一、關(guān)于教材“說(shuō)明”的學(xué)習(xí)
l.利用“說(shuō)明”明確教材內(nèi)容上、下限，合理劃分歷史階段。
2.利用“說(shuō)明”明確教材體例和學(xué)時(shí)，按教材體例構(gòu)建知識(shí)體系，按學(xué)時(shí)合理安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.利用“說(shuō)明”明確學(xué)習(xí)要求，如教材每章開頭框內(nèi)的引言和正文內(nèi)容必須掌攝;教材中的地圖、圖畫、表格、文獻(xiàn)前標(biāo)有星號(hào)的必須掌握;練習(xí)題為必作作業(yè)等。
二、關(guān)于教材目錄的學(xué)習(xí)
教材目錄是教材內(nèi)容的總綱，是教材知識(shí)體系的主干。教材目錄的學(xué)習(xí)主要從以下幾方面入手：
(一)利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索。比如，《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)共五章，除第五章專題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)與階段劃分無(wú)關(guān)外，其余四章明確標(biāo)志了世界近代歷史的四個(gè)階段，依次為：資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場(chǎng)時(shí)期的世界、進(jìn)入工業(yè)資本主義時(shí)期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看，第一章包括兩方面內(nèi)容：歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映(第一、三、四節(jié))，早期殖民活動(dòng)(第二節(jié));第二章包括三方面內(nèi)容：資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期到來(lái)(第一、二、四、五、六、七節(jié))，西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張(第三節(jié))，民族解放運(yùn)動(dòng)興起(第六節(jié)) ;第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)、列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪四個(gè)方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容，我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索：資本主義發(fā)展史、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放運(yùn)動(dòng)史、國(guó)際關(guān)系史，其中第一條線索是起主導(dǎo)作用的、體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流，因此說(shuō)，世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過(guò)渡的歷史。
(二)利用教材目錄，結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征。比如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第六章標(biāo)題是《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)》。它高度精煉地概括了1956—1966年中國(guó)歷史的階段特征是“探索中曲折前進(jìn)”，是探索性、曲折性和前進(jìn)性的統(tǒng)一。聯(lián)系教材內(nèi)容具體分析，一是進(jìn)行了正確探索：破除了對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的迷信，八大正確方針政策的制定，正確處理人民內(nèi)部矛盾，開展整風(fēng)運(yùn)動(dòng)聽取黨外人士的批評(píng)與建議，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教洲、調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)等;二是探索中出現(xiàn)了失誤和遭受了挫折：反右派斗爭(zhēng)的嚴(yán)重?cái)U(kuò)大化在理論上產(chǎn)生不良影響，八大二次會(huì)議的總路線忽視了客觀規(guī)律，“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)使“左”傾錯(cuò)誤嚴(yán)重泛濫，“反右傾”斗爭(zhēng)使‘‘左’傾錯(cuò)誤進(jìn)一步發(fā)展;三、雖然探索道路是曲折的，但總的趨勢(shì)是向前發(fā)展的：十年社會(huì)主義建設(shè)成就巨大。在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)：黨和國(guó)家的方針政策的制定必須結(jié)合和反映中國(guó)的具體實(shí)際，才能推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展;反之就會(huì)造成失誤或遭受挫折;在今天的現(xiàn)代化建設(shè)中必須堅(jiān)持實(shí)事求是的馬克思主義思想路線。
(三)跨章節(jié)讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識(shí)體系，進(jìn)行歷史專題史學(xué)習(xí)。以工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史專題為例，按目錄進(jìn)行知識(shí)歸類，其知識(shí)體系為：1.馬克思主義的誕生和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展(《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第三章第三節(jié));2.社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和列寧主義的誕生(上冊(cè)第四章第四節(jié));3.俄國(guó)十月社會(huì)主義革命及其影響下的1918—1923年資本主義世界的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)(下冊(cè)第一章第一、二、四節(jié)); 4.二戰(zhàn)后社會(huì)主義力量的發(fā)展(下冊(cè)第四章第二節(jié)); 5.20世紀(jì)50—80年代社會(huì)主義國(guó)家的改革(下冊(cè)第五章第二節(jié)); 6.東歐劇變和蘇聯(lián)解體(下冊(cè)第六章第一節(jié))。一經(jīng)按目錄順序歸納，該專題歷史知識(shí)體系的內(nèi)容及其階段劃分就一目了然了。可見，利用教材目錄進(jìn)行歷史專題學(xué)習(xí)，既便于專題知識(shí)的梳理和歸納，構(gòu)建專題知識(shí)體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進(jìn)而歸納階段特征 高中物理，是一種便捷的。
三、關(guān)于引言的學(xué)習(xí)
教材編寫以章為教學(xué)單元。
每章開頭在框內(nèi)有一段引言，其內(nèi)容各有側(cè)重，目的在于幫助我們從宏觀上掌握有關(guān)歷史知識(shí)、加深對(duì)課文的理解，引言的內(nèi)容必須掌握，以培養(yǎng)理清基本線索、抓住階段特征的能力。
(一)利用《中國(guó)古代史》的引言，把握歷史發(fā)展的基本線索和歷史發(fā)展的階段特征。如第二章引言指出：夏、商、西周分別是我國(guó)奴隸社會(huì)的形成、發(fā)展和鼎盛時(shí)期;第三章引言指出春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)的形成時(shí)期。這兩章引言既指出了夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國(guó)歷史發(fā)展的階段特征，又揭示了我國(guó)奴隸社會(huì)形成、發(fā)展、鼎盛、瓦解和封建制形成的基本線索。
(二)利用《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的引言。把握與該章內(nèi)容有關(guān)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)及該章歷史發(fā)展的階段特征，注意把中國(guó)歷史放在當(dāng)時(shí)世界歷史的大環(huán)境中加以考察.明確世界歷史對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響。以下冊(cè)第一章引言為例：第一段概要?dú)w納了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)形勢(shì)：階級(jí)關(guān)系變化，國(guó)共對(duì)峙局面出現(xiàn);第二段指出美日在中國(guó)爭(zhēng)奪;第三段指出國(guó)際形勢(shì)變動(dòng)(德日法西斯勢(shì)力瘋狂發(fā)展，共產(chǎn)國(guó)際錯(cuò)誤地制定“搶先”策略)對(duì)中國(guó)革命的影響。 (三)《世界近代現(xiàn)代史》的引言實(shí)際上是該章內(nèi)容的導(dǎo)讀提綱，通過(guò)它即可把握世界歷史某一發(fā)展階段的基本內(nèi)容和歷史發(fā)展線索。比如：下冊(cè)第五章引言實(shí)際上就介紹了構(gòu)成20世紀(jì)50—80年代世界歷史的四個(gè)方面的內(nèi)容：1.主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)(第一節(jié))：
�、�2O世紀(jì)5O年代到70年代初相對(duì)穩(wěn)定，高速發(fā)展;②20世紀(jì)70中代后期進(jìn)入“滯漲”階段;③80年代結(jié)束“滯漲”，進(jìn)入低速發(fā)展時(shí)期。2.社會(huì)主義國(guó)家的改革(第二節(jié))：①20世紀(jì)50年代中期起的蘇東國(guó)家改革中多有失誤，效果并不明顯;②20世紀(jì)7O年代以來(lái)中國(guó)改革開放成就舉世矚目;3.國(guó)際關(guān)系：①美蘇爭(zhēng)霸導(dǎo)致國(guó)際局勢(shì)動(dòng)蕩不安(第三節(jié));②兩大陣營(yíng)逐漸瓦解(蘇聯(lián)企圖控制中國(guó)，中蘇關(guān)系破裂;資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡，美國(guó)霸主地位動(dòng)搖。第二節(jié)及第一節(jié)第二目)。 4.民族運(yùn)動(dòng)的發(fā)展：①帝國(guó)主義殖民體系徹底崩潰和第三世界的興起(第四節(jié));②20世紀(jì)七八十年代以來(lái)亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(第五節(jié))。上述四個(gè)方面的內(nèi)容實(shí)際上也就是2O世紀(jì)50—80年代世界歷史發(fā)展的四條基本線索，以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，就能有效地把歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識(shí)點(diǎn)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。
四、關(guān)于正文的學(xué)習(xí)(重點(diǎn))
(一)對(duì)教材子目進(jìn)行歷史概念和結(jié)構(gòu)要素分析，歸納知識(shí)要點(diǎn)。歷史概念的結(jié)構(gòu)要素包括歷史概念的基本要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、內(nèi)涵要素(歷史事件的經(jīng)過(guò)，規(guī)章制度、變法改革、會(huì)議條約、歷史文獻(xiàn)、思想文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系、國(guó)際關(guān)系、文化發(fā)展的表現(xiàn))、后果要素(性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素歸納教材內(nèi)容，可以有效地把歷史知識(shí)系統(tǒng)化、要點(diǎn)化;通過(guò)對(duì)歷史概念各要素內(nèi)容的地位分析.還可有效地把握重點(diǎn)，增強(qiáng)的適應(yīng)性。以《19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命》第三目“1848年歐洲革命”為例： 背景要素分析：①工業(yè)革命擴(kuò)展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量壯大，要求更多的權(quán)利和進(jìn)一步掃除資本主義發(fā)展障得。②遭受外來(lái)壓迫的東南歐各國(guó)要求民族獨(dú)立。③歐洲農(nóng)業(yè)歉收和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，階級(jí)矛盾尖銳。上述三點(diǎn)，①為根本原因，③為直接原因。內(nèi)涵要素分析：①意大利革命揭開其序幕。②法國(guó)二月革命將其推向高潮。③革命擴(kuò)展：維也納、柏林起義要求結(jié)束專制統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一;匈牙利、捷克、羅馬尼亞人民起義、爭(zhēng)取民族解放，匈牙利起義影響最。④1849年，革命被鎮(zhèn)壓。 后果要素分析：①范圍廣泛，遍及陳俄國(guó)以外的歐洲大陸大部分地區(qū)。②性質(zhì)：資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的民族、民主革命。③歷史作用：沉重打擊了歐洲封建勢(shì)力、徹底瓦解了維也納體系.有利于資本主義的進(jìn)步發(fā)展。④特點(diǎn)：無(wú)產(chǎn)階級(jí)在革命中發(fā)揮了重要作用。⑤失敗原因：以沙俄為代表的歐洲封建君主的鎮(zhèn)壓;資產(chǎn)階級(jí)為穩(wěn)固自身統(tǒng)治背叛革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)在政治、組織上的軟弱。
(二)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辨證地分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。其關(guān)鍵在于把歷史事物、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，具體問(wèn)題具體分析，—切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，運(yùn)用社會(huì)基本矛盾的原理(邯生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的理論)、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、國(guó)家、政黨等理論以及人民群眾和個(gè)人在歷史上的作用的理論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本質(zhì)，作出全面的分析、評(píng)價(jià)。要注意許多人物、事件、制度以及社會(huì)階級(jí)等等在歷史上的作用都會(huì)有兩面性.評(píng)價(jià)時(shí)要作分析，避免絕對(duì)化。以評(píng)價(jià)“維也納體系”為例：19世紀(jì)的歐洲，資本主義發(fā)展，民族民主意識(shí)增強(qiáng)(時(shí)間、地點(diǎn)、條件)。維也納體系推行正統(tǒng)主義”，維護(hù)封建統(tǒng)治秩序：只顧大國(guó)利益，任意踐踏弱小民族利益。它實(shí)際上是歐洲封建統(tǒng)治者對(duì)被法國(guó)大革命破壞的歐洲舊統(tǒng)治秩序的恢復(fù)，是歐洲封建君主用18世紀(jì)的原則統(tǒng)治19世紀(jì)歐洲的一種企圖，阻礙資本主義發(fā)展，違背民族主義潮流(實(shí)質(zhì))、因此是“歷史的反動(dòng)”(這是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面作出的結(jié)論)。在維也納體系下，各國(guó)常用召開會(huì)議的方法來(lái)解決國(guó)際間的爭(zhēng)端，一定程度上減少了歐洲各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁程度，客觀上促進(jìn)了近代國(guó)際關(guān)系的發(fā)展(客觀正面作用)。
(三)揭示章或節(jié)、子目之間的關(guān)系，把握章節(jié)歷史發(fā)展的基本線索，掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于根據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)行聯(lián)想、遷移或重組，用以說(shuō)明新的問(wèn)題。比如：《19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命》一節(jié)共三個(gè)子目。第一個(gè)子目主要講維也納會(huì)議召開，維也納體系確立，歐洲反動(dòng)勢(shì)力成立神圣同盟和四國(guó)問(wèn)盟共同鎮(zhèn)壓革命，維護(hù)維也納體系;第二個(gè)子目主要講維也納體系下存在的矛盾以及這些矛盾的發(fā)展導(dǎo)致19世紀(jì)二三十年代歐洲一系列革命、改革和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)生，嚴(yán)重動(dòng)搖了維也納體系;第三個(gè)子目主要講1848年歐洲革命徹底瓦解了維也納體系。三個(gè)子目的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)分析，本節(jié)的基本線索和總的知識(shí)體系就是：維也納體系的確立、動(dòng)搖和徹底瓦解。
(四)比較辨析，提高準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。它可以是同一國(guó)家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較)，可以是同一時(shí)代不同國(guó)家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較(如德意志統(tǒng)一和意大利統(tǒng)一的比較)，也可以是性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中國(guó)戊戌變法和日本明治維新的比較).還可以是性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如清末“門戶開放”和今天中國(guó)對(duì)外開放的比較)。比較的重點(diǎn)—般是背景要素中的原因、條件、目的，內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征，后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識(shí)，以準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物。比如通過(guò)對(duì)促使中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結(jié)果的原因的對(duì)比分析，聯(lián)系中國(guó)民主革的勝利的基本經(jīng)驗(yàn)，可得出以下經(jīng)驗(yàn)：(1)統(tǒng)—戰(zhàn)線是中國(guó)革命和建設(shè)取得勝利的一大法寶。中國(guó)特殊的國(guó)情決定了單純依靠工人防級(jí)不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的中外反動(dòng)勢(shì)力.要取得革命勝利，必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線;要建成有中國(guó)特色的社會(huì)和統(tǒng)一中國(guó)，更需要團(tuán)結(jié)—切可以團(tuán)結(jié)的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。(2)統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須采取正確的政策和策略。
(五)歸納問(wèn)題，提高系統(tǒng)歸納和認(rèn)識(shí)歷史事物的能力”
1.以歷史發(fā)展的階段特征為核心進(jìn)行歸納。認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學(xué)科的基本要求和方法之一。對(duì)每個(gè)歷史階段，都要掌握它主要包括哪幾方面的內(nèi)容，其中起主導(dǎo)作用的、體現(xiàn)歷史進(jìn)程本質(zhì)的又是哪—方面內(nèi)容，從而抓住基本線索和階段特征，進(jìn)而根據(jù)歷史發(fā)展的階段性變化，揭示社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)，深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展過(guò)程。把據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律。
2.以歷史現(xiàn)象或歷史現(xiàn)象的發(fā)展、演變過(guò)程為核心進(jìn)行歸納，并從中總結(jié)歷史認(rèn)識(shí)。前者如1999
年第41題：“史稱：‘得人者昌’，‘失賢則亡’。試結(jié)合唐代前期百余年用人方面的史實(shí)加以說(shuō)明，并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”后者如1997年第47題：“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景.概述1949年以前中國(guó)民族資本主義工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明民族資本主義在舊中國(guó)的歷史地位。”
3.以重要?dú)v史人物的活動(dòng)、思想為核心進(jìn)行歸納。如評(píng)述唐太宗、康熙帝、孫中山、毛澤東等。
4.以重要?dú)v史概念為核心進(jìn)行歸納，比如，《資產(chǎn)階級(jí)革命派領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命》—章共三節(jié)，第一節(jié)講革命發(fā)生的背景(資產(chǎn)階級(jí)革命思想的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的陸續(xù)建立，特別是中國(guó)同盟會(huì)的建立以及三民主義革命綱領(lǐng)的提出。為革命的爆發(fā)作了思想上組織上和理論上的準(zhǔn)備)，第二節(jié)講革命形勢(shì)的發(fā)展和辛亥革命的爆發(fā).第二節(jié)講辛亥革命的發(fā)展和結(jié)果及對(duì)這次革命的評(píng)價(jià)。
5.以歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論為核心進(jìn)行歸納。深刻理解歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論，實(shí)際上是用史實(shí)勸歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明、論證、分析、即圍繞這個(gè)歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論歸納歷史知識(shí)。比如，要說(shuō)明“資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡規(guī)律”的正確性，就需要對(duì)資本主義發(fā)展各階段主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡的表現(xiàn)方面的史實(shí)加以概念歸納;如要闡明“中國(guó)走社會(huì)主義道路是中國(guó)近代歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是中國(guó)人民歷史的選擇”這一結(jié)論的正確性，就必須對(duì)近代中國(guó)人民的探索史作一系統(tǒng)總結(jié)，才能得出這一本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
6.以地點(diǎn)、地區(qū)或國(guó)別為核心進(jìn)行歸納。以地點(diǎn)為核心如歸納中國(guó)近代現(xiàn)代史上廣州、上海發(fā)生的重大歷史事件及其影響;以地區(qū)為核心，如歸納世界近現(xiàn)代史亡列強(qiáng)在巴爾干地區(qū)的爭(zhēng)奪及其后果;以國(guó)別為核心，如歸納日本史：
①德川幕府統(tǒng)治下的日本③日本明治維新③日本向帝國(guó)主義的過(guò)渡;④20世紀(jì)20年代的日本;⑤日本法西斯專政的建立及對(duì)外擴(kuò)張;⑥二戰(zhàn)后的日本。
(六)類比遷移，總結(jié)解決問(wèn)題的規(guī)律性，提高解決同類歷史問(wèn)題的能力。比如，我們學(xué)習(xí)過(guò)英國(guó)工業(yè)革命.熟悉工業(yè)革命的前提和條件。由此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時(shí)，就可據(jù)此聯(lián)想.歸納總結(jié)出第二次工業(yè)革命發(fā)生的歷史條件。
類比遷移，總結(jié)解決問(wèn)題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問(wèn)題，而且助于認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。比如：我國(guó)封建社會(huì)重要朝代前期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因不外以下幾條;統(tǒng)—安定政治局面的形成;前代末期農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推動(dòng)新王朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策;新生產(chǎn)技術(shù)的使用和推廣;勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)。從中我們認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，穩(wěn)定的政局是前提，正確的政策是條件，科技進(jìn)步是動(dòng)力，勞動(dòng)人民的創(chuàng)造是保障。
五、關(guān)于楷體字內(nèi)容的學(xué)習(xí)
楷體字內(nèi)容可分為以下幾類，處理方法各有不同，茲分述如下：
(一)正文內(nèi)容的展開敘述。這類楷體宇內(nèi)容一般列舉了較多史實(shí)，以印證教材結(jié)論的正確性。學(xué)習(xí)時(shí)主要應(yīng)明確‘它印證了正文的哪些結(jié)論或從中可歸納、提煉出怎樣的歷史結(jié)論，并掌握其中的重要史實(shí)。以《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)36頁(yè)最后三段楷體宇為例：第—段旨在說(shuō)明中國(guó)民族資本企業(yè)資金少、規(guī)模小的特點(diǎn);第二段旨在說(shuō)明中國(guó)民族資本企業(yè)技術(shù)力員薄弱并受外商企業(yè)排擠;第三段旨在說(shuō)明中國(guó)民族資本企業(yè)受到本國(guó)封建主義壓迫。由此也就決定了中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性的特點(diǎn)：既有反對(duì)外國(guó)資本主義侵略和本國(guó)封建主義壓迫的革命性.又有同外國(guó)資本主義和本國(guó)封建主義相妥協(xié)的軟弱性。應(yīng)掌握的重要史實(shí)是：發(fā)昌機(jī)器廠是中國(guó)最早、規(guī)模最大的民族機(jī)器工業(yè)。
(二)重要史實(shí)的補(bǔ)充或?qū)φ纳婕暗闹匾獨(dú)v史事件、歷史現(xiàn)象的原因分析、背景介紹、分析評(píng)價(jià)等，此類內(nèi)容應(yīng)予重視并掌握。比如，《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)67頁(yè)第—段楷體中補(bǔ)充介紹了雅爾塔體系的具體內(nèi)容并對(duì)該體系作出評(píng)價(jià);72—73頁(yè)楷體字補(bǔ)充介紹了東歐各國(guó)的解放方式并分析了東歐國(guó)家人民民主革命勝利的原因;76頁(yè)第一段楷體中介紹了美國(guó)采取“冷戰(zhàn)”政策的原因。
(三)對(duì)正文涉及的歷史概念的詮釋或說(shuō)明，為理解正文內(nèi)容所必須，應(yīng)注意掌握。比如,《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第二章第二節(jié)正文述及“戰(zhàn)后英帝國(guó)自治領(lǐng)分離運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)”，但并未介紹“自治領(lǐng)”的概念，楷體字內(nèi)容就介紹了英帝國(guó)各個(gè)組成部分合英國(guó)本土之間的關(guān)系并就“自治領(lǐng)”作出解釋。
〔四)場(chǎng)景描寫，概要了解其內(nèi)容即可。
高考考查的楷體宇內(nèi)容為教學(xué)中必須涉及的內(nèi)容。比如，只有借助于《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)63頁(yè)第一段楷體字的分析理解，才能深刻認(rèn)識(shí)《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》是資產(chǎn)階級(jí)維新派的施政綱領(lǐng)這一歷史結(jié)論。1997年高考第7題即考查得出這一結(jié)論的歷史依據(jù)，考生必須掌握并概括了上述楷體字內(nèi)容才能正確選答。
六、關(guān)于歷史地圖的學(xué)習(xí)
歷史地圖是歷史上人類活動(dòng)的空間展示。“左圖右史”是我國(guó)學(xué)人治史的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用歷史地圖，可幫助我們形成準(zhǔn)確的空間概念，更好地掌握歷史知識(shí)，有效地減輕負(fù)擔(dān)。其學(xué)習(xí)方法如下：
(一)據(jù)史讀圖
即把教材文字?jǐn)⑹鲋猩婕胺植嫉膬?nèi)容落實(shí)到地圖上，能準(zhǔn)確的再現(xiàn)其空間位置。比如，利用疆域圖明確疆域的四至、行政區(qū)劃及轄區(qū)范圍;利用分布圖(如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期創(chuàng)辦的主要企業(yè)分布示意圖》、《1966—1976年主要建設(shè)成就示意圖》等)明確重要經(jīng)濟(jì)成就的分布;利用形勢(shì)圖〔如《三國(guó)鼎立形勢(shì)》圖、《三大戰(zhàn)役示意圖》明確當(dāng)時(shí)的政治格局或軍事態(tài)勢(shì)等。高考一般以選樣題或填空題的方式進(jìn)行考查。如1996年第6題要求再現(xiàn)元朝遼陽(yáng)行省的轄區(qū)范圍等。
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