歷史圖畫是中學(xué)歷史教材的重要組成部分，對(duì)歷史圖畫的學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下一些方面。
(一)對(duì)歷史遺跡類插圖，如《商朝甲骨文》、《越王勾踐銅劍》、《趙州橋》等．—是借此獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象，二應(yīng)明確其特點(diǎn)及在歷史上的地位和作用。1997年高考第3題考“筒車”，既有筒車直觀形象的表述：“水激輪轉(zhuǎn)，眾簡(jiǎn)兜水．次第下傾于岸上，又有其特點(diǎn)及作用的表述：“以涵稻田，日夜不患，絕勝人力”。L998年高考第7題則要求再認(rèn)“二牛一人犁耕法”這種耕作方式。
(二)對(duì)人物肖像圖，一要能再認(rèn)這是哪一位歷史人物；二要能敘述其事跡，并以歷史唯物主義的觀點(diǎn)作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
(三)對(duì)事件場(chǎng)景圖，要掌握它反映的是哪一重大歷史事件以及這一歷史事件在歷史上的地位和影響。以名畫《自由引導(dǎo)人民》為例，按上述要求分析：它反映了法國(guó)人民在七月革命中英勇戰(zhàn)斗的情況，七月革命推翻了維也納體系扶持的一個(gè)最主要的封建王朝——復(fù)辟的波旁王朝，建立了代表金融貴族利益的君主立憲制的七月王朝．打破了維也納體系規(guī)定的歐洲統(tǒng)治秩序，推動(dòng)了歐洲各國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)民主運(yùn)動(dòng)，維也納體系名存實(shí)亡。
(四)對(duì)情境介紹類插圖，應(yīng)明確它不是指某時(shí)某地的具體的歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象、要注意分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因。比如《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第85頁(yè)《農(nóng)民對(duì)“解放”議論紛紛，表現(xiàn)出失望情緒》圖，并不具體指某時(shí)某處農(nóng)民的情緒，它實(shí)際上反映了廣大人農(nóng)民對(duì)俄國(guó)的1861年改革的不滿，因?yàn)楦母飳?shí)質(zhì)上是地主階級(jí)對(duì)農(nóng)民階級(jí)的“合法”掠奪，當(dāng)農(nóng)民真正地“解放”后，實(shí)際上已變得一貧如洗了。
(五)對(duì)于歷史漫畫，：主要應(yīng)弄清其內(nèi)涵，把握它所揭示的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。比如，《時(shí)局圖》揭示了19世紀(jì)末中國(guó)面臨德、俄、法、英、日等帝國(guó)主義國(guó)家瓜分，民族危機(jī)空前嚴(yán)重的歷史狀況；豐子愷他的漫畫《茶店一角》深刻揭露了國(guó)民政府專制獨(dú)裁政策的本質(zhì)。
八、關(guān)于文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)
處理歷史材料的能力，是歷史學(xué)科最基本最重要的能力之一。材料提供的文獻(xiàn)資料,既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關(guān)鍵在于“有效性．即能夠從材料中獲取有效信息．能夠用它來(lái)有效地回答問(wèn)題。在認(rèn)真閱讀、正確理解歷史材料的基礎(chǔ)上，材料處理要求：
(一)對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。比如：《1815年2月維也納會(huì)議秘書長(zhǎng)的報(bào)告》中“重建社會(huì)秩序”、‘恢復(fù)歐洲政治制度’實(shí)際上是重建(恢復(fù))歐洲封建統(tǒng)治秩序和政治制度；“公平的力量配備”實(shí)際上是歐洲各大國(guó)不愿別國(guó)主宰歐洲，要維護(hù)歐洲均勢(shì)原則；“建立持久和平’的實(shí)質(zhì)是鎮(zhèn)壓革命，維護(hù)維也納體系所規(guī)定的歐洲統(tǒng)治秩序和國(guó)家體系。這既是真正意義上的對(duì)材料的理解．又是對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里的整理。由此及彼，《神圣同盟議定書》實(shí)質(zhì)上也是鎮(zhèn)壓革命，維護(hù)維也納體系了。
(二)充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證。
(三)中國(guó)古代史教材中的文獻(xiàn)資料是材料中的重要組成部分，中國(guó)近現(xiàn)代史材科中標(biāo)星號(hào)的文獻(xiàn)資料是材料《說(shuō)明》要求掌握的。應(yīng)予認(rèn)真掌握。中國(guó)近代現(xiàn)代史教材引用的文獻(xiàn)資料一般有兩種情況．一種是對(duì)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，如《19世紀(jì)末帝國(guó)主義在中國(guó)劃分“勢(shì)力范圍’簡(jiǎn)表》：另—種是對(duì)教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。高中世界史教材引用的文獻(xiàn)資料如屬這兩種情況，也應(yīng)選擇掌握。對(duì)教材文獻(xiàn)資料掌握情況的考查，高考也有涉及，如1999年第6題“生女(真)舊無(wú)鐵’。他們用馬匹、人參等與鄰近各族換取來(lái)的鐵，主要用于制造兵器”，題干和答案均來(lái)自教材所引文獻(xiàn)資料《金史》卷l《世紀(jì)》。
九、關(guān)于課中思考題和課后練習(xí)題的學(xué)習(xí)
(一)課中思考題，一是針對(duì)文獻(xiàn)資料理解設(shè)問(wèn)，二是針對(duì)教材理解設(shè)問(wèn)．其特點(diǎn)是“小切口、深分析”，層次較高，難度較大。其目的在于引導(dǎo)我們通過(guò)問(wèn)題的分析解決突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)分析、理解文題的能力。比如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)12頁(yè)思考題“毛澤東說(shuō)：“如果我們能夠普遍徹底地解決土地問(wèn)題，我們就獲得了足以戰(zhàn)勝一切敵人的最基本條件。”請(qǐng)結(jié)合史實(shí)，想—想為什么？“這里，首先要明確以毛澤東為代表的中國(guó)******人所領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)革命是在一個(gè)什么樣的國(guó)度里所進(jìn)行的什么性質(zhì)的革命？這場(chǎng)準(zhǔn)命所要解決的主要問(wèn)題是什么?進(jìn)而從新民主主義革命的任務(wù)和主力軍這些根本問(wèn)題入手．認(rèn)識(shí)解決農(nóng)民土地問(wèn)題的重要性，從而突破難點(diǎn)。
(二)課后練習(xí)題針對(duì)教材重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，其目地在于引導(dǎo)把握知識(shí)重點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，為必作作業(yè)。如《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八月聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)的兩個(gè)練習(xí)題：1.為什么說(shuō)“扶清滅洋”口號(hào)的提出反映了當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義與中華民族的矛盾十分尖銳?2.通過(guò)《辛丑條約)的具體內(nèi)容．分析條約給中國(guó)社會(huì)造成的嚴(yán)重危害。
�。ㄈ�)通過(guò)思考題、練習(xí)題的解答，總結(jié)解題規(guī)律，建立解題模型，提高解答主觀題的基本能力，包括正確審題和理解題意的能力、史論結(jié)合分析歷史問(wèn)題的能力、比較和概括歷史問(wèn)題的能力、綜合處理歷史材料的能力、簡(jiǎn)潔有序地表述歷史問(wèn)題的能力。
十、關(guān)于教材注釋的學(xué)習(xí)
教材注釋有三種情況，應(yīng)學(xué)會(huì)分類處理：
(一)對(duì)于知識(shí)介紹型注釋的內(nèi)容，如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)94頁(yè)注釋”張瀾”。72頁(yè)注釋“中國(guó)共產(chǎn)常提出和平談判的八項(xiàng)條件”，可擇其重點(diǎn)掌握。
(二)對(duì)于正文內(nèi)容的解釋型注釋。如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第l頁(yè)“大陸政策”，49頁(yè)“三三制原則”的注釋．因?yàn)槔斫饨滩乃匦�，�?yīng)予掌握。
(三)對(duì)于介紹不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改良運(yùn)動(dòng)”，注釋講有學(xué)者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命”，可用來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。不論同意哪一種看法、或有別的看法，只要有理有據(jù)、在高考中均同等評(píng)分。1999年高考第42題就是最佳例證：“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：(一)主要是積極的．但也有消極作用；(二)主要是消極的，但也有積極作用。請(qǐng)按照自己的理解，說(shuō)明你同意哪種看法并闡述理由。
十一、關(guān)于大事年表的學(xué)習(xí)
(一)根據(jù)大事年表。明確教材內(nèi)容的重點(diǎn)。凡列入大事年表的內(nèi)容，都是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
(二)根據(jù)大事年表，補(bǔ)充、明確正文內(nèi)容。前者如北宋結(jié)束五代十國(guó)分裂局面的時(shí)間是979年，蘇丹馬赫迪反英大起義結(jié)束的時(shí)間是1899年等。后者如19世紀(jì)80年代法國(guó)最終確立了對(duì)越南的統(tǒng)治，20世紀(jì)50年代初至7O年代初是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的“黃金時(shí)代”，20世紀(jì)六七時(shí)年代亞洲出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的國(guó)家和地區(qū)等。
(三)利用大事年表學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明、確切地表述。如公元前841年我國(guó)歷史才開始有明確紀(jì)年：、此前發(fā)生的歷史事件的時(shí)間是推斷出來(lái)的，不很精確、因此要加“約”字，如我國(guó)原始社會(huì)的起迄時(shí)間：約17O萬(wàn)年前到約公元前21世紀(jì)。再如2(0世紀(jì)90年代初期的世界形勢(shì)，大事年表表述為“世界兩極格局瓦解，呈現(xiàn)世界格局多極化趨勢(shì)”，高度概括，十分準(zhǔn)確。
(四)中外歷史大事年表對(duì)照閱讀，加強(qiáng)中外歷史的橫向聯(lián)系與比較。比如，1956年，中國(guó)史兩件大事：我國(guó)對(duì)生產(chǎn)資料私有制的社會(huì)主義改造基本完成，，中共八大召開；世界歷史四件大事：蘇共二十大召開；波蘭波茲南事件；匈牙利事件；第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)。其內(nèi)在聯(lián)系為：赫魯曉夫在蘇共二十大上的秘密報(bào)告沒(méi)有全面評(píng)價(jià)斯大林，在蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)造成思想混亂，帝國(guó)主義借此掀起反蘇****浪潮，一度造成東歐政局的動(dòng)蕩，釀成波茲南事件和匈牙利事件；中共由此破除了對(duì)斯大林和蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的迷信，更加注意總結(jié)本國(guó)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)道路，在社會(huì)主義改造基本完成的情況下召開的中共八大正確認(rèn)識(shí)了中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和提出了正確的經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針；同時(shí)，北非國(guó)家的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)展，埃及收回蘇伊土運(yùn)河主權(quán)，英、法、以色列發(fā)動(dòng)侵略埃及的第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，埃及實(shí)現(xiàn)了蘇伊士運(yùn)河國(guó)有化。
歷史學(xué)習(xí)的方法，主要是反復(fù)讀記．加強(qiáng)理解和記憶；嘗試回憶，做好查漏補(bǔ)缺；通當(dāng)練習(xí)．提高運(yùn)用能力。以上資料是關(guān)于歷史學(xué)習(xí)方法的，具有很高的參考價(jià)值。在這十一點(diǎn)中，尤以《正文的學(xué)習(xí)》最為重要，這一點(diǎn)要注意。另外一定要牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的培養(yǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/51588.html
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