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(一)、什么是觀察能力

觀察是一種根據(jù)一定的目的進行的有組織有比較的持久的知覺；觀察是以感知過程為基礎(chǔ)，但是它已經(jīng)帶有“思維的色彩”，是感知覺的最高形式，觀察是人們認識世界的重要途徑。觀察能力就是在有目的、有組織、有思維參與的感知過程中形成的一種穩(wěn)固的認識能力，是智能構(gòu)成的一個重要因素。

認知心理學(xué)把觀察能力的低下稱之為認知能力的一種缺陷(混亂掃視知覺)它的喪現(xiàn)就是：對客體的知覺不詳細，不明確，不敏銳，界線模糊，不能發(fā)現(xiàn)事物的獨特性。知覺活動缺乏目的性、精確性和知覺廣度。

觀察能力的強弱，直接影響人的智力活動的水平。俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫特別強調(diào)人的觀察能力，他在實驗室的墻上刻著幾個醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英國著名的生物學(xué)家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們”。兒童觀察能力的強弱，直接關(guān)系到學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫根據(jù)他對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的長期研究后發(fā)現(xiàn)，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發(fā)現(xiàn)知識間的特點和聯(lián)系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是非常重要的。

良好的觀察能力具有下列的品質(zhì)和特點：①觀察具有明確的目的性。②觀察具有順序性、條理性。③觀察具有理解性，即善于發(fā)現(xiàn)某種事物的特征，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。④觀察具有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人所不易發(fā)現(xiàn)的或容易忽略的東西，獨具慧眼，明察秋毫。

觀察能力是一種綜合性的知覺活動，并帶有思維的色彩，觀察過程與記憶、既括分類、思維推理、空間知覺等各方面的認知過程是結(jié)合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到各種基本方法的設(shè)計中。我們在學(xué)具教學(xué)法的分類體系中，把觀察能力的培養(yǎng)方法與記憶能力培養(yǎng)方法合在一起，主要是考慮學(xué)生需要先將各種畫面的組合規(guī)律觀察出來，然后才能夠運用組合規(guī)則使用記憶方法，將內(nèi)部的心理過程以動手操作的方式展現(xiàn)出來。

(二)、學(xué)生觀察能力的發(fā)展

學(xué)生觀察記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、理解性、順序生、條理性等幾個方面。

1．觀察目的性的發(fā)展

觀察的目的性一般出現(xiàn)在4周歲左右，并隨著年齡的增長而逐漸增強。在—項關(guān)于學(xué)生觀察的研究中，將學(xué)生觀察的月的性分成了三級水平。一級：能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，遇到困難和干擾也能堅持。二級：能夠有目的地觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅持。三級：不能根據(jù)任務(wù)有日的地觀察。在這項測查中，各年齡學(xué)生能達到一級水平的百分比為：3歲為0，4歲為2％，5歲為22％，6歲為24％。

前蘇聯(lián)阿格諾索娃在測查中，讓學(xué)生觀察兒童滑冰的畫面。冰面上有一只手套，要求學(xué)生找出丟掉了手套的滑冰者。學(xué)生必須對圖畫中每一個滑冰者的手部進行仔細的觀察，以尋找失主。結(jié)果表明，大部分小班學(xué)生不能接受觀察任務(wù)，即使接受了任務(wù)，在觀察的中途又忘記了目的，而去看圖畫中一些無關(guān)的細節(jié)，從中班開始觀察的目的性有所提高。

2．觀察的持續(xù)性的發(fā)展

在上述的阿格諾索娃的測查實驗中，各年齡學(xué)生觀察圖畫的平均持續(xù)時間隨年齡增長而延長。3—4歲學(xué)生觀察的時間平均為6分鐘8秒，5歲為7分鐘6秒，6歲為12分鐘3秒。這表明大班學(xué)生是觀察持續(xù)性發(fā)展的快速期。

3．觀察的理解性的發(fā)展

所謂觀察的理解性就是指在觀察過程中發(fā)現(xiàn)和概括出事物的特征與事物內(nèi)在聯(lián)系。小班學(xué)生的觀察往往是孤立的、零碎的，還不能把所觀察的事物有機地聯(lián)系起來。例如，一幅畫是小孩打狗；另一幅畫面是狗咬破了小孩的衣服。小班學(xué)生常常不能說出這兩幅畫的關(guān)系。處在只是理解圖畫中個別對象或者個別細節(jié)的階段。而少部分中班學(xué)生開始能概括出圖畫之間的一些簡單的聯(lián)系。這主要是因為學(xué)生思維能力發(fā)展的影響所致。

4．觀察的順序性和條理性的發(fā)展

觀察的順序性、條理性實際上就是觀察方法的運用能力。一般地說，小班、中班學(xué)生的觀察缺乏順序性和條理性，往往是以嘗試錯誤的方式進行，并且常常需要依靠手的動作和“自言自語”的參與和調(diào)節(jié)。大班學(xué)生開始出現(xiàn)初步的觀察的方法。但是也仍然處于萌芽階段。國內(nèi)外的一些研究表明，教育訓(xùn)練對學(xué)生觀察的條理性、順序性的發(fā)展起著極為明顯的促進作用，特別是學(xué)具操作。學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、理解性、順序性和條理性等幾個方面的發(fā)展隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展。而良好的學(xué)具教育訓(xùn)練則會顯著地促進發(fā)展的進程。

(三)、什么是記憶力

記憶，就是經(jīng)驗的儲存、再認和再現(xiàn)。是個有“記”有“憶”的過程。“記”是指識記和保持，即把感知過的事物印在腦子里，鞏固地儲存好。“憶”就是再認和再現(xiàn)，即把以前感知過的事物回憶出來。

記憶可分為無意記憶和有意記憶。無意記憶是無一定目的，不需要意志上努力，也沒有記憶方法的記憶。有意記憶就是有目的、有方法，有一定意志努力的記憶。人的絕大多數(shù)有用的知識都是通過有意記憶獲得的。

記憶還可以分成視覺記憶、聽覺記憶和動作記憶等。

記憶能力是構(gòu)成智力的重要因素。如果說智力是一座工廠，那么記憶就是“原料倉庫”，倉庫里沒有豐富的原料，工廠就無法制造出好的產(chǎn)品，如果把智力比做一座樓房，那么記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動則無法進行。

人的記憶潛力是巨大的，美國麻省理工學(xué)院的科學(xué)家在一份報告中說：“若始終好學(xué)不倦，那么，您的腦子一生中儲藏的各種知識將相當(dāng)于美國國會圖書館里面藏書的50倍。人的記憶能力經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練會顯著提高。記憶能力的改善可以分為兩個方面：一個是硬件的改善。神經(jīng)生物化學(xué)家所做的實驗表明，經(jīng)過記憶訓(xùn)練的小白鼠，大腦中有關(guān)神經(jīng)細胞的RNA含量顯著增加，其組成成分也有變化。還有一些實驗結(jié)果表明，經(jīng)過記憶訓(xùn)練的小白鼠它們的腦皮層中的神經(jīng)元突觸結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，軸突或樹突的數(shù)量增加。這些變化心理學(xué)家們稱之為腦生理的微細結(jié)構(gòu)的改變，并將此推論到人。人經(jīng)過記憶訓(xùn)練后也可能會產(chǎn)生這種腦的微細結(jié)構(gòu)變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個是“軟件”的改善。這主要是指通過教育、訓(xùn)練活動，引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)使用多 種記憶方法，引導(dǎo)人們對所記憶的知識組織化、結(jié)構(gòu)化，以此促進記憶能力的提高。

認知心理學(xué)家們認為，人們認識的過程是一種對信息進行編碼的過程，這種編碼有的是按信息的物理特征為主，多數(shù)表現(xiàn)為“圖像記憶”；有的是按語言類別編碼，表現(xiàn)為“符號記憶”。在記憶詞語概念材料時，人們總是傾向于按語義歸類，并組合成一定系統(tǒng)。在編碼過程中常常將一組信息歸并稱一個信息組塊，組塊可以提高記憶的容量和效率。而信息組塊是按著一定的規(guī)律組成的，因此，對識記內(nèi)容進行編碼的方法也稱規(guī)則記憶。一位心理學(xué)家做過一個有趣的實驗，他找兩個被試者，一個是高超的棋手，另一個是不會下棋的人。心理學(xué)家擺出半盤殘棋，讓兩人看了一會后，就用布將棋盤遮住，讓他倆回憶棋子的位置，結(jié)果是下棋能手把這半盤殘棋全部按原樣擺了出來，而不會下棋的人記住的棋子和位置卻很少。第二次測試，心理學(xué)家把棋盤上的棋子無規(guī)則地亂擺， 再讓兩人識記。這次棋手和不會下棋的人記住的數(shù)量則相差無幾了。這個實驗表明：第一次，下棋能手的成績好，是因為他用的是規(guī)則記憶，記憶方法起到了決定性作用。