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勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)者

你們可能對(duì)這種人很熟悉，每天他從6點(diǎn)開(kāi)始，一直勤奮地學(xué)習(xí)到午夜。6點(diǎn)鐘，他走到書(shū)桌前，慎重地安排好每件事，這樣學(xué)習(xí)時(shí)就可以按部就班。物品各就各位，他再次謹(jǐn)慎地把物品清理一次。然后他想起早上還沒(méi)有來(lái)的及細(xì)看的報(bào)紙。是的，他得學(xué)習(xí)了，但是在安定下心來(lái)干完手頭工作前，最好把這樣的瑣事處理一下。

于是他離開(kāi)書(shū)桌，拿起報(bào)紙瀏覽，并且又發(fā)現(xiàn)有太多趣聞值得一看�？赐旰�，他又注意到娛樂(lè)版。這時(shí)，他認(rèn)為今晚最好該作第一次休息了-也許8點(diǎn)鐘到8點(diǎn)30分之間有個(gè)不錯(cuò)的半小時(shí)的電視節(jié)目。

他從報(bào)紙上查到了那個(gè)節(jié)目，節(jié)目事實(shí)上從7點(diǎn)就開(kāi)始了。

他安慰自己說(shuō)：“好了，今天我夠辛苦了，節(jié)目剛開(kāi)始不久，我也該放松一下，這樣我才能定下心來(lái)看書(shū)。”接著的節(jié)目他原先想像的要有趣的多，所以等他回書(shū)桌旁時(shí)，已經(jīng)是7點(diǎn)45分了。

但他仍桌旁轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，泰然地敲著書(shū)。突然他想起該給一個(gè)朋友打個(gè)電話(huà)，這也像報(bào)紙上的趣聞一樣，最好在正兒八經(jīng)的的學(xué)習(xí)開(kāi)始前，先處理一下。

與朋友在電話(huà)里談得很投入，時(shí)間又比預(yù)計(jì)的長(zhǎng)，然后這位無(wú)畏的學(xué)習(xí)者回桌旁，表上的時(shí)針一指向8點(diǎn)30分。

到現(xiàn)在，他真的坐下來(lái)了，翻開(kāi)書(shū)，決心好好看看。他也真的開(kāi)始看書(shū)（通常是第一頁(yè)）。沒(méi)一會(huì)兒，他突然感到又饑又渴，這真糟糕，如果花太多時(shí)間去弄吃的，喝的，那么他就沒(méi)法集中看書(shū)，他影響學(xué)習(xí)了。

吃點(diǎn)快餐顯然是唯一解決的辦法。一有這么個(gè)念頭，頭腦里立刻展開(kāi)一個(gè)以美食為中心的心智圖，腦中充斥著愈來(lái)愈多的美味，于是快餐最終變成了盛宴。

掃除這最后一個(gè)障礙，他又回到桌旁，想著再?zèng)]什么會(huì)干擾學(xué)習(xí)了。于是又盯著第一頁(yè)書(shū)的前兩行…… 胃沉甸甸的，肚子一陣脹痛，睡意也襲來(lái)，此時(shí)還是看半小時(shí)的節(jié)目好，等看完節(jié)目，食物也該消化完了，也休息好了，就可以真正下決心來(lái)看書(shū)了。

12點(diǎn)鐘，我們看見(jiàn)這位在電視機(jī)前沉入夢(mèng)鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)者。這時(shí)，如果有人走進(jìn)房間，驚醒了他，他馬上想到，事情還不太糟，畢竟他休息好了，也吃好了，還看了一些有趣的節(jié)目，又跟朋友保持著聯(lián)絡(luò)，看了今天的報(bào)紙，一切障礙都清除了，那么明天早上6點(diǎn)……

學(xué)習(xí)恐懼癥

以上看來(lái)好笑，但其中包含的意義都很深遠(yuǎn)嚴(yán)肅。

一方面，它令人振奮，這個(gè)人人都有過(guò)的經(jīng)歷證實(shí)了那些久被懷疑的事實(shí)：人人都有創(chuàng)造與發(fā)明的能力。沒(méi)有必要去擔(dān)憂(yōu)的這些能力。在這位勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)者身上，他的創(chuàng)造力只是應(yīng)用的不當(dāng)。為了避免學(xué)習(xí)，他為自己編造了花樣翻新的種種理由。而這恰好又證明，每個(gè)人都有創(chuàng)造的天賦，只是要應(yīng)用到正途！

另一方面，這個(gè)故事也包含了令人沮喪的一面。它讓我們看到我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)教材時(shí)所體驗(yàn)到的，那種很普遍的畏懼感。

（目前，人們更注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)、信息，而不是人，結(jié)果人們被淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中。當(dāng)今，信息與知識(shí)的爆炸令人目眩，但是個(gè)人能力問(wèn)題仍在被忽視。要想適應(yīng)目前的形勢(shì)，他該掌握的不是更多的“硬性的事實(shí)”，而是處理知識(shí)及學(xué)習(xí)知識(shí)的新方法——即用其天賦去學(xué)習(xí)、思考、記憶、創(chuàng)造及解決問(wèn)題的新方式。）

這種勉強(qiáng)與恐懼源自考試為核心的教育體制。在這種體制下，孩子們被強(qiáng)制學(xué)習(xí)學(xué)校選定的教材。他們都知道，教材比故事書(shū)、小說(shuō)難多了，而且還意味著大量的作業(yè)。他們還知道，將會(huì)有許多的考試來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。

教材書(shū)太難，讓人沮喪，還意味著作業(yè)，也讓人可怕。他們直覺(jué)地認(rèn)為：他們不可能讀好書(shū)、記好筆記、并將所有的一切都記住。

在三個(gè)難題中，考試是最可怕的。我們已經(jīng)知道了，恐懼會(huì)干擾大腦正常的工作。所以，很多人在考試時(shí)幾乎難以下筆，盡管他們對(duì)課本的復(fù)習(xí)很徹底。有些人完全可能解答一些題目，但是他們的思維停頓了，所學(xué)的知識(shí)幾乎全都遺忘。還有一些極端的情況，人們看到他們整整兩個(gè)小時(shí)奮筆疾書(shū)，以為在忙著答題，拿過(guò)試卷，卻發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)紙不過(guò)是反反復(fù)復(fù)寫(xiě)著姓名或某個(gè)詞語(yǔ)。

在這種恐懼心理的壓迫下，孩子們有兩種情況：要么堅(jiān)持學(xué)習(xí)，正視恐懼心理；要么放棄學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備面臨另一些后果。如果堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而且仍然很糟糕，他只能向別人證實(shí)，自己是“無(wú)能的”、“傻瓜”、“白癡”、“笨蛋”。而事實(shí)上，他之所以糟糕，不是自己笨，而是這種教育體制不合理。

如果他放棄學(xué)習(xí)，情況又不相同，盡管考試不及格，他卻能安慰自己，他之所以考糟了，是因?yàn)樗麤](méi)有學(xué)習(xí)，也對(duì)這些玩意不感興趣。

他是通過(guò)以下方式使自己放松的：

1、他回避了考試及對(duì)學(xué)習(xí)所必須的自尊的傷害。

2、為不及格找借口。

3、他在孩子群里贏得了自尊，因?yàn)橹挥兴�最抗擊這一切。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，這種孩子往往成為孩子王。

我們同樣發(fā)現(xiàn)，即便那些堅(jiān)持學(xué)習(xí)的孩子中，有些也保留著與放棄學(xué)習(xí)的孩子同樣的心理。他們也會(huì)找借口，原諒自己只得了80-90分而不是滿(mǎn)分。

新舊學(xué)習(xí)方法對(duì)比

以上所述的狀況，無(wú)法讓每個(gè)與之有關(guān)的人都滿(mǎn)意。他們提出了種種理由，但導(dǎo)致這種不盡如人意的結(jié)果更主要的原因，在于我們要求人們掌握學(xué)習(xí)技巧及知識(shí)的方式都不正確。

孩子們被包圍在太過(guò)龐雜、混亂的各種功課與訓(xùn)練中，他們得學(xué)習(xí)、背誦、理解陣勢(shì)龐然的一大堆名為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理、三角學(xué)、古生物學(xué)等的教科書(shū)。有的是大量的日期、理論、事實(shí)、姓名及一般常識(shí)。請(qǐng)參閱下圖：

（傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被包圍在各種知識(shí)的海洋中，被給予、被灌輸——學(xué)生只是簡(jiǎn)單地被給予，努力去吸收、去記憶。）

從圖中，我們可以看到，我們太關(guān)注每門(mén)功課包容的知識(shí)，也太注重以簡(jiǎn)化的順序或預(yù)先調(diào)整的形式，比如標(biāo)準(zhǔn)試卷或正式論文，讓學(xué)生反饋這些知識(shí)。

這種方法也反映到中學(xué)、大學(xué)、高等學(xué)院及教材中推介為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法中。這種方法往往以不變應(yīng)萬(wàn)變。不同功課的學(xué)習(xí)都認(rèn)為可以用相同方法進(jìn)行。如，人們普遍建議，課本需通讀三遍才會(huì)有全面的理解。這是其中一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，但即便是一些更高級(jí)的方法也是很僵化的，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法在不同課程的學(xué)習(xí)中一再被重復(fù)。

很顯然，諸如以上這些方法并不能成功地應(yīng)用到每一門(mén)功課中，文學(xué)評(píng)論與高等教學(xué)的學(xué)習(xí)方法肯定是截然不同的。為了合理地學(xué)習(xí)，我們必須注重方法，而不應(yīng)強(qiáng)行以同樣的方法套用到不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。首先，學(xué)習(xí)者本人應(yīng)該是中心。以此為出發(fā)點(diǎn)向外延展，而不該讓他被書(shū)本、公式、考試所包圍。首先要致力于教授學(xué)習(xí)者怎樣才能最有效地學(xué)習(xí)，教他一些注入眼的工作方式、記憶的特點(diǎn)、如何思考、如何做筆記、如何解決問(wèn)題以及如何充分發(fā)揮自己的才能等。

有人提醒道：當(dāng)今社會(huì)，我們周?chē)�的幾乎每件東西，包括最簡(jiǎn)單的機(jī)器都有說(shuō)明手冊(cè)、操作指南。但對(duì)于萬(wàn)物中最完善、最復(fù)雜、最重要的人類(lèi)大腦而言，卻沒(méi)有任何說(shuō)明。我們也需要有自己大腦的“操作手冊(cè)”，告訴自己如何啟動(dòng)自身高級(jí)的生物電腦。心智圖便是我們大腦使用手冊(cè)。

如果我們轉(zhuǎn)變重心，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)如何吸收自己想要的信息、知識(shí)，那么，前面所述的很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。人們將致力于學(xué)習(xí)與記憶那些有趣而又必要的任何一種知識(shí)。知識(shí)不再是“被教”或“被填塞”，每個(gè)人按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在自己認(rèn)為必要的情況下尋求幫助與指導(dǎo)，參閱下圖：

（在新的教育體系中，重心轉(zhuǎn)移，不再只注重灌輸各種知識(shí)，而首先教他了解自己的一切——如何學(xué)習(xí)、思考、記憶、創(chuàng)造、解決問(wèn)題等。）

這種方式的另一長(zhǎng)處是，使教與學(xué)雙方都更輕松、更愉快，因而更見(jiàn)成效。這種關(guān)注個(gè)人及能力的方法最終可以將學(xué)習(xí)擺正到一個(gè)更合理的位置上去。

集體心智圖家庭學(xué)習(xí)

通過(guò)思維有機(jī)學(xué)習(xí)技巧（MMOST）的使用，大家能加快速度、增大理解力，使他們學(xué)習(xí)的效率和效益增大五到十倍。把同一些技巧運(yùn)用到家庭或者集體學(xué)習(xí)之中，這種改進(jìn)本身就可以由集體的成員數(shù)目相乘。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，MMOST由兩個(gè)主要的階段構(gòu)成，準(zhǔn)備和應(yīng)用，而且可以按下述方式用做集體學(xué)習(xí)：

1 準(zhǔn)備

·在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，當(dāng)一個(gè)集體決定了要閱讀的數(shù)量，并且通過(guò)快速地掃描全文而確定了學(xué)習(xí)的難度之后，總量可以從一個(gè)短小的學(xué)習(xí)期間的一單個(gè)章節(jié)，到一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的完整的篇卷，到家庭學(xué)習(xí)日的一整本書(shū)。在一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)期間，家庭成員都可以決定大家都學(xué)習(xí)同一些材料并且進(jìn)行比較，或者研究不同的材料然后合并。

·決定一個(gè)學(xué)習(xí)階段的合適的時(shí)間量，再把這段時(shí)間分成一小片一小片，用于每個(gè)卷、篇或者文本的章節(jié)。

·作為各個(gè)成員，大家應(yīng)該把目前對(duì)這個(gè)話(huà)題的知識(shí)全部用速射表達(dá)出來(lái)，這樣能夠提高精神的警覺(jué)性，并建起聯(lián)想性的“錨鉤架”，把新信息拖上船來(lái)。這個(gè)過(guò)程還可以幫助你找到一些需要特別關(guān)注的未知領(lǐng)域。

·看看彼此的心智圖，交流思想，并根據(jù)這個(gè)小組現(xiàn)存的知識(shí)創(chuàng)立一個(gè)心智圖。

·每個(gè)人都做一幅心智圖來(lái)記錄這次學(xué)習(xí)會(huì)的目標(biāo)和目的�；�本順序思想，如“誰(shuí)？”“什么時(shí)候？”“什么地方？”“為什么？”“什么事？”“如何進(jìn)行？”“哪一個(gè)？”等，在這個(gè)階段就特別有用。

·再一次交換看看彼此的心智圖，交換想法，并建立本組本次學(xué)習(xí)合適的心智圖，并記錄小組的目的和目標(biāo)。

·建立一幅心智圖，展現(xiàn)你現(xiàn)存的知識(shí)，你的目的就會(huì)使小組的精神注意力更加集中，并增加你的動(dòng)機(jī)和注意力。

·先各人自己做，然后大家一起作一個(gè)心智圖，把這次需要解決的全部問(wèn)題都畫(huà)上去。

2 應(yīng)用

·各自綜述文本，看看目錄、主要標(biāo)題、結(jié)論、重要的圖像或插圖，有沒(méi)有讓你注意的東西。

·試著辨認(rèn)出文本中的主要元素，與這個(gè)組的其他成員討論一下你的印象，并制作一個(gè)初步的心智圖，顯示出課本的基本結(jié)構(gòu)。

·再回到預(yù)覽階段，看看沒(méi)有包括在綜述中的那部分材料，特別是各段、各節(jié)及各章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，這些地方往往集中了最為主要的一些信息。

·然后，再次與小組其他成員進(jìn)行討論，在小組心智圖填入一些細(xì)節(jié)部分。

·下步是內(nèi)視部分。在這個(gè)階段，你要開(kāi)始填充思維拼圖游戲了。在這里，你要回顧一下全部材料，填入大部分在綜述和預(yù)覽里沒(méi)有涉及到的材料。在這個(gè)階段，要把難點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)，等一會(huì)兒馬上解決。

·最后，在這個(gè)階段，你得回到早先留下來(lái)的一些難點(diǎn)和問(wèn)題上去。還得再次翻翻課本，以回答任何遺留下來(lái)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)尚沒(méi)有完成的目標(biāo)，把整個(gè)正在進(jìn)行的個(gè)人心智圖畫(huà)完。

·得再次進(jìn)行小組談?wù)�，這會(huì)幫助你解決任何“問(wèn)題區(qū)”，回答一些難以回答的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)尚沒(méi)有完成的目標(biāo)。然后，你自己可以單獨(dú)地，或者與整個(gè)小組一起把整個(gè)心智圖做完。

·完成了這個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程后，每個(gè)人都已經(jīng)大體上了解（也從整體上把握）了這些材料，并有了一個(gè)宏觀的了解（即對(duì)其內(nèi)容更詳細(xì)的了解）。宏觀理解都包含在較大的小組心智圖及主干里，而心智圖的細(xì)節(jié)部分就表達(dá)了宏觀的理解。