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　　分課堂的主要目的就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力及特產(chǎn)來整合成一個特別強(qiáng)的班集體，這也是因材施教的一種方法。下面是逍遙右腦小編整理的對分課堂的看法，希望對您有所幫助。

　　每個學(xué)生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。這就需要“分層教學(xué)”。

　　首先，分層教學(xué)會使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性。

　　更新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我們過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上，大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，滯留在老師怎么教我，我怎么教學(xué)生的傳統(tǒng)模式上。思想上殘留著老師高高在上，我講你聽，我講你就應(yīng)該會┅┅。在注意學(xué)科特點，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生如何樹立自信心上考慮的少，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)不會只是譴責(zé)，如何幫助學(xué)生克服困難的少。這樣的教學(xué)方法，結(jié)果不論各類測試都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語成績不及格。我認(rèn)為通過分層教學(xué)實驗，會讓老師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。

　　其次，分層教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個體，這促使教師要更認(rèn)真地對待課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學(xué)方法。

　　此外，分層教學(xué)會使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，參與競爭，從而使學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步。因為分層教學(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對

　　那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

　　然而，在具體操作過程中，可能我們還會受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，無意中會忽視“因人而異”的價值而片面地看待后進(jìn)生的成績，一句不經(jīng)意的批評指責(zé)之辭有可能會讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進(jìn)步。其他成功的實驗證明，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。

　　課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個決定性因素，在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂上老師講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度，在對分課堂中，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分降低,指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會影響整 組討論，這些都會強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。學(xué)生有機(jī)會同老師交流，老師也可以隨時參與討論。通過對分課堂生生、師生互動的幅度都大大提升。

　　對分課堂保留老師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。對分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師不必為吸引學(xué)生注意去“表演”，而是回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的正確定位上。老師雖然講得少了，但其地位和價值不但沒有削弱，反而得到進(jìn)一步的提升，更能贏得學(xué)生的尊重。

　　我接觸到對分易的是通過英語課，而僅僅不夠一個月的體驗，對分課堂就給我留下深刻的印象。‘對分課堂’是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的課堂改革新模式，核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　有一次老師布置了作業(yè)，讓我們討論課本其中一段包含的語法點，句子結(jié)構(gòu)等，各個小組便展開了討論，討論后請一名代表在講臺上發(fā)言，小組每個成員輪流上臺，這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班說話的機(jī)會，膽小的我第一次站到講臺上對很多人講話，并說的很好，得到老師和同學(xué)們的贊賞，這使我對英語產(chǎn)生很大興趣，體會到了成功的喜悅，自信心也增強(qiáng)了不少呢。而我們小組內(nèi)也相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識點，通過小組合作，提高了我們的學(xué)習(xí)效率，我們也會嘗試用英語來交流，為了表達(dá)自己的見解，會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識，使說出的語言更加準(zhǔn)確、更全面;討論學(xué)習(xí)不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了我們的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力;從小組討論這個方面來說對分課堂是一種非常好的教學(xué)模式。

　　在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。對分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的正確定位上。學(xué)生有機(jī)會同老師交流，老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機(jī)會增多啦。

　　對分課堂的優(yōu)勢非常明顯，老師在教學(xué)過程中還引入了對分易教學(xué)平臺，通過對分易教學(xué)平臺，老師和學(xué)生在點名，作業(yè)收發(fā)、批改，成績管理等方面可以節(jié)省很多時間，班長也不用經(jīng)常性地收作業(yè)本了，這都是教學(xué)方式的改進(jìn)。