摘 要：本文通過對近幾年廣東高考生物實(shí)驗(yàn)的命題特點(diǎn)分析，探尋高考生物實(shí)驗(yàn)的命題方向及動(dòng)態(tài)趨勢，對高考實(shí)驗(yàn)試題所透露的信息及規(guī)律作一洞悉及捕抓，以期對高三科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，作出有益的思考與設(shè)想。
關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；命題特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)想
實(shí)驗(yàn)，作為支撐中學(xué)生物“大廈”的主干知識，為歷年高考生物考查的重點(diǎn)。自從廣東2010年實(shí)行高考改革以來，生物試題的命制過程中，由于受試卷篇幅的限制，每年高考都有許多知識點(diǎn)被大刀闊斧地“砍掉”，在考題中未曾涉及，唯獨(dú)對實(shí)驗(yàn)的考查卻“始終不渝”，并一直保持在卷面分?jǐn)?shù)的22%左右，由此可見實(shí)驗(yàn)在高考中的地位。由于生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中的概念、原理和規(guī)律大多數(shù)是通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。因此，生物實(shí)驗(yàn)成為歷年高考的重頭戲，也就不足為奇。仔細(xì)翻閱近幾年的廣東高考生物卷，題型多以選擇題、識圖作答題、分析綜合體、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等形式出現(xiàn)。特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型，幾近成了近幾年廣東高考的壓軸題，考查考生關(guān)于生物學(xué)科的綜合運(yùn)用能力，全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。從命題角度上看，有補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、探索實(shí)驗(yàn)中各種因素對實(shí)驗(yàn)的影響、探究生物的某種生理作用等，盡管命題角度多樣化，但圍繞“以能力考查為主”的命題思想不變，“情在書外，理在書中”的方法原理不變。
從近幾年高考生物實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容來看，大致分為兩類。一類是教材實(shí)驗(yàn)，主要是對教材的回歸。除了對教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接考查外，也對教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理和方法進(jìn)行拓展，但這絕對不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是通過創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)情境，考察考生對教材實(shí)驗(yàn)的分析、理解和提取新信息的能力。另一類便是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重視對探究能力的考查。既有以實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練為主的試題，又有以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理為主的驗(yàn)證性試題，作為相對成熟的考查模式，題型以非選擇題為主。以下，就近年廣東高考實(shí)驗(yàn)題的命題特點(diǎn)，做一詳細(xì)的分析。
1．對高考中教材實(shí)驗(yàn)的分析
對于高考中出現(xiàn)的不少試題，有的是直接于教材實(shí)驗(yàn)，但又不拘泥于教材實(shí)驗(yàn)，且題目創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特、難易適度，此類試題一般以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考查教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識以及考生對實(shí)驗(yàn)的分析能力�，F(xiàn)結(jié)合具體的高考題來對此類題目作進(jìn)一歸納：
1．1 單一考查教材實(shí)驗(yàn)的識記內(nèi)容
這類型題在高考中一般以單選題的形式出現(xiàn)，屬于考綱中的識記層次，難度較低且考點(diǎn)單一，學(xué)生相對較容易得分，主要是考查對教材要求掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。此類題目一般比較偏向考查顯微鏡的正確使用、以及在顯微鏡下比較常見的細(xì)胞器的形態(tài)及分布、細(xì)胞分裂相、以及色素的提取與分離等最為基礎(chǔ)的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體參見以下兩道廣東高考試題：
(2008年廣東理基，43)：提取光合色素，進(jìn)行紙層析分離，對該試驗(yàn)中各種現(xiàn)象的解釋，正確的是( C )
A．未見色素帶，說明材料可能為黃化葉片
B．色素始終在濾紙上，是因?yàn)椴蝗苡趯游鲆?/p>
C．提取液成綠色是由于含有葉綠素a和葉綠素b
D．胡蘿卜素處于濾紙最前方，是因?yàn)槠湓谔崛∫褐械娜芙舛茸罡?/p>
(2008年廣東生物，5)：用高倍顯微鏡觀察黑藻葉綠體時(shí)，可見葉綠體( D )
A．具有雙層膜 B．呈綠色帶狀
C．內(nèi)部有許多基粒 D．呈綠色橢球形
(2009年廣東生物，5)：用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞，正確的結(jié)論是( C )
A．葉綠體在細(xì)胞內(nèi)是固定不動(dòng)的 B．葉綠體在細(xì)胞是均勻分布的
C．葉綠體的存在是葉片呈綠色的原因 D．葉肉細(xì)胞含有葉綠體，不含線粒體
1．2 對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組，著重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>
主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，打破了對單一實(shí)驗(yàn)的考察，著重考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的遷移、應(yīng)用及掌握程度，這要求學(xué)生對教材的實(shí)驗(yàn)非常熟悉，而彼此相互間不會(huì)混淆，才能有效作答。這里型的題目多見實(shí)驗(yàn)條件、檢測試劑及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相互重組以及選修一與選修三實(shí)驗(yàn)的相互貫穿。這類型的題目一般起點(diǎn)高，但落腳點(diǎn)低，只要學(xué)生能對教材的實(shí)驗(yàn)熟記于心，一般不易搞錯(cuò)及混淆。
(2007年廣東理基，51)：下列有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、材料、條件等方面的敘述，正確的是( C )
A．“探究水族箱中群落的演替”實(shí)驗(yàn)中，水族箱應(yīng)放在黑暗密室中
B．“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，洋蔥根尖細(xì)胞用吡羅紅或派洛寧染色
C．“探究酵母菌種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中，用培養(yǎng)液培養(yǎng)酵母菌
D．“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線�！睂�(shí)驗(yàn)中，葉綠體和線粒體都不需染色
(2009年廣東生物，6)：對下表中所列待測物質(zhì)的檢測，所選用的試劑及預(yù)期結(jié)果都正確的是( D )
待測物質(zhì)
檢測試劑
預(yù)期顯色結(jié)果
①
DNA
甲基綠
紅色
②
脂肪
蘇丹Ⅲ
橘黃色
③
淀粉
斐林試劑
藍(lán)色
④
蛋白質(zhì)
雙縮脲試劑
紫色
A．①③ B．②③ C．①④ D．②④
(2010年廣東理綜，24)：新技術(shù)的建立和應(yīng)用對生物學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。下列
技術(shù)（或儀器）與應(yīng)用匹配正確的是(雙選)( AC )
A．PCR技術(shù)──擴(kuò)增蛋白質(zhì)
B．雜交瘤技術(shù)──制備單克隆抗體
C．光學(xué)顯微鏡──觀察葉綠體的基粒
D．花粉離體培養(yǎng)──培育單倍體植物
(2011年廣東理綜，5) ：以下關(guān)于豬血紅蛋白提純的描述，不正確的是( D )
A．洗滌紅細(xì)胞時(shí)，使用生理鹽水可防止紅細(xì)胞破裂
B．豬成熟紅細(xì)胞中缺少細(xì)胞器和細(xì)胞核，提純時(shí)雜蛋白較少
C．血紅蛋白的顏色可用于凝膠色譜法分離過程的監(jiān)測
D．在凝膠色譜法分離過程中，血紅蛋白比分子量較小的雜蛋白移動(dòng)慢
1．3 對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，體現(xiàn)綜合分析能力
在近幾年的廣東高考試題中，不難發(fā)現(xiàn)有許多題目是由教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)派生而來。因?yàn)榻滩闹械倪@些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不僅包含豐富的生物科學(xué)研究素材，還追溯了當(dāng)年前一輩科學(xué)家對實(shí)驗(yàn)探究歷程的艱辛與汗水，可以籍此煥發(fā)學(xué)生對知識的渴求與學(xué)習(xí)欲望。而沿著前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與腳步，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及洞察能力。比如人教版教材“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容，就是很好的實(shí)驗(yàn)探究素材，它主要依托肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染大腸桿菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)來回顧人類對遺傳物質(zhì)的探索歷程。而與之相關(guān)的這類題目，在高考中也會(huì)倍受青睞，如：2007年廣東生物卷第5題是由格里菲思進(jìn)行的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)來編制；2009廣東生物第9題考查艾弗里及赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路； 2011年廣東理綜卷第2題是根據(jù)艾弗里等的肺炎雙秋菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)來命制的。具體參見以下兩道高考題目：
(2007年廣東生物，5)：格里菲思（F．Griffith）用肺炎雙球菌在小鼠身上進(jìn)行了著名的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)結(jié)果( D )
A．證明了DNA是遺傳物質(zhì) B．證明了RNA是遺傳物質(zhì)
C．證明了蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì) D．沒有具體證明哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)
(2009年廣東生物，9)：艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希與蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)都證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)思路上的共同點(diǎn)是( C )
A．重組DNA片段，研究其表型效應(yīng)
B．誘發(fā)DNA突變，研究其表型效應(yīng)
C．設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，研究各自的效應(yīng)
D．應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)，研究DNA在親代與子代之間的傳遞
(2011年廣東生物，2)：艾弗里和同事用R型和S型肺炎雙球菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。從表可知( C )
實(shí)驗(yàn)組號
接種菌型
加入S型菌物質(zhì)
培養(yǎng)皿長菌情況
①
R
蛋白質(zhì)
R型
②
R
莢膜多糖
R型
③
R
DNA
R型、S型
④
R
DNA（經(jīng)DNA酶處理）
R型
A．①不能證明S型菌的蛋白質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子
B．②說明S型菌的莢膜多糖有酶活性
C．③和④說明S型菌的DNA是轉(zhuǎn)化因子
D．①～④說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1．4 對教材實(shí)驗(yàn)的延伸，提升知識遷移能力
教材中設(shè)置的一些實(shí)驗(yàn)，由于現(xiàn)階段學(xué)生知識的局限以及考綱的限制，并為作過多的拓展及延伸。而由于很多與教材相關(guān)的拓展及延伸實(shí)驗(yàn)，其原理及方法是我們學(xué)生所熟知與掌握的，因而，高考中常對這些題目進(jìn)行挖掘及拓展，并作進(jìn)一步延伸。正所謂情景是新的，而道理卻是考生所熟知。因而，這一類讓考生往往覺得陌生而又熟悉的題目，是最容易丟分的項(xiàng)目。一些常見類型的題目如下：
(2008年廣東生物，20)：研究者給家兔注射一種可以特異性破壞胰島B細(xì)胞的藥物──鏈脲佐菌素（STZ）進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)研究。為了準(zhǔn)確判斷STZ是否成功破壞胰島B細(xì)胞，應(yīng)( B )
①在兔飽足狀態(tài)下 ②在兔空腹?fàn)顟B(tài)下 ③測定血糖含量
④測定尿液是否含糖 ⑤測定血液胰島素含量
A．①③④ B．①③⑤ C．②③⑤ D．②③④
(2009年廣東生物，12)：在5個(gè)相同的瓊脂塊上分別放置1—5個(gè)水稻胚芽鞘尖端，幾小時(shí)后將這些瓊脂塊分別緊貼于5個(gè)切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)，經(jīng)暗培養(yǎng)后，測定胚芽鞘彎曲角度（如右圖所示）。正確的結(jié)果是( A )
2．對高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型的分析
2．1 近九年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的命題趨勢
近幾年來實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型一直是生物科考試題型設(shè)計(jì)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它作為一個(gè)題型固定下來，幾乎每年都考，但穩(wěn)中有變。以下為近九年廣東高考生物卷中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查情況（見表1）：
表1 近九年廣東高考生物卷中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查情況
從近九年廣東高考試題來看，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題大致占高考總分的16%，是高考生物的重頭戲，也是考生們最容易引起拉開差距的題目之一。因此，如何對其命題的趨勢及動(dòng)態(tài)作一準(zhǔn)確地把握及預(yù)測，是當(dāng)前高考備考的當(dāng)務(wù)之急。
首先，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查的知識背景分析，主要于動(dòng)物生理、植物生理及環(huán)保類等三方面。通過對近九年的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題分析來看，對動(dòng)物生理方面進(jìn)行考查的有6次，對植物生理方面進(jìn)行考查的有3次，而對環(huán)保類進(jìn)行考查的有2次。特別是環(huán)保類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，由于都涉及到當(dāng)今社會(huì)普遍所面臨的問題，如有機(jī)物污染物對動(dòng)物的生理影響、淡水流域的入侵植物水葫蘆等等，都是考生所熟知且關(guān)注的問題，高考中以此為依托，對其進(jìn)行深挖，通過設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，則更能把考生帶進(jìn)命題者所設(shè)置的考題中。由此可見，廣東高考今后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，除了在動(dòng)植物生理方面下功夫之外，環(huán)保類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不容小覷。
其次，對近九年的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于“實(shí)驗(yàn)步驟”、“結(jié)果的預(yù)測”、“結(jié)果的分析”及“實(shí)驗(yàn)探究”等方面內(nèi)容均有涉及，其中以“實(shí)驗(yàn)步驟”與“結(jié)果預(yù)測”這兩個(gè)內(nèi)容的考查最為頻繁。而單一對“實(shí)驗(yàn)原理”這一內(nèi)容的考查卻未曾涉及。因此，對于考查頻率比較高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將是今后高考復(fù)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。特別值得一提的是，近幾年的高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查題型也逐漸從“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“探究性實(shí)驗(yàn)”靠攏，充分說明了高考中對實(shí)驗(yàn)的探究能力的要求又更進(jìn)了一步。
此外，我們單獨(dú)對2010及2011年的廣東高考理綜試題來看，都涵蓋了教材實(shí)驗(yàn)以及在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上延伸的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如2010年的“探究A動(dòng)物蛋白對小鼠生長的影”及2011年的“葉綠體色素的提取和分離”，都體現(xiàn)了“源于教材又高于教材”的命題思想。特別是其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)置非常新穎，對教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了巧妙的連接，如2011年的第29題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把“提取葉綠素”、“探究pH對葉綠素穩(wěn)定性的影響”、“色素的分離”、“色素的檢測”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了薈萃。這樣，既充分考查了相關(guān)的知識點(diǎn)和能力要求，又不失靈活與新穎；既緊扣了高考考綱，又達(dá)到了“深入淺出”的命題效果。
2.1 近五年高考實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)分布的情況
表2 近五年廣東高考生物卷實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容分布
考點(diǎn)分布
2007
2008
2009
2010
2011
題號
題號
題號
題號
題號
觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布
36
檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)
36
37
6
29
觀察線粒體和葉綠體
5
5
24
1
通過模擬試驗(yàn)探究膜的透性
31
觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原
2
3
探究影響酶活性的因素
38
37
葉綠體色素的提取和分離
32
31
29
觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂
27
低溫誘導(dǎo)染色體加倍
24
7
探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用
26
探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化
15
土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究
37
27
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
32，34
35
36
29
29
從近五年的廣東高考生物卷實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容的分布情況來看，有些考點(diǎn)的考查頻率相對較高，如“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”、“觀察線粒體和葉綠體”、“葉綠體色素的提取和分離”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等，這就要求我們一線教師在平常教學(xué)過程中對這一部分的實(shí)驗(yàn)的高頻考點(diǎn)要有所側(cè)重與關(guān)注。特別是對這一類考點(diǎn)，我們除了要對教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的復(fù)習(xí)外，還要注意相應(yīng)的拓展與綜合。比如，在“觀察線粒體和葉綠體”這一實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們除了給學(xué)生介紹高倍顯微鏡下所觀察到的“線粒體與葉綠體的形態(tài)與分布” 外，我們還要給學(xué)生分析，為什么實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)線粒體要染色，而葉綠體不必染色？常見的一些實(shí)驗(yàn)材料，比如水綿和黑藻，它們的葉綠體呈怎樣的形態(tài)？因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)選取怎樣的材料為好？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象才明顯？在光線比較集中的地方，葉綠體在細(xì)胞中的分布是否均勻？在哪些細(xì)胞中，線粒體會(huì)相對比較集中？通過細(xì)胞質(zhì)環(huán)流，我們能否看到葉綠體的運(yùn)動(dòng)？倘若把該實(shí)驗(yàn)的高倍顯微鏡換成電子顯微鏡，我們又能否看到葉綠體與線粒體的雙層膜結(jié)構(gòu)及基粒等等，一連串的問題，都具有很強(qiáng)的針對性與代表性。我們在高考備考復(fù)習(xí)中予以一定的穿插和引導(dǎo)，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，還能加深學(xué)生對該部分實(shí)驗(yàn)的理解，從而提高他們的備考復(fù)習(xí)信心。更重要的是，這些問題往往會(huì)成為歷年高考的考查點(diǎn)。要是我們在平常的復(fù)習(xí)備考中，對這些高頻考點(diǎn)的問題予以一定的重視和關(guān)注，這樣，學(xué)生在高考遇到此類問題時(shí)，才不會(huì)感到陌生，才能迎刃而解。這就需要我們一線教師在平常的教學(xué)中要下足功夫，針對性要強(qiáng)。
此外，還有一些高考考綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)，比如“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系”、“模擬尿糖的檢測”等，雖然近五年高考中并未提及，但并不等于以后不考或者說不重要，同樣也要引起我們的相應(yīng)重視。
3．教學(xué)設(shè)想
3．1 考綱要求掌握的實(shí)驗(yàn)，一定要給學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。
對于考綱“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，一定要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。即使硬件設(shè)施相對困難的學(xué)校，一線教師也要想辦法讓學(xué)生通過視頻觀看整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程，要讓每個(gè)學(xué)生都做到“心中有實(shí)驗(yàn)”，腦海中能浮現(xiàn)出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本操作流程。即使手拿一張白紙，學(xué)生也能描繪出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟，只有這樣，才算基本達(dá)到高考備考要求。因?yàn)榭季V所列的生物實(shí)驗(yàn)都是高中理科生必須具備的基本能力，也是高考實(shí)驗(yàn)的考查范圍。從今年高考來看答卷情況來看，“未做過實(shí)驗(yàn)”與“做過相應(yīng)實(shí)驗(yàn)”的考生就有著本質(zhì)的區(qū)別，特別是在對實(shí)驗(yàn)步驟、流程進(jìn)行描述以及對實(shí)驗(yàn)做恰當(dāng)評價(jià)的時(shí)，“未做過實(shí)驗(yàn)”的考生就會(huì)無從下手，因?yàn)椴辉僮鬟^此類實(shí)驗(yàn)，心中根本無實(shí)驗(yàn)，又何來答卷上準(zhǔn)確的描述與評價(jià)呢？遇到此類問題，許多考生往往就會(huì)不知端倪，然后不了了之，最后造成了不應(yīng)有的失分。這或許就是不同地區(qū)、不同學(xué)校今年高考成績出現(xiàn)明顯差距的原因之一。高考，雖不考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但并不代表它不能通過高考題來體現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型來區(qū)分考生是否真正做過實(shí)驗(yàn)。人教版教材編委包春瑩博士就曾在2010年的韶關(guān)地區(qū)生物教學(xué)研討會(huì)上明確表示，“對于做了實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)的考生，在今后高考中，一定會(huì)要有所體現(xiàn)”。無獨(dú)有偶，緊接著的2011年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題就考到了“色素檢測方法及主要步驟”，可謂“正中下懷”，是對“做與不做實(shí)驗(yàn)都一樣能應(yīng)對高考”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有力回?fù)�。試想，倘若從未觸碰過此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，單憑課本教材所學(xué)的知識內(nèi)容，能對整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程有充分的把握與體會(huì)嗎？即使對其中的實(shí)驗(yàn)步驟能略知一二，也很難把完整的實(shí)驗(yàn)流程及方法步驟一一述說清楚。相反，真正做過此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，即使生物學(xué)基礎(chǔ)不太好，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及流程的大體框架他還是能夠?qū)懗鰜淼摹?/p>
可見，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于那些不重視生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)校及教師，以及一味讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的老套路必將成為“過去式”。在當(dāng)今主打“新課程理念”與“素質(zhì)教育”并行的高考理念下，單靠“死記硬背，紙上談兵”的功夫想在高考實(shí)驗(yàn)題中“渾水摸魚”是行不通的，最終必然導(dǎo)致失敗。
3．2 關(guān)注高頻考點(diǎn)，把握高考命題動(dòng)向。
仔細(xì)分析近年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多類似的問題及相關(guān)考點(diǎn)，在高考中會(huì)呈現(xiàn)出周期性的“波動(dòng)”。如2006年廣東生物卷第37題考查了“某類有機(jī)污染物對水生軟體動(dòng)物雌性個(gè)體有致畸作用，畸變雌性體內(nèi)出現(xiàn)雄性生殖器官”；2008年廣東生物卷第28題則考查了“研究人員培育了一種稱為“裸鼠”的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，這種鼠缺少胸腺，其免疫功能的表現(xiàn)”；2011年第28題的試題背景為“有機(jī)錫抑制軟體動(dòng)物雌性個(gè)體的雌性激素合成從而影響雌性個(gè)體的繁殖功能以及給小鼠食用后會(huì)造成其胸腺萎縮”。這一連串的“有機(jī)污染物”、“雌性生殖器官的畸變”、“胸腺萎縮”……使人不禁聯(lián)想到，難道這些高考命題專家本身就是從事這方面研究的專家學(xué)者？抑或是專家們對此類問題普遍比較感興趣？還是這類問題比較是社會(huì)熱點(diǎn)，比較受人們關(guān)注，容易引起考生的共鳴？……這一系列的問題思考，都不得不引起我們的高度重視。我們應(yīng)當(dāng)從歷年高考試題中用心感悟其給我們帶來的信息，善于嗅出其所散發(fā)的特殊“氣息”，還要結(jié)合自己的分析與思考，只有深入地去研究與感悟，才能方知其中的真諦。
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