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當(dāng)前高一歷史教學(xué)面臨的最大難題就是時(shí)間短，周授課節(jié)數(shù)由原來(lái)的四節(jié)課減為兩節(jié)課，所以在這種情況下提高教學(xué)的有效性是必要的；而有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在此，我想僅從歷史教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題入手，來(lái)探究歷史有效教學(xué)。

問(wèn)題一：對(duì)預(yù)習(xí)無(wú)要求或要求過(guò)死

前者表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)放任自流，不作任何要求。老師不布置學(xué)生該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生也不知道要預(yù)習(xí)什么。結(jié)果是學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不預(yù)習(xí)；或者是想預(yù)習(xí)也因?yàn)椴恢�如何預(yù)習(xí)而沒(méi)有預(yù)習(xí)。后者則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有詳細(xì)的要求，有具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，比如：這一課有幾個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，每個(gè)問(wèn)題都有明確的答案，等等。結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有任何"自主"可言，只是把導(dǎo)學(xué)案上的題目提前背完就算完成任務(wù)了。

究其原因，前者一方面是老師對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，另一方面可能認(rèn)為"自主預(yù)習(xí)"就是"自由預(yù)習(xí)"，既然是"自由"，你就不應(yīng)該去過(guò)問(wèn)。后者實(shí)質(zhì)上是老師仍然堅(jiān)持舊的教學(xué)方法即"填鴨式"，只不過(guò)把陣地?fù)Q了一下位置，生怕學(xué)生預(yù)習(xí)不到，孰不知反而束縛了學(xué)生的手腳，且不說(shuō)過(guò)多占用了學(xué)生的時(shí)間，最嚴(yán)重的后果是學(xué)生根本不動(dòng)腦了。以上兩種現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無(wú)果，長(zhǎng)此以往自主預(yù)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。

問(wèn)題二：缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

主要表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法，比如：怎樣提煉歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；立足于預(yù)習(xí)感受，你應(yīng)該如何提問(wèn)等等。學(xué)生不知道，老師也不講，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。

上述現(xiàn)象可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)也就很簡(jiǎn)單草率，那就是：背導(dǎo)學(xué)案的題目。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)方法，也就不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

問(wèn)題三：只有要求沒(méi)有落實(shí)

表現(xiàn)為預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒(méi)有。想起來(lái)就問(wèn)一下，想不起來(lái)就作罷。究其原因，一方面可能是老師認(rèn)識(shí)不到位，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是：怕麻煩，怕檢查花時(shí)間。美國(guó)著名專(zhuān)家H·西蒙說(shuō)："只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣"。預(yù)習(xí)無(wú)檢查，結(jié)果不言而喻。

所以針對(duì)上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為要想讓預(yù)習(xí)達(dá)到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新課改的需要，這也正是我們追求的目標(biāo)。

葉圣陶先生說(shuō)："預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。"這個(gè)"必須切實(shí)"的方法，對(duì)于有九門(mén)科的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是花時(shí)少、合作多、有成效的方法。因此集合全體老師的智慧與力量，為學(xué)生精心準(zhǔn)備的集知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體的預(yù)習(xí)提綱就是學(xué)生預(yù)習(xí)的領(lǐng)路人�？梢越柚�這個(gè)平臺(tái)，教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自學(xué)能力。

下面談?wù)勎覀儗W(xué)校的具體做法：在教學(xué)中我們采用導(dǎo)學(xué)式，即設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案《歷史再現(xiàn)》，它由導(dǎo)學(xué)激趣，我的疑問(wèn)，重難點(diǎn)解讀，牛刀小試（思考題）四部分組成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我們一般放在上一節(jié)課的后十分鐘或課外時(shí)間，具體如下：

第一、"導(dǎo)學(xué)"激趣，引領(lǐng)預(yù)習(xí)。

首先，每個(gè)單元前，根據(jù)本單元主題，利用時(shí)事背景或歷史趣聞設(shè)計(jì)精彩的單元主題導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)單元學(xué)習(xí)大門(mén)。

其次，圍繞每一課，鏈接相關(guān)文章或圖片力求對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以全新的背景材料呈現(xiàn)出來(lái)使學(xué)生能夠擴(kuò)大知識(shí)面，或摘錄對(duì)本課歷史事件的相關(guān)評(píng)論文章，或橫向縱向介紹歷史進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正投入到學(xué)習(xí)中。比如，在預(yù)習(xí)必修一第一單元時(shí)，為便于學(xué)生掌握我國(guó)古代王朝的更替，我們特意把"朝代歌"呈現(xiàn)出來(lái)，即"唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休"。

再次，通過(guò)對(duì)單元課時(shí)安排的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程了然于心，有助于學(xué)生安排好預(yù)習(xí)進(jìn)度。

第二、有思有疑，注重自我解讀。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語(yǔ)的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常由富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專(zhuān)門(mén)用于背誦的機(jī)器。"因此，他提出"要思考，不要死背"這個(gè)口號(hào)，認(rèn)為"真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)"。新課程改革的重要理念是"自主探究"，作為預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)也不例外。預(yù)習(xí)中要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，并隨時(shí)將自己的體驗(yàn)記錄在導(dǎo)學(xué)案中"我的疑問(wèn)"上。帶著這種體驗(yàn)，再借助導(dǎo)學(xué)案上精心設(shè)計(jì)的思考題，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，再讀課本，進(jìn)行初步的整體把握，做出批注，寫(xiě)出自己的讀后再體驗(yàn)。"學(xué)起于思，思源于疑"，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，在內(nèi)容的理解上，必定會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。比如：在進(jìn)行《古代的商業(yè)》預(yù)習(xí)時(shí)，由于這一課容量大，時(shí)空跨度大，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)有很多疑問(wèn)，如明清時(shí)期我國(guó)商業(yè)繼續(xù)發(fā)展為什么未能突破農(nóng)耕社會(huì)？歷代封建王朝都推行重農(nóng)抑商政策為什么商業(yè)仍能不斷發(fā)展？明清的商幫何以會(huì)衰落……讓學(xué)生將這些問(wèn)題記錄整理在導(dǎo)學(xué)案中"學(xué)貴有思——我的疑惑"上，以便進(jìn)一步的合作交流，或者主動(dòng)向老師請(qǐng)教，或者留到聽(tīng)課時(shí)加以解決。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成"遇到問(wèn)題多思考，思考不了多請(qǐng)教"的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

第三、成果展示，學(xué)生做主。預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是必要的知識(shí)反饋過(guò)程。而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能保持學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)成果展示有兩種作用：一是學(xué)生能夠積極地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到這種展示是屬于自己的陣地，學(xué)生對(duì)課堂主人翁意識(shí)越濃，對(duì)課堂的熱愛(ài)程度就越大。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂就會(huì)形成良性循環(huán)，預(yù)習(xí)更積極了，課堂更有效了。

我們的將預(yù)習(xí)成果展示分為兩種形式：

第一種，檢查提問(wèn)。葉圣陶先生認(rèn)為"考查必須認(rèn)真"，要想預(yù)習(xí)長(zhǎng)期有效，光靠學(xué)生的興趣和自覺(jué)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以課堂檢查提問(wèn)主要形式是必要的，但不超出學(xué)生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。

第二種，自主交流預(yù)習(xí)體驗(yàn)。這種形式分為小組內(nèi)部交流和小組選出代表在全班進(jìn)行交流兩種，讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)中疑問(wèn)提出來(lái)請(qǐng)大家解決。在此期間，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說(shuō)、邊聽(tīng)、邊記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在整個(gè)交流活動(dòng)中，發(fā)揮好引導(dǎo)的作用：在限定的時(shí)間內(nèi)，一方面要參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，與生互動(dòng)；另一方面要捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性或代表性的問(wèn)題，特別是在"檢查"中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，以形成新的教學(xué)資源，做好具體的反饋。

借助導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)過(guò)程無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法的高效預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣就避免了學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的盲目性和隨意性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高預(yù)習(xí)效率；因?yàn)橛醒�序漸進(jìn)的程序，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，更能煥發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，積極投入，更愿意學(xué)習(xí)，就容易激發(fā)學(xué)生的探究精神，從而提高自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的一環(huán)，與后面環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)并不隨著預(yù)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是水到渠成的進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)中。

"操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。"探求歷史有效教學(xué)之路，絕非朝夕之功，我們還在路上。