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高中文科學(xué)生常常反映歷史不好學(xué)，書(shū)看過(guò)幾遍也記不住，做題差錯(cuò)率還是很高。為什么會(huì)如此？究其原因是沒(méi)有用“心”去讀、去想，有如過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以到運(yùn)用時(shí)問(wèn)題就暴露出來(lái)了。應(yīng)提高歷史學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍呢？關(guān)鍵要把握好學(xué)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀、理解、記憶和運(yùn)用。

一、閱讀

閱讀是理解、記憶和運(yùn)用的基礎(chǔ)，即學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。怎樣才能使閱讀迅速而有效呢？

首先要有目的，有問(wèn)題。如閱讀教材目錄以把握整體知識(shí)框架，這是在宏觀上把握歷史的前提；閱讀教材正文以把握基本的歷史知識(shí)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結(jié)論等，這是在微觀上把握歷史；閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對(duì)主體知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。最后這一點(diǎn)最容易被忽視。綜觀近年高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實(shí)際高考大綱中卻強(qiáng)調(diào)把握知識(shí)體系，意即在知識(shí)系統(tǒng)中的內(nèi)容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現(xiàn)小字部分內(nèi)容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內(nèi)容都納入到知識(shí)體系中去，才能做到全面復(fù)習(xí)，完整把握歷史知識(shí)。如世界近代史中第一次世界大戰(zhàn)一課，正文中指出“隨著殖民地問(wèn)題上沖突加劇，英德矛盾開(kāi)始激化，逐漸成為帝國(guó)主義國(guó)家之間的主要矛盾。”小字中用三百多字的篇幅，外加兩幅圖和一段材料，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明了英德矛盾激化的原因和沖突表現(xiàn)。又如中國(guó)古代史上“北宋科舉制發(fā)展”一目，正文只對(duì)其積極作用進(jìn)行論述，在小字中則補(bǔ)充了北宋科舉取士過(guò)多導(dǎo)致“出現(xiàn)官吏多而雜的局面”這一消極影響。

其次是閱讀中要掌握正確方法。閱讀中要抓住關(guān)鍵詞以認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的程度、了解歷史事件間的相關(guān)聯(lián)系：如法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中，社會(huì)的改造經(jīng)歷了“初步”、“進(jìn)一步”、“徹底”等階段；如《九國(guó)公約》簽訂，“又要使中國(guó)回復(fù)到幾個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強(qiáng)在侵華問(wèn)題上的階段性和相互關(guān)系發(fā)掘出來(lái)，19世紀(jì)中期到20世紀(jì)20年代經(jīng)歷了“相互爭(zhēng)奪－共同支配－日本獨(dú)占－共同支配”的歷程；抓住對(duì)比詞，以把握同類(lèi)事件的個(gè)性和共性，如 “19世紀(jì)六、七十年代，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開(kāi)，美國(guó)、德意志、意大利、俄國(guó)和日本等國(guó)家通過(guò)不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”。抓住句中“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國(guó)走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結(jié)果是一樣的。那么“不同”表現(xiàn)在哪里？為何會(huì)有這種不同？由此我們就可以把握各國(guó)的特點(diǎn)；結(jié)果是一樣的，都“走上了發(fā)展資本主義的道路”，由此我們就可以把握本時(shí)期歷史發(fā)展的基本特征。要在閱讀中明確歷史結(jié)論中各點(diǎn)的邏輯關(guān)系，如中國(guó)古代史上科舉制的意義評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，正確的理解思路是：首先改變的是前代門(mén)閥壟斷仕途的九品中正制，所以有“抑制門(mén)閥的作用”；其次與九品中正制相對(duì)比，門(mén)第不高的地主知識(shí)分子也能入仕為官，“擴(kuò)大了官吏來(lái)源”；第三科舉制與九品中正制不同點(diǎn)在于把讀書(shū)、考試和做官緊密聯(lián)系起來(lái)，“從而提高了官員的文化素質(zhì)”；第四因主管科舉考試的是中央政府，改變了九品中正制由中正官把持人才選拔和官員任命權(quán)的局面，且選拔的大部分是有才能者，所以“大大加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定”；第五，這一制度“為歷朝所沿用，影響深遠(yuǎn)”；第六科舉制也造成士人把精力集中于應(yīng)付考試，而忽視實(shí)用性學(xué)問(wèn)的消極影響。這樣從官吏來(lái)源（前兩點(diǎn)）到選拔方式（第三、第四點(diǎn)）再到影響（第五、第六點(diǎn)）就可以比較緊密地聯(lián)系起來(lái)了。

二、記憶

歷史學(xué)科是記憶為主的科目，如何才能牢固準(zhǔn)確地記憶歷史基本知識(shí)，以利順利復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用呢？

第一，要理解記憶，不要單純地機(jī)械記憶。高中歷史理論性較強(qiáng)，抽象概念較多，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真理解歷史結(jié)論中每一句話的內(nèi)在含義，每一層次間的邏輯關(guān)系。如世界近代史中“資本主義世界殖民體系”評(píng)價(jià)，就要將四句話的簡(jiǎn)短結(jié)論分解成：①地位“是資本主義世界體系的重要組成部分”；②標(biāo)志“標(biāo)志著資本主義世界體系的最終確立”，其中資本主義世界體系包括資本主義制度在歐美主要國(guó)家的確立、資本主義世界殖民體系的確立和資本主義世界市場(chǎng)的確立。資本主義世界市場(chǎng)又包括資本主義國(guó)家間的貿(mào)易關(guān)系和資本主義國(guó)家與殖民地半殖民地國(guó)家間的貿(mào)易關(guān)系。③積極作用“世界成為密不可分的整體”，這有利于世界各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系與相互促進(jìn)。④消極影響“殖民地半殖民地國(guó)家和地區(qū)成為資本主義國(guó)家的原料產(chǎn)地、商品商場(chǎng)和資本輸出場(chǎng)所，資本主義國(guó)家控制這些國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)命脈，對(duì)它們進(jìn)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和掠奪”，這意味著資本主義世界市場(chǎng)最終形成，但在貿(mào)易雙方間的關(guān)系是不平等的，必然會(huì)逐步加深雙方間的矛盾。

第二，要在整體知識(shí)的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識(shí)是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對(duì)比聯(lián)系等。將歷史知識(shí)分類(lèi)歸納在一起，形成知識(shí)鏈，記憶更深刻牢固。如中國(guó)近代史上的不平等條約內(nèi)容繁雜，最易記混記錯(cuò)，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類(lèi)別歸納記憶，則效果大不相同。

第三，提倡巧記，切忌死記。巧記是指運(yùn)用能夠提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效果的一些方法幫助靈活記憶知識(shí)，如口訣記憶、諧音記憶、聯(lián)想記憶等。

三、理解

理解是記憶的基礎(chǔ)，是正確運(yùn)用知識(shí)解答歷史問(wèn)題的重要前提。

一要正確分析歷史結(jié)論。如前所述。

二要正確認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。如中國(guó)古代史上的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的作用評(píng)價(jià)問(wèn)題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)和鞏固過(guò)程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和民族關(guān)系與對(duì)外交往中，每分析其成因時(shí)都要提到國(guó)家統(tǒng)一強(qiáng)盛，強(qiáng)大的中央集權(quán)無(wú)疑是起到了積極作用的，所以封建社會(huì)前期這一制度是積極作用大于消極作用；后期特別是明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專(zhuān)制，知識(shí)分子脫離實(shí)際，科技落后于西方，顯然是專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度阻礙了整個(gè)社會(huì)進(jìn)步，其消極作用大于積極作用。

三要做到宏觀與微觀相結(jié)合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類(lèi)相結(jié)合。近年文科綜合歷史試題中每有一道歷史科材料題，有時(shí)問(wèn)題涉及古代到當(dāng)代幾千年，如2003年高考文綜第37題，從秦漢到國(guó)民政府時(shí)期的抗戰(zhàn)，再到當(dāng)今對(duì)長(zhǎng)城的作用評(píng)價(jià)，歷史跨度非常大。又如04年春季高考題第37題考查了英國(guó)啟蒙思想家洛克和法國(guó)思想家孟德斯鳩的三權(quán)分立說(shuō)及在美國(guó)的運(yùn)用。此題時(shí)間跨度不大，都在17－18世紀(jì)范圍內(nèi)，但卻涉及三個(gè)國(guó)家，這是一道橫向聯(lián)系題。同時(shí)圍繞三權(quán)分立問(wèn)題對(duì)每一位思想家的觀點(diǎn)及美國(guó)實(shí)行三權(quán)分立制度情況設(shè)問(wèn)，每一知識(shí)點(diǎn)都必須有明確認(rèn)識(shí)才能正確回答。此題體現(xiàn)了橫向宏觀與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微觀相結(jié)合的特點(diǎn)。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史過(guò)程中學(xué)會(huì)從宏觀角度橫向聯(lián)系和縱向歸類(lèi)歷史知識(shí)，整體宏觀與細(xì)點(diǎn)微觀相結(jié)合認(rèn)識(shí)歷史。正確理解歷史知識(shí)還要用正確的理論指導(dǎo)，如辯證觀點(diǎn)、聯(lián)系觀點(diǎn)、發(fā)展觀點(diǎn)、階級(jí)觀點(diǎn)和實(shí)事求是觀點(diǎn)(又稱(chēng)歷史觀點(diǎn))。

四、運(yùn)用

有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，還要在做題中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用已有知識(shí)。

有的同學(xué)自認(rèn)為書(shū)讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯(cuò)誤多多，這除了沒(méi)有真正掌握好知識(shí)的原因外，還有不認(rèn)真審題，不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)號(hào)甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過(guò)程中，全面弄清問(wèn)題中每句話、每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的要求，再在選項(xiàng)中逐一對(duì)號(hào)判斷即可順利找出正確答案。

更多的同學(xué)是害怕做非選擇題�，F(xiàn)行高考題的非選擇題型中最主要的就是材料解析題，其次是簡(jiǎn)答題。做材料題過(guò)程中建議同學(xué)們先從讀高考題入手，以高考題答案做典范，學(xué)習(xí)高考題答案的簡(jiǎn)明扼要特點(diǎn)，然后再獨(dú)立做材料題。為節(jié)省做題時(shí)間，最好采取以下步驟：第一，先瀏覽材料梗概，確定問(wèn)題的中心和主題，以求盡快集中注意力于問(wèn)題中心。第二，仔細(xì)審閱問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀材料，明確材料中的有用信息是什么，還有什么知識(shí)需要到教材中尋找和借用；第三步是組織答案，這也是同學(xué)在答題中出錯(cuò)最普遍的，讀完題就依據(jù)材料和教材知識(shí)匆忙下筆，這時(shí)因下筆匆忙而思路不清，便會(huì)出現(xiàn)丟三拉四的毛病。所以在第三步千萬(wàn)要記住，先整理一下思路，先答什么，后答什么，怎樣使答案語(yǔ)言更簡(jiǎn)明。俗語(yǔ)說(shuō)：想得清的人才能說(shuō)得清，而做題中想得清的人才能寫(xiě)得清。想清楚之后再做答案，正所謂下筆如有神。簡(jiǎn)答題答題過(guò)程與材料題相似，此不贅言。
 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/12730.html

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