一、詞語、句子的理解與分析
知識概說:
讀一篇文章，總是先從語言文字入手，理解其表達的思想內容，又在理解思想內容的基礎上，體會語言文字的表達作用�？梢�，要讀懂一篇文章，首先必須理解文章的詞句，并能分析其表達作用。
所以＜大綱＞規(guī)定，初中生要能“讀一般的現(xiàn)代文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，具有一定的語言感受能力”，能“感受課文的語言所表達的思想感情”，“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，“體會課文中一些句子的深層合義”。具體地說，知識與能力訓練點是：
1．能理解詞語的本義及在一定上下文中的轉化義(引申義或比喻義)，還應能確定多音多義詞在文中的具體含義；
2．能確認詞語在一定上下文中的特定的、單一的含義；
3．能確定詞語指代的內容；
4．能確認因修辭手法的運用而使詞語產生的臨時意義及其表達作用；
5．能確認詞語、句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并能理解其表達的效果；
6．能對文中的詞、句的選擇、增刪、替換、移位、照應等進行比較、辨析，從而揣摩其具體合義及其表達作用和表達效果的變化。
復習指路:
一 如何理解詞語在語言環(huán)境中的含義?
這有兩種情況。一是理解文中的生字新詞。中考現(xiàn)代文閱讀試題中，常選課外短文(或語段)來考，如果要求解釋的詞語并未學過，也不必心慌，靜下心來，研讀上下文，憑借“已知”常常能猜出生詞的合義。因為一般文章的詞句都離不開上下文的內容，總可以從上下文的內容中找到理解這個詞的線索，也就是運用“已知”條件去猜測“未知”的事物，這在課內學習中本來是經常遇到的。例如(棗核)中：“掐指一算，分手快有半個世紀了，現(xiàn)在都已是風燭殘年�！薄帮L燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀”，據(jù)此推算，兩人年齡應是七十以上了。這就不難悟出“風燭”的比喻義(風中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索�！膀爸Α钡囊馑季褪恰跋耱褒堃粯颖P曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出�！本渲小芭砸荨比绾卫斫�?難點在“逸”字上。可能我們已經知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項，在文中用了哪一個義項呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。
第二種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。
這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復習中留心這種語言現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，就能夠在課外閱讀與應試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結合上下文去探求引申義，如“老田頭說：‘你是犧牲不起呀”(《分馬》)，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利了，現(xiàn)在都已是風燭殘年。”“風燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀”，據(jù)此推算，兩人年齡應是七十以上了。這就不難悟出“風燭”的比喻義(風中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索。“虬枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出�！本渲小芭砸荨比绾卫斫�?難點在“逸”字上�？赡芪覀円呀浿馈耙荨庇信堋⑻印�、“失”、“安閑”等義項，在文中用了哪一個義項呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。
第二種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。
這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復習中留心這種語言現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，就能夠在課外閱讀與應試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結合上下文去探求引申義，如“老田頭說：‘你是犧牲不起呀”(<分馬>)，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利益”的常用義，結合上下文意，稍作引申，不難推出該詞在這里 是“吃虧’’的意思，“犧牲不起”即“吃不起這個虧”。二是聯(lián)系 上下文揣摩詞語的附加義。有時文中某一詞語用法特殊，在詞典也找不到恰當?shù)慕忉�，原因是作者從情味、色彩等方面臨時給 它附如了某種獨特的合義。例如，、“小的時候。我是那么饞” ((挖薺菜))，“饞”似乎是個貶義詞，而這里的“饞”根據(jù)上下文，是指‘‘我’’不加選擇地見什么吃什么、實際上是指“饑俄”， “饞”是對舊社會的控訴，其感情色彩已經有了變化。三是依據(jù) 語境將詞語的一般含義具體化，落實它在文中的具體所指。如 “于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字’’(<藤野先生>)。從上下文及“之流”的用語，可見其應 是反語，具體所指當是為軍閥政客幫閑的反動文人。當然，要做到這一點，還必須讀懂全文，了解寫作此文的時代背景，這樣方能正確解答這類題，因此，理解全文中心內容是把握詞句含義的前提。
二如何探求句子的深層含意?
所謂“深層含意”是指句子在一定語境中所隱含的意義，就是人們常說的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點：
第一，要聯(lián)系全文內容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。例如＜我的小桃樹)中的一句：“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的�！睆谋砻嫔峡�，這句話表達了對小桃樹會開花的堅定信心與良好祝愿，但綜觀全文，聯(lián)系作者的寫作用意――借小桃樹抒寫自己的理想和情致，就可發(fā)現(xiàn)此語的深層合意是：盡管經歷了若干磨難，但是只要不屈不撓地奮斗下去，總會實現(xiàn)自己的理想，為社會作出應有的貢獻的。又如魯迅的(故鄉(xiāng))最后一句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！迸宕司涞纳顚雍獗仨毩私庠撐牡膶懽鞅尘啊Ｐ梁ジ锩品藘汕Ф嗄甑姆饨▽Ｖ平y(tǒng)治，中國本該進入一個新的時期，然而，辛亥革命后的十年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農村經濟幾近破產，人民生活痛苦不堪，中國的希望在哪里，這一切引起了作者的深思。據(jù)此可知，地上的路實指改造舊社會，創(chuàng)造新生活的道路，作者堅信只要去奮斗追求，希望最終定能實現(xiàn)。
第二，分析修辭手法的運用所起的表達作用。有言外意義的語句大多運用了一定的修辭手法，如(小橘燈＞的結尾：“她的媽媽也一定好了吧?因為我們‘大家’都‘好’了�！憋@然句中加點的“好”運用了雙關辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。再如(驛路梨花＞的結尾句：“我……不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’�！边@里運用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚的深意。
第三，聯(lián)系文章的寫作特點。分析句子的深層含意。例如高爾基的＜海燕)，全文使用了象征的表現(xiàn)手法，用“海燕”這個形象歌頌偉大的無產階級革命先驅的大無畏精神和樂觀的斗爭情緒。據(jù)此，文末的“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的深刻含意便是：歡呼革命的風暴即將來臨，預言了無產階級革命必定勝利。
第四。若是解釋文中人物語言的深層令意，還應結合人物的性格特點來分析。例如(背影＞中父親說：“不必難過，好在天無絕人之路!”分析此句的深層合意，若能緊扣父親深愛兒子的這一特點，便可看出此語蘊涵著父親內心深處對兒子的體貼、勸慰，處處為兒子著想的深意。
三 怎樣說明詞句不能替換或刪除的理由?
一篇好的文章在造詞造句上都是極有講究的，古人寫詩“推敲”的故事流傳至今，成為寫作上的佳話，永遠給我們以有益的啟示。語文中考為了檢測考生對范文語言的表現(xiàn)力的理解，常常要求考生講演詞句不能替換或刪除的理由。這類題有一定難度，我們應認真對待。
解答這類題目，其思維的走向應緊扣以下幾個方面：
第一，從詞義范圍的大小上去分析。如(懷疑與學問)：“若使后之學者都墨守前人的舊說……一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了�！奔狱c的“學術”與“文化”能否互換?為什么?這兩個詞有關聯(lián)，但詞義范圍大小有別�！皩W術”指專門學問，“文化”則指人類所創(chuàng)造的物質與精神財富的總和，“學術”只是“文化”中的一部分。該段文字前一部分講的都是具體學術問題，段末用“一切學術”一句加以歸納，因而只能用“學術”；接著推而廣之，談及影響到“文化”，兩句間存在著層遞關系，故不能互換。
第二，從詞義的輕重程度上去考慮。如＜“友邦驚詫”論)：“南京政府束手無策，單會去哀求國聯(lián)。”句中“哀求”為什么不能換成“要求”?因為“哀求”詞義重，更能突出國民黨反動政府昏庸無能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的程度比“要求”深得多。
第三，從作者用語的感情色彩方面去考慮。例如，(一面)中“瘦得教人擔心”若改為“非常的瘦”有什么不好?這就要體會作者用語中傾注的感情�！笆莸媒倘藫摹备鼙憩F(xiàn)作者對魯迅先生健康狀況的深切憂慮之情，而“非常的瘦”只是強調了“瘦”的程度，并不能表現(xiàn)作者對魯迅先生崇敬與愛戴的感情。再如＜二六七號牢房＞：“他整夜不睡，守著我，用一塊冷濕的白布趕走已經挨近我的死神。他時時擦干凈我傷口上的膿血，對我褥子上發(fā)出的腐臭難聞的氣味從來沒有表示過一點厭惡�！边@段文字中加點的“時時”、“從來”為什么不能刪去?解答此題也要著眼于語句的感情色彩。這一段話是寫老爸爸對“我”的關心護理，用上了這兩個詞更能突出老爸爸對“我”的關心，說明他的護理是持續(xù)的、耐心的，表現(xiàn)了革命者之間深厚的階級感情。
第四，從詞的搭配上去辨析。例如《紀念白求恩》：“晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療……每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義者的精神�！奔狱c的“醫(yī)生”與“同志”能否互換?為什么?解答此題，要研究原句。前一句說“軍民”對白求思的醫(yī)術、醫(yī)德的感受，“白求恩……的治療”是個偏正短語，中心語是“治療”，因此從受治療的角度講，稱白求思為“醫(yī)生”更確切；后一句主語是共產黨員，學習的又是白求恩的“共產主義者的精神”，因此稱白求思為“同志”更相宜。
第五，從與上下文的關聯(lián)與照應上分析。例如《背影》：“我的眼淚又來了 高中數(shù)學�！薄坝帧睘槭裁床荒軇h去?答此題不僅要著眼于內容，答出“突出了作者與父親離別時對父親的依戀、感激、敬愛之情”，而且要從行文的照應方面思考，答出“照應了上文‘我的眼淚很快地流下來了’這一句”，這樣答案才算是完整的。
第六，寫人的文章還應從表現(xiàn)人物的性格特征的需要上去思考。例如，把《藤野先生》中的“就是希望中國有新的醫(yī)學”改為“就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”有什么不好?從表現(xiàn)藤野先生精神品質上去思考，會發(fā)現(xiàn)原句更能表現(xiàn)藤野毫無民族偏見的可貴品質。粗看這兩句話所用詞語大體相同，但詞序有別，表達重點實際上已大有變化。原句重在表現(xiàn)藤野關心中國的醫(yī)學進步，改句則重在說明藤野希望新的醫(yī)學廣泛傳播，能傳到中國，可見，在表現(xiàn)人物品質上改句就大為遜色了。
典型題析
試題示例
一、閱讀下面的文章，回答問題。
第二次世界大戰(zhàn)中，希特勒的法西斯軍隊進入巴黎后，軍官和大兵不時“造訪”著名法國畫家畢加索的工作室。
畢加索一語不發(fā)地接待這些突然闖來的不速之客，一語不發(fā)地領著他們東看西看，他們臨走時，他送給他們一張復印的納粹飛機炸毀巴斯人奎爾尼加市的名畫。然后他說了兩個字，而且總說這兩個字：“紀念!”
有一天，一個德國秘密警察頭子去看畢加索，他也把這樣一張復印的畫給畢加索看，問道：“這是你作的嗎?”
“不是，”他反駁說，同時搖著頭，“這是你們作的�！�
這個特務也許完全聽懂了，也計沒有聽懂畢加索的回答，也許畢加索的勇敢嚇住了他，也許他認為這是瘦子的說法――這都由他去吧。他走了，畢加索再也沒有聽到什么下文。這是1944年的事情。
1．解釋文中加點的詞。
造訪：_____________________________ 。不速之客：__________________________ 。
2．上文中畢加索向德國軍官、大兵送復印畫時所說的“紀念” 含義是 __________________________ 。
3．上文中畢加索回答德國秘密警察頭子時說“這是你們作的”，其中“這”指的是 _______________ ，這句話的真正含 意是_________________________________ ；與上文中“紀念” 兩個字的內在聯(lián)系在于 ________________________________.
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaokao/68594.html
相關閱讀：高考寒假地理二輪復習知識點：人口遷移