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　　1.引子——現(xiàn)有理論
　　1885年德國人Hermann Ebbinghaus在一篇論文（Memory: A Contribution to Experimental Psychology）中的重要發(fā)現(xiàn)，直到今天仍然在相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域內(nèi)有著影響，這就是所謂的forgetting curve。Ebbinghaus的研究揭示，人在學(xué)習(xí)后知識(shí)的遺忘速度隨著時(shí)間的推移逐漸放緩。最初的20分鐘所遺忘的比例，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以后許多天所忘記的內(nèi)容。而通過一定的重復(fù)，可以極大地鞏固新知識(shí)在頭腦中的保留。
　　而根據(jù)行為主義心理學(xué)（Behavouristic Psychology）的研究，21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，如果能夠重復(fù)90天則能成為穩(wěn)定的習(xí)慣。但是這些理論如何能夠應(yīng)用到實(shí)踐之中，有效并且高效地幫助考生們提高英語水平呢？本文試圖利用最常見的教學(xué)問題之一——詞匯突破——來進(jìn)行一些具體的分析和探討。
　　2. 不同記憶方式及效果
　　但凡有學(xué)員問起詞匯量的擴(kuò)充，教師的第一反應(yīng)多半是：多讀，多背。是的，通過閱讀量的擴(kuò)大，具有一定出現(xiàn)頻率的生詞甚至可以不需要通過查閱字典，都可以獲知其大意，從而在潛移默化之中形成對(duì)該詞匯的掌握。另一方面，背誦則幾乎成為了詞匯擴(kuò)充的“缺省設(shè)置”的選擇。所有人都知道，只有常重復(fù)，多重復(fù)，生詞才能變成熟詞。問題是：所有人也都知道，詞匯記憶是很容易遺忘的。這就產(chǎn)生了一個(gè)悖論。
　　那么，記憶到底是怎么起作用的呢？我們?cè)賮砜纯慈说膸追N常見記憶方式及其基本特點(diǎn)。
　　機(jī)械記憶
　　邏輯記憶
　　運(yùn)動(dòng)記憶
　　機(jī)械記憶——
　　機(jī)械記憶的最常見表現(xiàn)形式就是廣泛在大中小學(xué)運(yùn)用的“死記”。通過不斷的進(jìn)行相對(duì)快速的重復(fù)，達(dá)到記憶的目的。這種記憶方式的優(yōu)點(diǎn)在于“短平快”，也就是見效快。只要記憶的重復(fù)工作夠多，夠密，則可以在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)顯著提高記憶量。但這是一柄雙刃劍。機(jī)械記憶的最大弱點(diǎn)也在一個(gè)“快”字，就是忘得快。通過短時(shí)間內(nèi)密集記憶的知識(shí)，如果沒有后續(xù)處理，則非常容易快速流失。其結(jié)果，辛苦積累的記憶量如同滾滾長江東去。最典型的例子，就是學(xué)生所常用的考前“突擊”。一個(gè)晚上可以把一學(xué)期的某課程書籍看完，第二天一早就去考正好�？纪炅司驮僖膊慌�，內(nèi)容也都還回書本了。從適用人群來說，低年齡段的學(xué)習(xí)者比高年齡段的更具備優(yōu)勢(shì)，即給定同樣的要求記憶量，青少年可以比成年人花更少的時(shí)間完成。同樣，在給定時(shí)間內(nèi)，他們也能獲得更大的記憶量。
　　邏輯記憶——
　　邏輯記憶與機(jī)械記憶大體相反，其基本原理是通過將記憶對(duì)象放在有背景的環(huán)境中，通過對(duì)背景的分析來輔助對(duì)對(duì)象的記憶。顯然，此時(shí)記憶的對(duì)象不是“無意義的音節(jié)或字符”，而是在有一定的“理解效果”作文基礎(chǔ)。艾賓浩斯在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：記憶的理解效果越好，則遺忘越慢。我們都有這樣的常識(shí)，當(dāng)通過帶例句的材料來背誦的時(shí)候，記憶的工作會(huì)變得相對(duì)輕松。同時(shí)由于在記憶的過程中有附件信息的存在，使得我們對(duì)于詞匯意義的掌握變得豐滿起來，除了“明意”之外，更能夠?qū)崿F(xiàn)“會(huì)用”的目標(biāo)，因?yàn)樵谏舷挛闹械脑~匯，給我們的不僅僅是該詞匯本身的意義，我們同時(shí)了解的，是詞的用法、詞的搭配。
　　當(dāng)然，邏輯記憶方式的優(yōu)缺點(diǎn)月也很明顯。相對(duì)于機(jī)械記憶的枯燥，邏輯記憶在生動(dòng)有趣得多，也相對(duì)容易。這里有個(gè)前提，即記憶者有更強(qiáng)的邏輯分析能力和知識(shí)積累，因此成年人相對(duì)與青少年而言具有一定優(yōu)勢(shì)。更成熟的思辨，更豐富的閱歷都意味著在邏輯記憶方面成人比青少年更適合。但不利的方面也是明顯的：耗時(shí)。邏輯記憶由于需要補(bǔ)充核心記憶對(duì)象之外的背景材料，帶來信息處理方面更大的壓力，所以雖然記憶效果較好，但是單位時(shí)間的處理量則較低。實(shí)際上，作為一種較為常見的邏輯記憶方式的泛讀就是一個(gè)典型的例子。我們當(dāng)然可以通過大量的報(bào)刊閱讀來擴(kuò)充自己的單詞量，但其過程是需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和耐心的投入。
　　運(yùn)動(dòng)記憶——
　　運(yùn)動(dòng)記憶相對(duì)于上述兩者而言，實(shí)際上是一個(gè)借用的概念。運(yùn)動(dòng)記憶通過對(duì)形象和運(yùn)動(dòng)的圖像和姿勢(shì)的記憶，可以很長時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定的保持對(duì)記憶對(duì)象的記憶。從記憶的效果來說，運(yùn)動(dòng)記憶是上述三種中最好的。一般來說，語言學(xué)習(xí)過程中不會(huì)涉及到真正意義上的“運(yùn)動(dòng)”，主要的是腦力的一種活動(dòng)。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語言習(xí)得過程中同樣需要做大量的運(yùn)動(dòng)�？谇辉诰毩�(xí)語言的過程中需要不斷調(diào)整唇形及舌位，加上手在書寫過程中的運(yùn)動(dòng)，一旦形成穩(wěn)定的習(xí)慣，單詞的發(fā)音、拼寫等會(huì)有相當(dāng)牢固的記憶。但，運(yùn)動(dòng)記憶也是在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的。這意味著運(yùn)動(dòng)記憶同樣需要較多的時(shí)間投入。從這個(gè)層面來說，它不是即時(shí)性的。
　　由此看來，對(duì)于備考時(shí)間為2、3個(gè)月（這一時(shí)間段其實(shí)是報(bào)讀雅思培訓(xùn)班的學(xué)員而言典型的時(shí)間狀況，因?yàn)榕嘤?xùn)課程一般的時(shí)間就是8周上下，而多數(shù)考生會(huì)選擇課程結(jié)束后不久就開考）的考生來說，唯一可采納的方式就是機(jī)械記憶了。這樣就有得面對(duì)本文第二節(jié)開始所提到的悖論。

　　3. 有效可行的短期記憶方案
　　我們回到本文開始提到的艾賓浩斯記憶曲

線。我們已經(jīng)知道遺忘在最開始的一段時(shí)間是最快的，而隨著時(shí)間的推移，這個(gè)速度逐漸變慢，直至可以忽略不計(jì)。這其實(shí)給了我們一個(gè)重要的提示，通過記憶來提升詞匯量要鞏固效果就應(yīng)該重視重復(fù)的時(shí)間安排。
　　首先，重復(fù)是必要的。但為什么有很多學(xué)習(xí)者都說自己重復(fù)了，但還是記不住，直到信心喪失而放棄。這里原因是兩方面的。第一，很多學(xué)員并沒有達(dá)到足夠多的重復(fù)次數(shù)，簡單以為看過一遍再重復(fù)一兩次就可以了。如果是突擊考試，這倒未嘗不可，但對(duì)于需延續(xù)一段時(shí)間之后才用的上，我們必須提高記憶的長期有效性。因此足夠多的重復(fù)次數(shù)是一個(gè)必要的保證。心理學(xué)方面的研究告訴我們，7次是對(duì)于陌生數(shù)字或者單詞而言一樣，是達(dá)到較為熟悉程度的必要的重復(fù)次數(shù)。那么我們完全就可以想見，為什么有那么多的考生口口聲聲說自己背過也重復(fù)過，但還是沒有效果了。
　　第二，重復(fù)的時(shí)間安排不科學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)還是有學(xué)習(xí)者會(huì)愿意進(jìn)行足夠多的重復(fù)來記憶單詞的，但為什么只有少數(shù)確有恒心毅力人能夠堅(jiān)持到底呢？重復(fù)次數(shù)夠多意味著需要投入更多的時(shí)間，以及針對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行合理的安排。按照日歷一天一天來進(jìn)行進(jìn)度的安排是比較省事，但這也就為多數(shù)學(xué)生半途而廢埋下了伏筆。遺忘曲線告訴我們經(jīng)過一天之后記憶量的留存就只有不到二分之一了，簡單地將復(fù)習(xí)計(jì)劃安排以天為單位將不可避免地會(huì)面臨這種被動(dòng)局面：幾乎同樣多的時(shí)間需要再次投入用于同樣的工作。很自然，這種耗時(shí)而枯燥的重復(fù)可以消磨掉大部分人的熱情。心理的挫折感也是不能忽視的：我怎么就老是記不住呢？
　　好的學(xué)習(xí)效果不僅需要毅力，更需要有科學(xué)的方法來保證。遺忘效果的指數(shù)曲線特征表明學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間安排也應(yīng)該與之針鋒相對(duì)。簡言之，學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)在次數(shù)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，需要從頻率的安排上遞減。在初次記憶后第一時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后逐漸拉開前后兩次復(fù)習(xí)間的間隔。
　　 按照這一原則，我們可以設(shè)想如下一種方案。通過第一次學(xué)習(xí)后逐漸拉開復(fù)習(xí)頻率，達(dá)到一方面不用太過密集的復(fù)習(xí)，又保證學(xué)習(xí)效果的目的。

Plan A

　　但問題到這里就解決了嗎？我們知道，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是連續(xù)的，所以每當(dāng)新的一天到來開始新的一組記憶工作的時(shí)候，按照上述方案實(shí)施下來會(huì)是怎樣一種情況？尤其，是當(dāng)這個(gè)過程持續(xù)幾天以后？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，Plan A只能在孤立的一次學(xué)習(xí)計(jì)劃下有效，當(dāng)多組學(xué)習(xí)計(jì)劃線性發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者必然會(huì)陷入混亂的局面。這是為什么筆者手中有一套出版好幾年的詞匯教材一直沒有有用武之地的原因。有很好的理論支持，也有不錯(cuò)的方法，但在這一點(diǎn)上的欠考慮導(dǎo)致操作性很差。因此，我們需要更加具備可操作性的方案。

Plan B