)堂懂”。
 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/xuexi/13477.html

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