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　　對于想要打造精品高校課堂的老師來說，一定要掌握好正確的上課方法，以便提高在課堂上的教學質量。下面是逍遙右腦小編為您整理的高效課堂的重要方法，希望對您有所幫助!

　　精心構建三級建模，打造精品高效課堂

　　校級建模，一校一模，即該校的“三七自主”課堂教學模式。最初，該校的課改是從復習課課堂教學模式的構建開始，各教研組群策群力，形成了復習課模式的雛形——復習目標及重難點;合作探究，知識梳理;演練反饋等幾大步驟。

　　“三”，是指三種教學思想——目標教學、分組教學、學生探究與合作。該課改定位于老師是學生學習的引導者、幫助者和合作者;學生是課堂的主體，是新知識的探究者。在學習過程中，學生不僅要獲得知識的更新，更要獲得解決問題的能力、方法及情感的體驗。

　　“七”，即課堂教學模式分為七個環(huán)節(jié)：展示目標，分配任務;組內分工，自主探究;互助學習，相互答疑;組內交流，達成共識;小組代表，展示成果;本組補充，糾正提高;異組交流，質疑拓展。

　　最終，在天津教科院王敏勤教授的引領下，該校把教學環(huán)節(jié)進一步優(yōu)化完善為單元導入，明確目標;學案導學，自主探究;互助學習，相互答疑;組內交流，幫教提升;展示點評，點撥啟發(fā);達標測試，課堂小結;練習反饋，拓展提高。

　　學科建模與個人建模并舉，做到減負擔增實效

　　學科建模，凸顯學科特點，融合集體智慧。學科建模，一科多模。所謂“一科多模”，是指各門學科根據學校的基本教學模式，依據學科的特點，形成不同課型的教學模式。學科建模與個人特長和項目管理相結合，即教研組根據每個老師擅長的領域不同，由教研組長做好協(xié)調，采取本人申請的方式，成為“立標人”。各個學科組在學校“三七”自主教學模式的指導下，根據本學科不同課型的特點，形成更為具體的學科教學模式。

　　個人建模，彰顯個性特色，成就師生夢想。個人建模，一模多法。所謂“一模多法”是指，在學校基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創(chuàng)設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。

　　在整個建�；顒舆^程中，該校秉承“學一家，融百家，成一家”的指導思想。先學習別人，再融匯別人，最會自成流派。對三級建模的檢驗是通過課堂、通過學生來驗收的，惟一的檢驗標準就是是否真的做到了減負擔增實效。

　　“三級建模”課堂教學模式在該校最終確立

　　該校的三級建模構建，營造出了“百家爭鳴，百花爭艷”的局面，出現了像呂廣枝老師的“體驗課堂”，陳新紅老師的“本真課堂”，徐艷老師的“情景課堂”，趙國嶺老師的“激、探、用、悟”數學課堂等特色課堂。這些特色課堂能激情激趣、回歸本真，逐漸形成了一種教學風格。

　　讓教師教得輕松，讓學生學得快樂。該校最終在天津教科院王敏勤教授的引領下，在“三七自主課堂教學模式”的大框架下，使每個老師形成了既有共同的教學理念引領、又符合個人實際的，具有獨特教學風格的“三級建模”課堂教學模式。

　　首先，構建高效課堂有利于扎實推進素質教育的開展。自從全國各地大力推進素質教育以來，學校的課程設置齊全了，原先設置的課時減少了，學生自主學習的時間多了，雖然學科的課時量減少了，但教學任務沒減少，在這種情況下，從當前教育改革發(fā)展的趨勢上看，進一步深入探討教育改革的空間，必將會集中到如何提高教學質量上，進而每一堂課的教學質量，關注每一個學生發(fā)展的質量。感悟課堂教學改革，也越發(fā)地使我們清醒而又清晰地認識到，一切教育改革的重心在于提高課堂效率。“實現課堂教學高效率、高效益、高效果;使學生真正做到學會、會學、樂學，使學生健康積極發(fā)展，獲得更多的幸福感和成功感”是高效課堂的探索與實踐的著力點。它的探索與實踐有利于扎扎實實地推進素質教育。

　　其次，構建高效課堂有利于真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。高效課堂的實踐與探索必將使教師在教育教學觀念上產生質的變化，在高效課堂的改革與實踐中，教師關注每一位學生，關注每一個學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學過程真正成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗。實踐靠理念來指導，理念靠實踐來促進。在實踐與探索中，參與教師必將真正樹立起與素質教育精神相一致的教育教學理念。

　　第三，構建高效課堂有利于推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。高效課堂的的探索與實踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。教師的教學行為被賦予了特殊的意義，它是學生學習方式轉變的根源。在對待學生的態(tài)度上，教師將尊重每一位學生，賞識每一位學生;在對待學生的學習上，教師將更加注重幫助與引導;在對待自我成長上，教師將更加注重自我反思;在對待與其他教育者的關系上，教師將更加注重合作。在高效課堂中，教師是學生學習的促進者，是教學活動的研究者。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。

　　“為了每一位學生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念。高效課堂將由過去的封閉走向開放，將由過去的“專制”走向民主。課堂上，學生將真正成為學習和教育的主人，將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。教師和學生不再是外在于課堂的，而是成為課堂的有機構成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體，教學成為創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課堂中更加突出學生學習過程中發(fā)現、探究、研究等認識活動，學生的學習活動將更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。使學生學會學習，注重過程與方法的培養(yǎng)，為學生終身學習、發(fā)展這一長遠規(guī)劃奠基，是高效課堂建設與探索的終極目標。

　　第四，構建高效課堂有利于校本教研的深入開展。改革傳統(tǒng)課堂教學，實施高效課堂教學活動，作為教師個體，就必須要學習現代教育教學理論，掌握素質教育要義。把握新課程理念，提升理論水平，就必須積極參加校本培訓、校本教研、聽評課、集體備課等活動;就必須勇于將現代先進的教育思想實踐于課堂教學，敢于創(chuàng)新形成自己的高效的教學模式，提升教學能力，這些活動都是學校必須要開展的。以上涉及到這些相關活動及內容，恰恰都是高效課堂探索與研究中的主要內容。高效課堂教學實踐與探索本身就是一個教師參與科研的過程，教師承擔起“研究者”的角色，在研究中，教師通過學習培訓、主題教研、集體備課、異課同構、反思交流等方式參與校本教研，通過實踐與探索，教師的教科研能力將得到極大的提升。

　　第五，構建高效課堂有利于教師的專業(yè)成長。高效課堂教學，是教學工作質量高層次的標準，是學校辦學效益的最高體現，是每一位教師實現課堂教學目標的理想追求，也是對教師教學工作能力的考查。因此，實施高效課堂教學的過程，既是教師業(yè)務素質提升的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師在研究課堂中的學生，研究課堂中的知識，研究課堂中的人際關系，研究課堂中的教學方法的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會得到極大的提升。因此，高效課堂的建設與探索為教師的專業(yè)成長搭建了一個廣闊的舞臺。

　　第六，構建高效課堂有利于新課程改革向縱深發(fā)展。高效課堂教學的探討有利于素質教育的進一步實施，有利于新課程改革向縱深發(fā)展。新課程改革中往往存在著的一個瓶頸問題，就是教學管理制度的重建，在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是高效課堂教學改革的重要任務。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變，需要相應的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建，將從根本上解決教育觀念和行為問題，高效課堂教學管理制度的探討必然使我們課堂教學質量得到提升，從而加速我們前進的進程。

　　一、備好教材與學生，編制導學案，指導預習

　　教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行備課與教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行備課與教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣備課、怎么教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案及導學案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。做到明確目標;提高效率;注重方法;課堂效果!

　　把握每一節(jié)的課堂結構，總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的問題。設計出符合學生“已有知識經驗和思想方法基礎”的導學案，將學生可以在“已有知識經驗和思想方法基礎”上可以自行掌握的內容作為預習內容，讓學生在課前用15分鐘時間輕松搞定，將教材重難點作為探究內容，將已學過相關知識在探究前進行鋪墊，放心地讓學生依據探究案去進行討論。

　　預習需要老師的指導。預習環(huán)節(jié)訓練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結構，掃除認知障礙;第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點;第三層次，精讀──能質疑，自己能提出問題。

　　二、引領、調控課堂，使學生得到提高、升華

　　這一階段包括學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點→通過獨立思考→提出我的疑問→通過合作學習和小組討論解決問題→通過反思和評價達到知識的最終構建及提升。讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲去討論學習，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。

　　創(chuàng)設問題情境，根據教材內容的性質特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現、或設置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內容，可用可不用，也可采用不同方式使用. 教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現象進行質疑，提出問題，讓學生充分發(fā)揮自已的想象，根據生活中的事例或實驗，大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據的猜想，一定要讓學生回答“你的猜想依據是什么?”

　　預習查究要求學生對預習內容進行驗證。并及時修改預習時存在的錯誤。

　　多層次互動(小組、二人、同層、異層、師生互動)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。對預習中存在的疑問及導學案中教師預設的探究問題進行討論。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。根據教學內容和學生實際，采用多種形式，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路。

　　小組展示和點評是為了讓各小組選派代表在全班展示研討結果，對結論質疑、修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、質疑、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。討論、質疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙�，F代學習方式特別強調“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。“質疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。

　　歸納總結，先由學科班長將本節(jié)課的重點知識進行總結，并就本節(jié)課各組同學在討論、展示、點評等環(huán)節(jié)中的表現加以總結。教師將在自學、討論、展示、點評過程中反饋出來的問題，根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，指導學生歸納、總結方法規(guī)律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

　　引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。