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蘇教版五年級下第二單元確定位置導(dǎo)學(xué)案
第二單元：確定位置
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中數(shù)對的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實空間平面圖形的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教材分析：
本單元主要包括數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置。教材在安排上有如下特點：一是結(jié)合具體情境，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，理解用數(shù)對確定位置的方法；二是通過不同的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握利用數(shù)對確定位置的方法；三是重視知識的綜合運用，突出數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系。
本單元有兩個例題，用兩課時完成到學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)例一，要讓學(xué)生明白弄清數(shù)對中的每個數(shù)各表示什么，從而使學(xué)生初步數(shù)對的含義；導(dǎo)學(xué)例2，可引導(dǎo)學(xué)生觀察平面圖上處于同一列或同一行的兩個景點，數(shù)對有什么相同點，從而逐步掌握用書對確定位置的方法。
重難點：掌握用數(shù)對表示位置的方法，會用數(shù)對正確標(biāo)示位置。
導(dǎo)學(xué)時間：2課時
確定位置
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：P 15頁例1、練一練，練習(xí)三1～3題
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
導(dǎo)學(xué)重點：在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義。
導(dǎo)學(xué)難點： 會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
一、預(yù)習(xí)學(xué)案
1.同學(xué)們?nèi)ミ^南剛體育館觀看過籃球比賽嗎？（出示一張電影票票）這是老師去電影院看電影的票，拿著票，老師很快就找到了自己的位置，你知道老師是怎么找到的嗎？
2.學(xué)生自由回答，各抒己見，老師不急于肯定，待學(xué)生爭論到高潮時，教師簡結(jié)引出課題。
且板書：2、確定位置
二、導(dǎo)學(xué)案
〈一〉自主學(xué)習(xí)
1、讓學(xué)生看圖回答，出示抽象圖。
這是一個班級的座位圖，從圖中你看出了什么？有個小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？
2、指名回答
如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學(xué)的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？
你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么特點？（不夠清楚，比較麻煩）
〈二〉合作探究
1、小組合作交流（投影出示圖片）
（1），“列”與“行”的含義是什么？確定第幾列、第幾行有什么規(guī)則？
實際上，在確定位置時，豎排叫列，橫排叫行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。

（2）同桌探討，出示抽象圖，。
★如果把每個學(xué)生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

★圖中的第1列在哪里？第1行呢？（標(biāo)出“第1行”和“第1列”）你能像這樣標(biāo)出其他的列和行？
★第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？
★課本上是怎樣用數(shù)對表示位置的？
小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對表示為（4，3）。
★你知道這個數(shù)對的含義嗎？數(shù)對中的4表示什么意思？3呢？
數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起。
三、課堂檢測
1.在下圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示是（ ）。
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6 7 8
列 列 列 列 列 列 列 列
2.（6,4）在上圖中表示第（ ）列第（ ）行的位置。找到這個點涂上紅色。
3.你能找到上圖中第2列第4行的位置嗎？涂上藍(lán)色，標(biāo)上數(shù)對。
四、課堂小結(jié)：
比一比，本堂的收獲誰最大。
五、 課外拓展：
到其他班里，用數(shù)對表示一下自己好朋友的位置。
板書設(shè)計
2、確定位置：
用數(shù)對確定位置：豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起。
反思：

確定位置
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：P16頁例2、練一練，練習(xí)三第4題。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的物體的位置，提高學(xué)生用數(shù)對確定位置的能力。
2.進(jìn)一步提高學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3.使學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。
導(dǎo)學(xué)重點：熟練掌握用數(shù)對描述實際情境中物體的位置地方法。
導(dǎo)學(xué)難點： 熟練運用數(shù)對表示實際生活中物體的位置。
一、預(yù)習(xí)學(xué)案
看圖完成下列問題（出示圖）。
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
B
第3行 ○ ○ ○ ○ ● ○ ○
A
第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ ○
C
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ●
第 第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6 7
列 列 列 列 列 列 列
（1）請用數(shù)對表示圖中A、B、C的位置。指3名學(xué)生板演。
[A（3，2） B（5，3） C（7，1）]
（2）小組討論，個人發(fā)言：你是怎么確定位置的？說說你的想法。
二、導(dǎo)學(xué)案
〈一〉自主探究：
1.出示沒有標(biāo)出行與列的公園平面圖。
看看：老師發(fā)下的平面圖紙，你能試著標(biāo)出平面圖有幾行幾列嗎？
2.出示課本完整的方格圖。
比比：圖中行與列的標(biāo)法與上節(jié)課所學(xué)例題及練習(xí)題的標(biāo)法有什么不同？
想想：例2中“0”表示什么？
說說：第3列是哪一條線？第5列是哪一條線？第3行是哪一條線？第5行是哪一條線？
〈二〉合作交流。
1.大家想：怎樣用數(shù)對表示書報亭的位置？
2.分組討論：兒童樂園等其他景點的位置怎樣用數(shù)對表示？

[盆景園的位置（5，7）大門的位置（3，1）飯店的位置（5，2）]
3.爭著說：
誰先說說確定景點位置時可以怎樣找？
4.同比較：
看一看，表示兒童樂園與書報亭位置的數(shù)對有什么特征？（數(shù)對中左邊的數(shù)都是2）
5.說一說： 這說明什么呢？（兒童樂園與書報亭在同一列上）還有哪些景點的位置具有這樣的特征呢？小組中說一說。
三、課堂檢測
看方格圖，完成下列題目。


A


BC




10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.用數(shù)對表示圖中三角形三個頂點A、B、C的位置。
2.如果把三角形向左平移4格，你能用數(shù)對表示出平移后的三角形的三個頂點的位置嗎？
3.把三角形繞B點順時針每次旋轉(zhuǎn)九十度，先畫出第一次旋轉(zhuǎn)后的圖形；再分別畫出第二次、第三次旋轉(zhuǎn)后的圖形。
4、用分別表示A旋轉(zhuǎn)后的位置，并用數(shù)對表示。最后順次連接A1、A2、A3、A，看看是什么圖形？
四、課堂小結(jié)：
談收獲：這一節(jié)我的收獲是……
五、 課外拓展：
查資料、訪名人，了解自己所在的村位置。
板書設(shè)計
確定位置
方格平面圖中，0既表示列數(shù)的起點，也表示行數(shù)的起點。
教學(xué)反思：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/xiaoxue/42960.html

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