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我們的過程，是一種特殊的認識過程，在此過程中要想掌握更多的和獲取的，就應該了解我們的過程和特點，以確立和運用正確的。其中，了解概念的形成過程和進行判斷、推理的過程和特點是十分重要的一個方面。此外，了解我們的基本方式——分析與綜合的特點，以及形象思維與抽象思維、發(fā)散思維與集中思維的關系等方面也是很重要的。下面分別談談這些方面。
（1）掌握和運用概念、判斷、推理的思維方法
①概念。
什么是概念？概念是怎樣形成的？這是首先應該明確的問題。概念是一種思維形式，是反映客觀事物一般的本質(zhì)特征的。我們在認識事物和學習知識的過程中，把所感覺到和學習到的事物或知識的共同特點抽出來，加以概括，就形成了概念。一般來說，一個詞就可以是一個概念，這樣，我們面對的概念是非常龐雜的，其實許多詞（或概念）是我們以前學過的，成為我們學習的新詞（或概念）的基礎。我們現(xiàn)在所說的概念，是指過去從未學習過的，從未接觸過的概念，可稱之為基本概念。在《》的學習中，會遇到許多基本概念，下面結(jié)合具體實例來進一步說明概念的形成。
例如，酶就是一個很重要的基本概念，這一概念是怎樣形成的呢？原來在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許許多多種特殊的蛋白質(zhì)，它們都具有催化生物體和細胞新陳代謝中各種生物反應的，而且它們都是由生活著的細胞產(chǎn)生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的、條件等特性。對于上千種以上的所有的酶的特性，進行分析后，將其中共同的、最本質(zhì)的特性抽出來，并加以概括，用極精煉的語言來表述，這樣就形成了“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化的一種特殊蛋白質(zhì)”這樣一個概念。因此，概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)特征的反映。
任何一個概念都有內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。如酶這一概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征，即酶都是由活細胞產(chǎn)生的；酶都具有催化能力；酶的化學成分都是蛋白質(zhì)。酶的外延，就高中《生物》所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各種酶，如與光合作用、呼吸作用有關的酶，核糖體里的酶，與ADP、ATP相互轉(zhuǎn)化有關的酶，DNA復制過程中的解旋酶，蛋白質(zhì)生物合成過程中的轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，各種各樣的消化酶……等等。
對于高中《生物》中的各種基本概念，都應學會分析它們的內(nèi)涵和外延，下面將高中《生物》第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下，其他章節(jié)的基本概念可以試著進行分析。
當掌握了許多概念后就會發(fā)現(xiàn)，有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，這就容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。例如，與酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點的概念是“激素”。在動物激素中，有些激素（胰島素、生長激素等）也是活細胞產(chǎn)生的，化學成分也是蛋白質(zhì)，這與酶的本質(zhì)特征是相同的。但是，酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵，即有明顯的區(qū)別：酶具有催化能力，而激素不具有催化能力；生物體的每一個活細胞都能產(chǎn)生酶，而動物激素是由內(nèi)分泌腺細胞產(chǎn)生的；酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質(zhì)的動物激素只有有限的幾種；酶的作用具有專一性，而激素的作用是對全身各細胞發(fā)生作用的。由此看來，酶和激素雖然有些內(nèi)涵相同，但其特性、作用卻有明顯區(qū)別，是截然不同的兩個概念。正確地掌握概念才能區(qū)分不同的概念。
②判斷。
由于我們學習的知識是多種多樣的，因而概念是豐富多彩的，而一個概念只能反映某一個或某一類特定的知識內(nèi)容，至于概念與概念之間有什么關系，概念本身是無法表達的，這就需要進一步運用判斷的思維形式了。
判斷是指確定事物的特性或事物之間關系的思維形式，判斷的過程，實質(zhì)上是對事物的某種肯定認識或否定認識的確定，即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯(lián)系，就是否定它們。例如，當我們掌握了自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸這三個概念后，就可以判斷它們彼此之間的關系，而這種判斷經(jīng)常出現(xiàn)在測驗和題中。
例題協(xié)助擴散和主動運輸?shù)墓餐�點是：
A.都遵循滲透原；
B.都需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助；
C.都需要消耗細胞新陳代謝釋放的能量；
D.物質(zhì)都是從低濃度一邊到達高濃度一邊。
答［ ］
對這一問題的判斷基礎是正確地掌握協(xié)助擴散和主動運輸這兩個概念，這樣才能通過比較，了解二者間的關系，然后對供選答案做出肯定或否定的判斷。由于協(xié)助擴散和主動運輸這兩個概念具有相同的一點內(nèi)涵：都需要載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，因此，就可以對供選答案中的B項做出肯定判斷，而對A、C、D三項做出否定的判斷。這也是解選擇題常用的“排除法”的思維基礎之一。
例題下列微生物屬于自養(yǎng)生物的是：
A.酵母菌；B.硝化細菌；
C.病毒；D.乳酸菌。
答［ ］
對這一問題的判斷基礎是明確自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵和外延，以及自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物這兩個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵是：能把從外界吸收來的水、CO2、無機鹽等無機物合成復雜的有機物，供自身生長發(fā)育需要的生物；其外延是：能進行光合作用的所有綠色植物和能進行化能合成作用的微生物等。根據(jù)這一認識，即可對供選答案的A、C、D三項做出否定判斷，而對B項做出肯定判斷。
③推理。
當我們能正確地掌握概念的內(nèi)涵和外延以后，一般都可以對知識及其彼此間的聯(lián)系，做出正確的判斷。但是，我們面對豐富多彩的生物學知識，只靠掌握概念和進行簡單的判斷是不可能全面地掌握知識的。當我們對已有的各種判斷及其相互間的關系，進行新的思考，以引出新的判斷，從而解決新問題，掌握新知識，這就是一種推理的思維形式了。例如，我們明確了原核細胞的概念內(nèi)涵和外延后，即可對細菌、藍藻的細胞做出肯定判斷，而對絕大多數(shù)生物的細胞做出否定判斷。但是，我們遇到一種新的、大家都不很熟悉的生物時，就可以通過推理的思維形式來判斷這種新生物的細胞屬于何種細胞。
例題放線菌的細胞與細菌、藍藻的細胞基本結(jié)構(gòu)相同，因此放線菌屬于：
A.沒有細胞核的生物；
B.原核生物；
C.真核生物；
D.既不是原核生物也不是真核生物。
答［ ］
解此題的推理過程是：在掌握原核細胞這一概念的內(nèi)涵和外延的基礎上，有這樣幾個判斷，凡是細胞中沒有成形的細胞核的細胞，就是原核細胞；細菌、藍藻的細胞內(nèi)沒有成形的細胞核，所以它們是原核生物；放線菌的細胞與細菌、藍藻細胞的基本結(jié)構(gòu)相同，即細胞內(nèi)也沒有成形的細胞。上述三個判斷中，第一個判斷可以認為是推理的大前提，第二三個判斷是推理的小前提。據(jù)此可以推理得出結(jié)論，放線菌屬于原核生物，從選項看，應選擇B項 高中語文。上述推理過程可以簡化為：凡細胞內(nèi)沒有成形細胞核的生物都是原核生物（大前提），放線菌細胞內(nèi)沒有成形的細胞核（小前提），所以，放線菌屬于原核生物（結(jié)論）。
推理的過程，首先要求大前提是正確的，即基本概念要正確地掌握。其次要求推理過程要合乎邏輯，我們把做為推理依據(jù)的已有判斷叫前提，根據(jù)已有判斷引出的新判斷叫結(jié)論。前提與結(jié)論之間存在著必然的聯(lián)系，我們的推理就是要找出這種聯(lián)系，從而學到新知識，解決新問題。推理的過程一般是間接的認識活動，這正體現(xiàn)了思維的間接性，也說明了我們的思維活動主要是推理的過程。另外，在推理過程中，還要注意防止其他因素的干擾。上例中，對原核細胞的理解，有些人往往認為是沒有細胞核的細胞，把“沒有成形的細胞核”與“沒有細胞核”等同起來。雖然造成這種錯誤認識的主要原因是對概念的內(nèi)涵沒有掌握好，但是，“想當然”的因素也是干擾做出正確推理的一個重要原因。由于推理是一種很重要的思維形式，所以，下面再通過兩個例題來進行分析。
例題進入小腸的食糜中，除了含有食物成分中的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等有機物外，還含有：
A.甘油和脂肪酸；B.葡萄糖和多肽；
C.麥芽糖和多肽；D.氨基酸和麥芽糖。
答［ ］
此題進行推理時所依據(jù)的已有判斷是：凡是經(jīng)過口腔的化學消化，食物成分中的部分淀粉會水解為麥芽糖；凡經(jīng)過胃的化學消化，食物成分中的部分蛋白質(zhì)會分解為多肽。另一個判斷是：進入小腸的食糜一定是先經(jīng)過了口腔和胃的化學消化。因此，結(jié)論是：食糜中還應含有麥芽糖和多肽，從題目的選項看，應選C項，而其他各項均不符合題目的要求。

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