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中學(xué)歷史課的內(nèi)容，縱貫古今，橫攬中外，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；它紛繁的頭緒，又往往給學(xué)生帶來記憶的困難。不少學(xué)生反映：“歷史學(xué)起來有興趣，記起來真困難。”因此，“愛上課，怕考試”。原因之一是他們記憶歷史知識的方法不對頭。俗話說：方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。

　　這里我們介紹幾種記憶歷史知識的方法，可在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生克服困難，較快地掌握歷史知識。

　　一、網(wǎng)絡(luò)記憶法

　　這種方法適宜記憶復(fù)雜的歷史事件。一個(gè)復(fù)雜的歷史事件，頭多面廣，靠機(jī)械識記方法生死記硬背，留在腦海里的印象是雜亂無章，模糊不清的，回憶起來也必然是支離破碎，殘缺不全的。如果我們經(jīng)過認(rèn)真分析，首先找出這個(gè)歷史事件有幾個(gè)要點(diǎn)，再進(jìn)一步弄清這幾個(gè)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就便于記住了。當(dāng)需要回憶的時(shí)候，只要把這個(gè)網(wǎng)絡(luò)撒開，儲(chǔ)存在腦海里有關(guān)這個(gè)歷史事件的印象，就會(huì)完整、準(zhǔn)確、清晰、迅速地重現(xiàn)。這就是網(wǎng)絡(luò)記憶法。比如：要記憶“井岡山根據(jù)地是怎樣建立的”這個(gè)歷史事件。我們經(jīng)過分析，首先確定它有五個(gè)要點(diǎn)：①湘贛暴動(dòng)；②文家市轉(zhuǎn)移；③三灣改編；④井岡樹旗；⑤礱市會(huì)師。然后弄清它們之間的聯(lián)系，也就是要點(diǎn)的順序和要點(diǎn)之間銜接的內(nèi)在關(guān)系，這樣就能夠牢固地記憶這個(gè)歷史事件了。

　　網(wǎng)絡(luò)記憶法建立在理解的基礎(chǔ)上，必須理解要點(diǎn)之間的聯(lián)系和每個(gè)要點(diǎn)本身所包含的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。這就要求對歷史事件進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的分析，分析得越透徹，理解得越深刻，記憶得越牢固。否則，它的用處不大。比如要點(diǎn)④井岡樹旗，它包含開展游擊戰(zhàn)爭，發(fā)動(dòng)土地革命，建立地方武裝，恢復(fù)地方黨組織，成立工農(nóng)政權(quán)等內(nèi)容。從實(shí)質(zhì)上說，井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)立，在實(shí)踐上為中國革命開辟了道路。所以，我們用“井岡樹旗”概括了這個(gè)要點(diǎn)。如果對這個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)全然不理解，光記住一個(gè)“井岡樹旗”，它就不能發(fā)揮啟發(fā)思維，恢復(fù)印象的作用，那有什么用呢？

　　二、歸類記憶法

　　這種方法適用于總復(fù)習(xí)。歷史課本的內(nèi)容十分繁復(fù)，孤立地去死記硬背歷史基礎(chǔ)知識，必然弄得頭暈?zāi)X脹，結(jié)果還是糊里糊涂“一鍋粥”。如果采取歸類記憶法，把歷史基礎(chǔ)知識分門別類地、按問題的性質(zhì)依次歸納到一起，捋出一條條線索，就便于記憶了。這叫歸類記憶法。

　　比如中國近代史，可以這樣歸類：一次失敗的變法（戊戌變法）；兩個(gè)階級的誕生（無產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級）；三次革命高潮（太平天國、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命）；四個(gè)重要的不平等條約（《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》）；五次重大的帝國主義侵華戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭）。

　　再比如臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，我們可以按朝代先后把有關(guān)大陸與臺灣關(guān)系的史實(shí)列出來：三國時(shí)期，東吳衛(wèi)溫率萬人船隊(duì)到夷洲，即臺灣；元朝在福建行省的同安縣設(shè)置澎湖巡檢司，負(fù)責(zé)管轄臺灣和澎湖；明末清初，鄭成功打敗荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣；清朝政府1684年設(shè)置臺灣府，隸屬福建省。這樣，這個(gè)問題就一目了然了。

　　歸類記憶法好比以線穿珠，能夠把不同時(shí)期、性質(zhì)相同的歷史某礎(chǔ)知識貫串起來，成為一串串系統(tǒng)的知識。它既有利于牢固記憶歷史某礎(chǔ)知識，又有利于加深理解歷史發(fā)展的全貌和實(shí)質(zhì)。

　　三、比較記憶法

　　這種方法適宜記憶那些歷史上經(jīng)常發(fā)生的重大歷史事件，象農(nóng)民戰(zhàn)爭、政治改革、不平等條約等等。這類歷史上經(jīng)常發(fā)生的事件，彼此之間，或因其性質(zhì)相同，或因其表現(xiàn)形式相似，記憶中往往容易互相混淆。比較記憶法最能克服混淆。比較，可以明顯地揭示出歷史事件彼此之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出它們各自的特征，這就便于對它們加深理解、增強(qiáng)記憶。但是，比較不能簡單草率，要從各個(gè)方面，各個(gè)角度去細(xì)心進(jìn)行，尤其重要的是注意搜求“同”中之“異”和“異”中之“同”。舉個(gè)例子，拿《南京條約》和《天津條約》來說，兩者的性質(zhì)都是帝國主義侵略者武力強(qiáng)迫清政府簽訂的出賣中華民族權(quán)益的不平等條約；條約的主要內(nèi)容都是強(qiáng)迫通商，其中主要款項(xiàng)之一都是強(qiáng)迫開放通商口岸，這些是“同”。《南京條約》強(qiáng)迫開五口�！短旖驐l約》強(qiáng)迫開十口。這些口岸很容易記混。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經(jīng)延伸到北方和內(nèi)地，找到了這個(gè)“異”，就不易于混淆了。反過來，通商口岸由南延伸到北，由沿海延伸到內(nèi)地，從這個(gè)“異”中我們可以看到帝國主義發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的都是打開中國市場，這又是個(gè)“同”。從這里還可以進(jìn)一步認(rèn)識到第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大。

　　由此可見，用比較法記憶歷史知識，既能牢固記憶，又能加深理解，一舉兩得。

　　四、歌謠記憶法

　　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：有八十個(gè)單詞的歌謠，讀八遍即可背誦；而同樣數(shù)目的意義不連貫的單詞，讀八十遍才能記住。為什么呢？因?yàn)楦柚{有韻律，借助于音韻的節(jié)奏，朗朗上口，易于成誦。根據(jù)這個(gè)道理，我們將一些歷史某礎(chǔ)知識編成歌謠，就便于記憶了。這叫歌謠記憶法。比如中國古代史上邅?zhàn)兘惶�、連續(xù)不斷的朝代，常常使人感到繁亂難記，編成歌謠，“夏商周秦西東漢，三國兩晉南北朝；隋唐以下有五代，宋元明清帝制消”，這就很容易記了。

　　應(yīng)當(dāng)注意的是，編寫的歌謠，形式必須簡短齊整；內(nèi)容必須準(zhǔn)確全面；語言力求生動(dòng)活潑。

　　五、圖表記憶法

　　這種方法的特點(diǎn)是借助圖表，加強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，調(diào)動(dòng)視覺功能，去啟發(fā)想象力，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。圖，主要指地圖；表，主要指表格。

　　運(yùn)用地圖記憶戰(zhàn)爭過程效果很好。比如記古羅馬斯巴達(dá)克起義，左書右圖，隨著奴隸起義大軍活動(dòng)的空間移動(dòng)，在地圖上標(biāo)出活動(dòng)的路線，卡普亞、維蘇威火山、美塔邦多、木提那，然后再折到勒佐，突破克拉蘇防線，到布林底西港附近決戰(zhàn)，這樣，不僅能夠清楚地看到起義軍的全部發(fā)展過程，而且有助于理解這次起義縱橫馳騁意大利半島，沉重地打擊了奴隸主階級的偉大歷史意義。

　　運(yùn)用表格記憶歷史事件，一目了然，便于抓住事件的特點(diǎn)，使印象深化。舉個(gè)例子。（略）

　　通過這張表格，可以清楚看出，甲午中日戰(zhàn)爭以后，中國民族資本主義在輕工業(yè)方面發(fā)展較快，在重工業(yè)方面發(fā)展很緩慢。而重工業(yè)是基礎(chǔ)，這些，中國民族資本主義頭重腳輕的特點(diǎn)就明顯地暴露出來了，很容易理解記憶。

　　上面講了幾種記憶歷史知識的方法，還有一個(gè)記憶歷史年代的問題。歷史年代本身枯燥乏味，難于記憶。有些歷史年代，如封建社會(huì)起止年代，只能死記硬背。但也有些歷史年代，我們可以人為地給它制造聯(lián)系，方便記憶。這里介紹幾種：

　　一、抓住年代本身的特征記憶。比如，蒙古滅金，1234年，四個(gè)數(shù)字按自然數(shù)順序排列。馬克思誕生，1818年，兩個(gè)18。

　　二、抓重大事件間隔距離記憶。比如：第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗，1927年，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，1937年；中國人民解放軍轉(zhuǎn)入反攻，1947年。三者相隔都是十年。

　　三、抓重大歷史事件的因果關(guān)系記年代。比如：1917年十月革命，革命制止戰(zhàn)爭，1918年第一次世界大戰(zhàn)結(jié)果；巴黎和會(huì)拒絕中國的正義要求，成為1919年“五四”運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線；

　　“五四”運(yùn)動(dòng)把新文化運(yùn)動(dòng)推向新階段，傳播馬克思主義成為主流，1920年共產(chǎn)主義小組出現(xiàn)，馬克思主義同工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，1921年中國共產(chǎn)黨誕生。

　　記憶力的強(qiáng)弱往往隨人而異。記憶不好的人大致缺乏對知識的學(xué)習(xí)興趣，缺乏復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏記憶的方法，增進(jìn)這幾個(gè)要素，就能提高記憶的效率。有的教師平時(shí)不太注意方法論的指導(dǎo)，這是不對的。歷史是一門科學(xué)，而學(xué)習(xí)科學(xué)的人，其方法也必須科學(xué)，這是客觀的要求。因此，隨時(shí)告訴學(xué)生一些記憶歷史知識的方法，也是歷史教師必須盡到的一份責(zé)任。