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隨著課程改革的實(shí)施，我們的課時(shí)大大的縮減，怎樣在有限的時(shí)間里將課本知識(shí)學(xué)完，并讓學(xué)生完全掌握好？是我們每一位一線教師都在考慮的問(wèn)題。大多數(shù)教師都比較認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)?課前預(yù)習(xí)。

然而我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)也應(yīng)該根據(jù)不同的科目、不同的人而異。下面我對(duì)初中物理課前預(yù)習(xí)談一點(diǎn)自己的看法。

在講授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)可以達(dá)到較好的效果。

例如在學(xué)習(xí)完《摩擦力》后，讓學(xué)生預(yù)習(xí)增大和減小摩擦力的方法，也可以讓學(xué)生在課前歸類一下生活中有關(guān)增大和減小摩擦力的例子，這樣在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)對(duì)內(nèi)容的理解會(huì)更容易，并且能舉出大量生活中的例子，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

再如，在《科學(xué)探究：凸透鏡成像》這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，首先列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、步驟以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行思考。學(xué)生在課下通過(guò)自己的努力解決這些問(wèn)題后，在實(shí)驗(yàn)課上會(huì)如魚得水，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程就會(huì)快得多。這樣學(xué)生也能在實(shí)驗(yàn)課時(shí)有充足的時(shí)間處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能在小組之間進(jìn)行討論與交流。

對(duì)于復(fù)習(xí)課，不管是章節(jié)復(fù)習(xí)還是期末復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)都很重要。比如在進(jìn)行整章復(fù)習(xí)之前，可以讓學(xué)生在課前縱覽全章，找出本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出本章的知識(shí)框架或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清整章的脈絡(luò)。這樣在正式上課的時(shí)候就可以針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，從而有更多的時(shí)間講解例題和做練習(xí)題，課堂效率會(huì)提高，效果也更顯著。

同時(shí)為了使預(yù)習(xí)更見(jiàn)成效，教師在課前應(yīng)該把要預(yù)習(xí)的教材中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式做好學(xué)案，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)案可幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，有利于抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問(wèn)題的能力。對(duì)提綱中感到疑難的問(wèn)題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也給教師在課堂上為學(xué)生討論、練習(xí)爭(zhēng)取了時(shí)間，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

但是，對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)并不都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

物理授課中實(shí)物的演示實(shí)驗(yàn)不僅能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)濃厚的興趣，為課堂創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、求疑、探索、討論的氣氛，還會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，經(jīng)久不忘。

有經(jīng)驗(yàn)的教師每堂課都有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，從引入新課到講授新課，往往并不和課本完全一樣。有些課題采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)反而減少了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，缺乏應(yīng)有的新鮮感，甚至降低了教師苦心設(shè)計(jì)的培養(yǎng)能力方案的效果。如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一節(jié)課時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：運(yùn)動(dòng)物體如果不受其他物體的作用，會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？提問(wèn)的目的不在于答案，而在于使課堂產(chǎn)生求疑的氣氛，本來(lái)這節(jié)課可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、分析研究，總結(jié)歸納出結(jié)論，但由于預(yù)習(xí)，學(xué)生已過(guò)早地知道了結(jié)論，一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。課堂中設(shè)想的求疑氣氛很難形成，授課中的好奇性、探索性、趣味性頓時(shí)銳減，一個(gè)本來(lái)能夠富有神奇色彩的課堂變得索然無(wú)味。

我們還常常有這樣的體會(huì)，有時(shí)問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就把問(wèn)題答出來(lái)了，上課的知識(shí)對(duì)學(xué)生也就缺乏了吸引力和新鮮感，這時(shí)學(xué)生上課情況處于亞興奮狀態(tài)，看似對(duì)答如流，實(shí)際上是知識(shí)的重復(fù)。學(xué)生常常在朦朦朧朧中上課，迷迷糊糊中聽(tīng)課，似是而非中下課，造成知其然，不知其所以然，理解不深刻，遺忘速度快，以后即使再用幾倍的精力也沒(méi)有第一次產(chǎn)生深刻的印象帶來(lái)的效果好。

另外，預(yù)習(xí)有時(shí)還不利于想象思維的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)學(xué)生已知道了課本上對(duì)知識(shí)的分析，那么學(xué)生在教師引導(dǎo)時(shí)會(huì)束縛于書本提供的現(xiàn)成概念，邏輯順序，很難再發(fā)揮想象，就像知道謎底的謎語(yǔ)一樣學(xué)生失去了想象思維的動(dòng)力。例如：在“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，那么在猜想這一環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)局限于課本中提到的一些因素，而不會(huì)放開(kāi)思維去想象。

由此可見(jiàn)：宜用發(fā)現(xiàn)法、情境法、設(shè)疑求疑方法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：“聲音的產(chǎn)生”、 “物體的浮與沉”、“壓強(qiáng)”、“空氣的力量”等一般不宜預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的理解能力和對(duì)事物的感知程度。初中物理是一門很重要但又很難理解的學(xué)科，雖然課本上有大量的插圖幫助理解，但是相當(dāng)多的知識(shí)與日常感知并不相符，所以對(duì)于理解能力比較差的同學(xué)在課堂上的幾十分鐘難以立刻掌握所學(xué)的內(nèi)容。這一部分同學(xué)我們還是要提倡預(yù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的慢慢消化吸收，有助于提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解力以及自信心，不至于因?yàn)楦�不上老師的步伐而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

物理是一門自然科學(xué)，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，要比掌握物理知識(shí)更重要。大家可以仔細(xì)想一想，學(xué)生學(xué)的物理知識(shí)出校門后不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是物理精神、物理思想、研究方法等，這些可以隨時(shí)隨地的發(fā)揮作用，使他們終身受益。

總之，對(duì)于物理課前預(yù)習(xí)，教師事先要做好安排。提倡學(xué)生預(yù)習(xí)還是不預(yù)習(xí)必須依據(jù)實(shí)際情況。教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)前要做好充分的準(zhǔn)備，首先在處理教材時(shí)，一定要按照一定的邏輯順序，在各章節(jié)的知識(shí)體系上仔細(xì)琢磨是否適合課前預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理思想、研究方法、創(chuàng)新能力為前提合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。