2010年全國高考山東卷理科綜合生物試題與往年相比，試題結(jié)構(gòu)和往年基本相同、質(zhì)量穩(wěn)中有升、更重視能力考查，對素質(zhì)的考查有進(jìn)一步加強(qiáng)的趨勢。①生物選擇題相對靈活。第1～8題，著重考查考生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能綜合分析問題和解決問題的能力；非選擇題的細(xì)節(jié)考查和能力要求要高了一些。第26、27、34、35題重點(diǎn)考查考生的知識遷移能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和對知識的綜合運(yùn)用能力等。②難度適中，區(qū)別度比09年要好一些。8個選擇題，易、中、難題比例約為4:3:1；非選擇題均采取了分步設(shè)問、分層遞進(jìn)，分步給分的設(shè)計(jì)，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度。大題中的第⑴問，難度較低便于考生穩(wěn)定情緒，后面的難度依次加大，對考生的素質(zhì)要求漸高，符合選拔性考試的要求。山東卷生物試題總特點(diǎn)有三：
1.1貼近教學(xué)實(shí)際，重視雙擊考查
重視對使用教材的分析，是對教學(xué)實(shí)際的關(guān)注。山東卷生物試題再現(xiàn)對對中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的考查的重視。如，第1題，主要以細(xì)胞分化、衰老和凋亡為考點(diǎn)，盡管這些生命活動的現(xiàn)象、過程和特征不同，但均涉及細(xì)胞的代謝和信息傳遞并最終受基因的表達(dá)調(diào)控。選項(xiàng)涉及植物激素、衰老、癌變、細(xì)胞分化、膜物理損傷等，四個選項(xiàng)事例均在教材的不同情景中出現(xiàn)過，作答時要求考生能透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，辨明內(nèi)、外因關(guān)系，答案均隱含于教材之中。第2題，考查考生對現(xiàn)代生物進(jìn)化理論概念模型的理解程度。第5題，以細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能為主要考點(diǎn)，選項(xiàng)A考查酶（蛋白質(zhì)）的合成場所，選項(xiàng)B考查膜執(zhí)行特定功能時的變化，選項(xiàng)C則要用題干信息進(jìn)行分析，選項(xiàng)D要聯(lián)系細(xì)胞凋亡的特點(diǎn)。第7題以放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)技術(shù)為載體，考查考生對染色體、染色單體、DNA、脫氧核苷酸鏈等概念間關(guān)系的辨析。第26題，以用猴進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境材料，該題考查學(xué)生對人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)及神經(jīng)體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等基礎(chǔ)知識的掌握。第27題，以果蠅的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，綜合考查考生對孟德爾的基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、配子形成與減數(shù)分裂、基因與染色體的關(guān)系等基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。選做部分考查內(nèi)容全面，幾乎涵蓋考試說明的所有考點(diǎn)。所有這些都是中學(xué)教材的核心內(nèi)容，符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際。
1．2 凸顯主干知識，注重能力考查
必修與選修
模塊
分值
占生物總分的比例
必修部分
分子與細(xì)胞
19分
26.03?
遺傳與變異
22分
30.13?
穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
24分
32.87?
選修部分
8分
10.96?
1．2．1生物試題考查的重點(diǎn)仍然是新陳代謝、調(diào)節(jié)免疫等主干知識。絕大多數(shù)考點(diǎn)是Ⅱ級要求，選修題目少數(shù)幾個屬Ⅰ級要求。具體模塊分值與比例如表：
①考點(diǎn)都是支撐學(xué)科知識體系的核心概念和主干內(nèi)容。
選擇題1～8題，涉及到細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與細(xì)胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、基因突變與DNA復(fù)制等內(nèi)容；第26題，全面考查動物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容；第27題，全面考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實(shí)驗(yàn)探究能力；第34題和第35題，考查了植物有效成分的提取、微生物的培養(yǎng)、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，屬核心主干知識。
②試題突出對主干知識考查，同時還兼顧對各考點(diǎn)的覆蓋面。在三個必修模塊的17個主題內(nèi)容中，合理分布考點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)，試題已覆蓋了16個。選修1共3個主題，試題已全部覆蓋。選修3共4個考查點(diǎn)，試題覆蓋了其中3個。
③試題對不同主干知識點(diǎn)考查比例差別比較大。如，試題中有關(guān)動物生命活動調(diào)節(jié)部分考查比例比較大，而植物激素調(diào)節(jié)考查比較很小。再如，與生活、生產(chǎn)聯(lián)系比較密切的細(xì)胞代謝部，光合作用、呼吸作用和酶等重點(diǎn)內(nèi)容分今年沒有出大題，而且在選擇題中所占比例很小，這讓很多考生感覺很意外和失望。而遺傳變異部分的大題幾乎是每年高考中的難題，第27道大題中的三道小題全是跟遺傳有關(guān)的內(nèi)容，尤其是27題的第⑴小題盡管考點(diǎn)不難，但是考查的內(nèi)容涉及到連鎖現(xiàn)象，并要求畫出雄配子基因組成示意圖，有些考生從心理上感覺到有點(diǎn)壓力，這可能是考生感覺生物試題有些偏難的原因。
1．2．2著眼能力立意，突出能力考查。生物試題題干簡練、情境新穎、形式多樣，整個試題體現(xiàn)對考生多種能力的考查：涉及到識圖以及圖文的轉(zhuǎn)換能力，分析坐標(biāo)曲線能力，準(zhǔn)確獲取信息能力，分析推理能力，以及理解綜合運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)以及探究能力等；試題還沿著研究思路體現(xiàn)出了生物學(xué)科的研究方法。這種考題能有效的區(qū)分考生的層次，是今年生物試題最大的亮點(diǎn)。如：
第1題，看似簡單，但需考生對細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞癌變等主干知識的實(shí)質(zhì)有準(zhǔn)確理解，經(jīng)綜合分析后才能得出正確答案。第2題，以現(xiàn)代生物進(jìn)化理論主干知識為考點(diǎn)，考查學(xué)生對生物進(jìn)化理論的理解程度，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。第8題，以種群的出生率和死亡率變化曲線為載體，考查學(xué)生獲取與處理信息及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第27題，主要考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律與遺傳方式的探究實(shí)驗(yàn)，試題設(shè)計(jì)巧妙，層次分明，其中3個小題相對獨(dú)立，提供的信息豐富，在考查核心知識的同時較全面地考查了《考試說明》中要求的各種能力，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。
1．2．3 凸顯探究能力考查，倡導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
①2010年生物實(shí)驗(yàn)題，情境比較新穎，以探究性課題的形式考查了考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。能充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中。注重了對實(shí)驗(yàn)思想、方法手段、實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)探究等能力的考查；重視了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
選擇題第7題，用放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)為載體，考查考生對DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂過程的理解程度。第26題，以“實(shí)驗(yàn)猴”的實(shí)驗(yàn)為主線的探究題：考查學(xué)生對反射弧、體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行全面考查。要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，重點(diǎn)考查考生的綜合分析與判斷能力。題目的背景來自課本中著名的美國科學(xué)家摩爾根先生，“關(guān)于基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”中的實(shí)驗(yàn)素材，實(shí)際上這個實(shí)驗(yàn)是從課本實(shí)驗(yàn)的變示來考察。雖是實(shí)驗(yàn)情景，但其中的現(xiàn)象都能在人體發(fā)生，使考生感覺就像是在探究人體生理功能，增強(qiáng)了考生探索生命奧秘的興趣�？忌灰J(rèn)真審題應(yīng)該能順利作答；但由于題干的情境比較新穎，有些考生可能受干擾，影響了設(shè)計(jì)思路而丟分。27題第⑶問，通過創(chuàng)設(shè)致死基因和致死突變新情境，要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。
②試題較好地體現(xiàn)了對知識遷移與創(chuàng)新思維能力的要求。考查考生的此學(xué)彼用，活學(xué)活用，將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去的能力。
第6題，以動物利用食物的過程為情景，以能量流動為考點(diǎn)。中學(xué)教材僅給出了能量在各營養(yǎng)級間逐級遞減的規(guī)律，并未給出詳細(xì)的能量損失過程。本題提供的情景材料是一個普通模型，它可應(yīng)用于任何一種動物，包括食草動物和食肉動物。根據(jù)背景材料的信息，考查考生對基本知識點(diǎn)的理解能力、分析問題和解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力。27題中的第⑴題，創(chuàng)設(shè)的問題情景，考查考生對孟德爾基因分離定律以及基因與染色體關(guān)系的掌握情況。試題的設(shè)計(jì)與教材中一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)不同，該題展示的是兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是1:1。試題給出的信息看似與學(xué)生的已有知識發(fā)生了沖突，其實(shí)在深層次考查學(xué)生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。考生只要判斷出兩對基因位于同一對同源染色體上，一切問題便迎刃而解。另外，本題要求圖示個體基因型，體現(xiàn)了《考試說明》中“用圖表形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)概念”的能力要求，這也是今年生物試題考查學(xué)生創(chuàng)新能力的又一新舉措。
1．3關(guān)注科技發(fā)展，注重科學(xué)素養(yǎng)
大多數(shù)題目都是在一個新穎的、具體的情景下設(shè)問，要求考生應(yīng)用學(xué)到的基本知識和技能分析解決問題，這集中體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，凸顯了對能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查。
①試題特別注重對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查。2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題，以果蠅的相關(guān)研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學(xué)基本知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)研究的濃厚興趣。第34題，以生物柴油為切入點(diǎn)，與當(dāng)前全球面臨的能源危機(jī)、生物質(zhì)能利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點(diǎn)，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對基本知識和基本技能的掌握情況，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科技和社會發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加他們的社會責(zé)任感和使命感。
②選修考查點(diǎn)較往年增多，題目設(shè)置也注重了一定的開放性。這也是試題的難度也稍微增加的緣由。
總之，2010年山東理綜生物卷試題立意較新穎、知識密度高；試題內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，貼近考生、貼近時代、貼近社會，符合高中教學(xué)實(shí)際；試題設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，靈活且整合性強(qiáng)。這份理綜生物卷集中反映了新課程的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等特征，充分體現(xiàn)“能力立意”的特點(diǎn)，凸顯了對理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。達(dá)到了考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能的選拔目標(biāo)；也定將會積極引導(dǎo)山東省進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaosan/114074.html
相關(guān)閱讀：