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詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與初中階段相比，高中階段單詞數(shù)量增多，難度增大，加之學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重，單詞記不住是困擾高中生的一大難題，也是導(dǎo)致高中生英語學(xué)習(xí)興趣下降的重要原因之一。如何培養(yǎng)高中生的詞匯記憶策略及能力，是廣大高中英語教師面臨的主要任務(wù)之一。

一、教師要對學(xué)生進行觀念指導(dǎo)。
單詞要不要背？背多少遍才能記��？是廣大高中生最關(guān)心的兩個問題。受傳統(tǒng)觀念尤其是漢語學(xué)習(xí)的影響，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，長期以來，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是背單詞，背短語，背句型，背課文，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降，厭學(xué)棄學(xué)，轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)落后的英語學(xué)習(xí)觀念，迫在眉睫。二語習(xí)得研究表明，語言學(xué)習(xí)主要靠習(xí)得而獲得，單純靠有意識地學(xué)習(xí)是不夠的，靠死記硬背而得到的知識是死知識，毫無生機、毫無意義的。學(xué)習(xí)單詞要自然習(xí)得。Kachroo(1962)研究發(fā)現(xiàn)，要成功記住一個生詞，學(xué)生至少得連續(xù)遇到它7次。而Saragietal(1978)則指出不斷地碰到一個單詞16次后，學(xué)生才能自然地記住它。教師要使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，單詞不是靠死機硬背而獲得的，要給學(xué)生提供廣泛閱讀的機會，讓學(xué)生自然輕松地習(xí)得詞匯。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生形成有效記憶單詞的策略。
大多數(shù)中學(xué)生記憶單詞的效果不佳，學(xué)習(xí)效率很低，更不用說形成有效的記憶單詞的策略，因此教師要對學(xué)生進行詞匯記憶技巧指導(dǎo)。記憶單詞的策略有以下幾種。

第一，有效利用有意義的語境。利用上下文語境，是記單詞最有效的方法。為了掌握生詞，學(xué)生必須了解它們所在的語境，了解語篇的主題是什么，根據(jù)同義詞或反義詞，詞語間的指代關(guān)系，詞語搭配，語法結(jié)構(gòu)，仔細反復(fù)推敲弄懂詞義，加深理解，吸收并有效儲存在記憶中。如果學(xué)生在不同的語境中接觸同一單詞的次數(shù)足夠多，就會更好理解其意義和用法，潛意識里培養(yǎng)出對詞意的感覺，即語感。語境為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提供了有意義的文化背景知識，使詞意變得更清晰具體，學(xué)習(xí)起來更加有趣，更容易在語境中記住單詞。

第二，利用構(gòu)詞法記單詞。利用詞的形成主要有詞根、詞綴、合成法（包括混成法），借詞等，把單詞拆成若干部分，讓學(xué)生明確每個部分代表不同的意義，從而有效地記憶單詞。例如internationalize這個詞，告訴學(xué)生這個詞由前綴inter，詞根nation，后綴al，ize四部分構(gòu)成，每一部分代表不同的含義，前綴inter表示“在???之間” ，詞根nation是“國家，民族”的意思，后綴al表示形容詞“與???有關(guān)的”，ize表示“使，成為”，故得出“使國際化”的意思。一般情況下，知道詞根基本意思再聯(lián)系詞綴，就能得出整個詞的基本意義了。

第三，利用關(guān)鍵詞法記憶單詞。關(guān)鍵詞法是指將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如tiger這個單詞，可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。

第四，分類記憶。把所學(xué)的單詞按照不同的話題歸類，例如有關(guān)diplomacy， embassy， ambassador ，counselor ，state visit ，present credentials ，cooktail party 等，這些詞在意義上不是孤立的，它們可以組成有意義的句子，不僅記住了單詞，還能靈活地運用，一石兩鳥。利用這種方法，加強詞與詞之間的意義聯(lián)系，有助于詞匯記憶，積累和擴充，還有助于提高寫作能力和口語表達能力。

除了以上記憶單詞的策略外，還有諧音聯(lián)想，心理聯(lián)想，復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)卡片等多種記憶策略，這里不再一一詳述�？傊�，教師要在英語詞匯教學(xué)中有意識地教給學(xué)生記憶單詞的策略，要求學(xué)生能夠靈活運用，從而形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

三、教師要給以元認知策略的指導(dǎo)。
元認知策略是對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，這種策略有助于幫助學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認知策略包括組織計劃，自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，自我評價，自我管理。隨著年齡的增長，元認知策略在學(xué)習(xí)中的作用越來越大。高中生的心理發(fā)展逐漸成熟，若教給學(xué)生元認知策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更主動，學(xué)習(xí)效率會更高。在詞匯記憶中，除了運用認知策略外，再加之元認知策略的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞會更有效，儲存單詞的能力也會隨之增強。

四、教師要給以情感策略的指導(dǎo)。
非智力因素在英語學(xué)習(xí)中起著催化劑的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒情感在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。高中生中處于青春期，情緒動蕩不安，自卑焦慮心理在英語學(xué)習(xí)中起著副作用，教師要及時發(fā)現(xiàn)，予以疏導(dǎo)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除英語學(xué)習(xí)中的焦慮，多多鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，教師的細細潤澤下，潛移默化地習(xí)得語言。

五、教師要給以資源策略的指導(dǎo)。
學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師要給學(xué)生提供豐富的多媒體資源，使學(xué)生自然地習(xí)得語言、習(xí)得詞匯。除了學(xué)習(xí)課本上的單詞外，還要讓學(xué)生閱讀適合學(xué)生閱讀的英語報刊雜志，看英語電影，聽英文歌，看英語新聞節(jié)目等等，讓學(xué)生盡可能多地接觸真實的語言環(huán)境，自然地習(xí)得詞匯。

大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時靠死記硬背，根據(jù)中文意思背詞匯表，既低效又無趣，抱怨自己腦子笨，記性不好，產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不得法，只會死記，不懂巧記。因此培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶策略在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能提高學(xué)生記憶單詞的效率，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為將來的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

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