NLP 的中心是一系列解讀人類思想，行為，學習及演變的方法及模式。它以富彈性的處理伎倆帶出疾速而正面的改變，助人從容面對這瞬息萬變的世界。
NLP的實際用處很普遍，包含懂得我們?nèi)绾螌W習，為老師及學生研制策略，善用我們的五種感官(視覺、聽覺、觸覺、味覺及嗅覺)及“快捷學習”技巧等。家長及老師們都可以透過NLP找到本質(zhì)的方法幫助學生們施展所長。意識學生的學習方法是重要的。每類人的最佳學習機會都不同。例如：“視覺型”的學生看到教材，黑板上的筆記或示范時就最能接收。“聽覺型”的學生則愛好探討教材，而“觸覺型”的學生需要透過親自參加，收集數(shù)據(jù)來學習。
我們與生俱來的腦袋就是全宇宙最教人驚喜的盤算機。獨一的問題是欠缺了操作手冊!而NLP恰是我們啟示潛能的第一本手冊。NLP是過去30多年來Richard Bandler & John Grinder對人類思想行為研究出來的智慧結(jié)晶。
NLP分析了咱們的大腦如何運作，怎樣能夠把持自己的情感，怎樣去成為一個更有效力的人，怎樣去促進自己的學習及溝通才能以及我們的思想怎么影響自己的健康等,神經(jīng)語言學。
NLP輔助我們輕松地戰(zhàn)勝阻礙、紛爭、膽怯、焦急及其它問題；因此可以在短時光內(nèi)邁向勝利。
NLP對‘主觀經(jīng)驗’的研究為有學習障礙的學生，供給了令人鼓勵的機遇。NLP是研究人類如何將自己的經(jīng)驗(氣象、詞語、感觸、舉動)組合；及達成幻想效果的辦法是否見效。它的實踐建基于我們從前的經(jīng)驗編寫了目前行為的模式─它有時支撐我們盡力向前，有時卻局限了我們的發(fā)展。NLP助我們中破地確認出那些是被局限了的行為、溝通、學習及情緒模式，繼而應用有效的工具去作出改良。它展現(xiàn)出你可以怎樣轉(zhuǎn)變或‘從新編寫’某些信心，內(nèi)心狀況，行為(或?qū)W習)策略，助你釋出內(nèi)在潛能去達成你人生的幻想。所以說NLP的模仿技能是十分準確的工具，可以找出每組學生不同的主觀經(jīng)驗。不同之處經(jīng)常都是在能力的層次，有關(guān)思想或?qū)W習策略。所以許多時只有在他們的學習策略中加進或減少一個步驟便可令他們理解如何學習。
NLP的利用是繚繞著一套準則或重要信念。成功地管理孩子的行為亦有賴于你自己的立場，信念及價值。它幫助你清晰自己的價值觀及其對你與學生關(guān)系的影響，以下是一些和課室的行為管理最有關(guān)連的NLP原則。你未必全體相信，但請‘假設(shè)’自己全部相信而行為，你會察覺改變隨之而來。提議方法是基于以下原則：
1. 行為可以提供最多最準的材料
說話中的詞匯，只占溝通的極少部份。你的聲音，語調(diào)的高下快慢所帶出的效果遠比談話自身有力。而身材語言更是溝通的重心。你的義務是要樹立一套有效的“行為語言”去治理你的學生。即留心察看他們的一舉一動,九型人格八號精彩案例分享，不要嘗試去說明或猜臆─你不需要知道他們‘為什么’這樣做。NLP感到要達至雙贏局勢，找出‘他們怎樣做現(xiàn)時所做的事’較為主要。
2.行為并非人的實質(zhì)
要對自己的思維跟行動有清楚的概念。作為老師，請警惕表白你不能接收的是學生的‘行為’而不是他的‘身份’。這是源于Robert Dilts所研討的思惟檔次。
3.每個行為背地都有其正面動向
你可能不覺察，每一個人的行為在某處處所，某個層次都有其正面意向。從你自己的觀點來看，你可能很難認同,九型人格八號精彩案例分享。你需要從對方的角度來看，才干感想到對他們來說的意思,針對懷疑論者的練習人格類型六。無論如何，他們的行為對他們來說都是有意義或是維護作用的。行為管理其中一個重要技巧是解讀行為當面的意義而非單是集中于行為本身�？梢詥枂栕约海�“這種行為代表什么?”或“學生認為這行為會滿意他什么需要?”
4.情緒是存在的
人人逐日都要處置情緒。它們是實在存在的，就算是自發(fā)的，也會影響你的行為。情緒實在是自己個人教訓的感性及理性發(fā)生彼此作用的成果。所以是由你自己衍生出來的；一旦呈現(xiàn)，你便需要在和孩子的互動關(guān)聯(lián)中作出均衡。
5.并無難于處理的孩子，只有難于處理的關(guān)系及不善變通的老師
‘難于處理’的孩子是你對他的響應未能作出彈性處理，謝絕與他持續(xù)溝通，因而廢棄的孩子。抗衡未必是他們的天性，而只是你自己是否彈性處理響應的能力指標。這個倡議可能很難接受，更遑論要信任它；但請留意相信它后所帶來的不同反映。
6.溝通在乎所得到的響應
良多溝通者都忙于表達自己而忘了留心溝通的后果。最能曉得自己畢竟溝通了什么就是凝聽及留意對方的響應。你當然知道自己想抒發(fā)的訊息，但當對方的響應顯示出他吸收到不同的訊息時，你就明確你所發(fā)出的是“過錯訊息”(missage)。他們既然接受不到，你就須要作出調(diào)劑，轉(zhuǎn)換一下演繹方式，使他們清楚“準確訊息”(message)。
7.所有孩子都有所需的資源去面對每日的挑釁
孩子常因“不在狀態(tài)”而無奈找到合適資源和方法去改善他的行為。焦急可以扭曲行為而負面情緒更令思想停頓；解決問題的能力亦隨之而去。故此開釋或下降焦慮感是贊助孩子追求改善行為的第一步。
8.每個人都有自己的思想藍圖
輿圖只是一個象征 / 代表，并非真實的世界。我們以自己的詞匯去形容自己的觀感，繼而建立自己的世界。通常我們會從觀感中抉擇自己有興致的事物。過往的閱歷和學習幫助我們決議關(guān)注外界那些事件。兩個目擊同一宗車禍的人，可以有煥然不同的描寫。兩個看統(tǒng)一幅丹青卻看到不同的景象。我們所描述的只是自己腦海中的影象─它只存在于我們自己的腦海。它并不是底本的事實。
9.孩子的響應是針對他本人的心坎世界─而非你的內(nèi)心世界
上陳述法的成果是孩子作事的目標是為他自己，不是為你！他的行為對他的內(nèi)心世界是有意義的。你必需進入他的內(nèi)心世界能力真正改善他的行為！尊敬孩子的內(nèi)心世界可以增添親和感及增強坦誠的溝通。
要在教導界尋求出色就要為先生們建立正面信念及豐資狀態(tài)以便從容敷衍教育界日益嚴格的挑戰(zhàn)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/nlp/25111.html
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